研究性学习活动的特点是什么

研究性学习活动的特点是什么?如何开展研究性学习活动？研究性学习活动的特点是：以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。

阶段一：确定课题。

研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。

教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。

课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。

课题必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。

阶段二：制定计划。

课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。

研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。

同时还要明确学生小组的分工。

阶段三：搜集资料。

根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。

阶段四：总结整理。

“研究”是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。

在这一阶段，学生要整理、分析所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。

最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。

阶段五：交流评价。

学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。

在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。

三、组织形式：在综合实践活动板块进行的研究性学习，采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动。

课题组一般由3~6人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的成人（如本校老师、校外人士等）为指导老师。

在研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。

也可以采取个人研究与全班集体研讨相结合的办法。

四、一般程序：1、开设科普讲座，参观访问；作好背景知识的铺垫,激发学生原有的知识储存,提供选题范围,诱发探究动机；2、指导选题；3、组织课题组，制订研究计划；4、实施研究；教师要对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导。

学生要作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。

课题组应积极主动地争取校外力量的帮助；5、处理结果，撰写报告；教师要引导学生学会整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果；6、组织研究成果的交流研讨。

五、如何评价：1、开题阶段的评价与指导，主要评价课题方案的可行性，合理性；2、中期检查与指导；对有困难的课题组要及时指点；3、结题时的评价。

既要看最后的论文、研究报告，也要看其他材料。

六、结题材料：1、开题报告（或研究计划，应反映为什么要提出该课题和打算怎样实施这个课题两方面的内容）；2、每次课题研究活动的记录；3、课题研究中所收集的资料，包括原始资料（如调查、测试数据、实验数据）、处理过的资料、参考文献及出处等；4、最后的总结性成果；5、具体反映每一成员参与研究的感受、体会的小结。

七、研究性学习成果：研究性学习的成果既有有形的，也有无形的。

所谓有形的成果可以是论文、研究报告。

也可以是经过研究后提出的解决某一实际问题的方案、对策建议书、活动设计（如一次主题班会、一项扶贫活动、一项环保宣传活动）等等。

无形的成果包括学生在研究性学习中体现的创新的意识、探索的勇气、与人交往和协调合作的态度，学习中自我管理、自订计划的水平，在学习中发展的信心，对于某方面的兴趣关注等情感方面的收获，学习中获得的快乐体验等，虽然这些成果有的只能在有形成果中得到部分显示，但更多是难以显示的，而且也无法给予确定的评价。

尽管如此，比较起有形的学习成果来或许他们具有更重要的价值，这也是研究性学习所追求的。

在小学数学教学中如何进行研究性学习研究性学习是综合实践活动中最重要的课程领域。

它主要是指学生在教师指导下，从自身生活、社会生活及所学的数学学科知识中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。

这种学习活动既是一种教育思想，也是一种学习方式。

作为一种学习方式，研究性学习要求教师或其他成人不要把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

在数学课堂教学中引导学生进行研究性学习，我认为关键是要转变目前学生学习数学的单一方式，培养创新精神和实践能力，目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力的提高。

因此我觉得可以从以下几个方面开展好研究性学习。

一、为学生营造一个良好的研究性学习氛围。

现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的学习环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。

可以说营造研究性学习的氛围，让每个学生都能自主探索，并能从中体验研究学习的乐趣和成功，是我们开展研究性学习的基本条件。

那么，如何为学生营造一个良好的研究氛围呢？我认为要做到以下几个方面：第一，教师要做学生的知心人，朋友。

在教学活动中，首先要改善师生关系，变师生关系为朋友关系、伙伴关系，形成和谐的师生关系，变教师“教”为学生“问”，要求学生和教师在一个平等的平台上展开讨论、对话。

第二，教师要尽量放手，鼓励学生大胆尝试。

小学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。

凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察，凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考，凡是学生能说的要尽量让学生说。

语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。

第三，要始终用信任、赏识的心态对待学生。

在学习中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，从而进一步激发学生研究的兴趣。

只有把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习氛围中，为提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们自主学习、自主探索，这样才能取得预期的研究效果。

二、让学生在主动参与中成为研究活动的主体传统教学以教师的讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯于被动接受，学习的主动性会逐渐丧失。

显然，这种学习方式不利于创新能力的培养。

研究性学习则是学生在教师的激发诱导下，积极主动的探求知识。

它关注的不是“懂不懂”而是“能不能”，强调的是学生的主动参与，引导学生沿着前人探索的路子去思维，实现知识的“再创造”。

这样学生不仅能掌握知识，还能学会学习的方法。

这是培养创新精神和实践能力的必要条件。

所以教学中教师要为学生创设参与的情景。

如教学《分数的基本性质》这个知识，我首先安排这样一个活动：每个小组的同学分别把3个相同的圆平均分成两份、四份，八份，再依次取出一份、二份、四份，比较一下有什么发现。

由于活动情景是学生有兴趣参与的，任务又完全能胜任的，他们马上积极主动的投入其中，变“要我学”为“我要学”，继而主动研究分数的基本性质。

同时还要让学生享受参与的快乐例如在教《几何初步知识整理和复习》时，我要求同学们为学校一块长40米，宽24 米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。

学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案。

通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。

同时在设计、计算中，系统的复习、应用了所学知识，体验了主动参与的快乐，使学习成为学生生活中重要的感情经历。

三、教师要转变角色，变说教为组织引导。

在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。

教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。

作为小学生来讲，他们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就必须要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。

在小组合作学习的过程中，教师应主动加人学生的研讨、实践活动、及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。

首先，教师要成为学生学习的参与者。

作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。

教师对课题的参与中，师生间如果能有一些和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。

同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。

其次，教师要成为学生学习的指导者。

研究性学习中，学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓标准答案事实上已不复存在，将学生引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。

那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来，大致为：研究思路的指导。

研究方法的指导和信息资料来源的指导。

这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生。

教师应从知识、心理、信息技术等多方面指导，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对这个课题的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。

再次，教师要成为学生学习的组织者和促进者。

研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。

由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，等等，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。

具体来说，如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。

总之，以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，让每一位学生都得到充分的发展，学到有用的数学。