体育考试与应试教育[论文]
学校终身体育教育与应试教育的探讨
第 １ （ 第 ｌ ３驯 ） ２ 总 ３
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ Ｓ Ｒ ‘ ｕ Ｎ ｘ ｕ Ｎ Ｌ０ ｌ ＴＩ Ｕ Ｔ Ｙ Ｊ Ｇ Ｎ
理 论 探 讨
学校 终 身体 育教 育 与应 试 教 育 的探讨
继续上升， 视力不 良检出率仍然居 高不下 。 在心理素质方面 ， 许
多 中学生步 入校门时的心情 是感 到 “ 闷” “ 郁 、 紧张” “ 惫” 、疲 、
“ 烦 ” “ 虑 ” “ 惧 ” 厌 、焦 或 恐 。
学生身体素质 呈逐年下降趋势 ，如果按照 １ ８ ９ ９年执行的老
《 达标》 准 ， 标 很少 能有 学生达到优秀 ， 学生们对体 育课 的积极
法对学 习内容进 行选择 。这 很大程度 压制 了学生 的个 性发 展， 忽视 了个人的创造力 与体育能力的发展。学生 即使参加运 动， 也常常是为应付考 试而勉强为之 ， 更不 要说去养成锻 炼身 体的习惯和提高体育能力 了。 教育部 最新 的体质监测结果表 明， 学生形态发育水平继续 提高 ， 营养状况继续改 善 ， 生的身体状 况总体是好 的。但速 学 度 、 发力 、 爆 力量耐力 、 耐力素质水平进一 步下降 ， 肥胖 检出率
淘汰式 的教育… 。应试教育的丰要危害有 ：
１１ 表面 性 ．
“ 直试教育” 重视暂 时的表面的教 育效 果 ， ， 即考试成绩 ； 素 质是更 为深层次 的 、 长久起作用的人 的品质。在 “ 应试教育 ” 的 错误导 向和某些不 良社会风气 的影响下 ， 教育领域里的弄虚作
假 现 象 也屡 见不 鲜 ， 造成 教 育 效 果 的 虚 假性 。 南 于 现 在 的 中 小
体育教育在应试教育中的困境
体育教育在应试教育中的困境在当今的教育体系中，应试教育占据着主导地位。
学生们为了在考试中取得优异成绩，往往将大量的时间和精力投入到语文、数学、英语等主要学科的学习中，而体育教育则在这个过程中面临着诸多困境。
首先，体育教育在课程安排上常常处于被忽视的地位。
在学校的课程表中，体育课时往往被压缩，以给主科让路。
为了应对各种考试和升学压力，学校更倾向于增加主科的授课时间，认为这样能够提高学生的成绩和学校的升学率。
这种课程安排的失衡，导致学生们缺乏足够的时间进行体育锻炼和接受系统的体育教育。
其次，体育教师的师资力量相对薄弱。
在招聘教师时，学校往往更注重主科教师的招聘，对于体育教师的招聘标准和数量相对较低。
这使得一些学校的体育教师队伍不够专业，教学水平参差不齐。
部分体育教师缺乏系统的教学培训和专业知识更新，难以有效地传授体育技能和知识，无法激发学生对体育的兴趣和热爱。
再者，学生和家长对体育教育的重视程度不足。
在大多数学生和家长的观念中，体育成绩在升学考试中的占比较小，因此认为体育学习无关紧要。
学生们宁愿将课余时间用于参加课外辅导班提高主科成绩，也不愿意参加体育活动。
家长们也更关注孩子的文化成绩，对孩子参加体育活动的支持力度不够，甚至有些家长担心孩子在体育活动中受伤而阻止他们参与。
另外，体育教育的教学资源也相对匮乏。
许多学校缺乏完善的体育场地和器材设施。
例如，一些学校没有标准的田径场、篮球场、足球场等，体育器材也陈旧、短缺。
这在很大程度上限制了体育教学的开展和学生体育活动的多样性。
而且，应试教育的评价体系也对体育教育产生了不利影响。
当前的教育评价主要以考试成绩为依据，体育成绩的权重较低。
这使得学校和教师在教学过程中更注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生的身体素质和综合能力的培养。
体育教育在应试教育中的困境还体现在体育活动的组织和开展方面。
由于时间、场地、师资等因素的限制，学校组织的体育活动往往形式单一、参与度不高。
应试教育中的体育教育忽视
应试教育中的体育教育忽视在当今的教育体系中，应试教育占据了主导地位。
学生们被繁重的课业负担和考试压力所困扰，而体育教育却在这个过程中受到了不应有的忽视。
这种现象不仅影响了学生的身心健康发展，也对整个教育的全面性和可持续性产生了负面影响。
在应试教育的大环境下，学校、家长和学生往往将更多的精力和时间投入到语文、数学、英语等主要学科的学习上。
为了在考试中取得优异成绩，学生们每天需要花费大量时间完成作业、参加课外辅导，甚至牺牲了休息和娱乐的时间。
在这样的情况下，体育课程常常被视为可有可无的“副科”，经常被其他主科占用。
原本一周为数不多的几节体育课，也可能因为各种原因无法正常进行。
从学校的角度来看，追求升学率是其重要的目标之一。
学校的声誉和资源分配往往与学生的考试成绩挂钩。
因此，学校会将更多的资源投入到与考试相关的学科教学中，如招聘优秀的教师、配备先进的教学设备等。
相比之下，体育教育的投入则显得相对不足。
体育场地设施简陋、体育器材缺乏等问题普遍存在。
一些学校甚至没有专业的体育教师，而是由其他学科的教师兼任，这在很大程度上影响了体育教学的质量。
家长们对孩子的期望也在一定程度上加剧了体育教育的忽视。
许多家长认为，只有孩子在学业上取得好成绩，才能考上好大学，未来才有更好的发展前途。
他们更愿意让孩子参加各种学科培训班，而对于体育活动，却认为是浪费时间。
在这种观念的影响下，孩子们从小就缺乏对体育的重视和兴趣。
学生自身也在这种应试的氛围中逐渐忽视了体育的重要性。
他们习惯了将大部分时间用于学习和应对考试，对于体育锻炼缺乏主动性和积极性。
长期的久坐和缺乏运动，导致学生的身体素质下降，近视、肥胖等问题日益严重。
然而，体育教育对于学生的成长和发展具有不可替代的重要性。
首先，体育锻炼有助于增强学生的体质。
通过各种运动项目，可以提高学生的心肺功能、肌肉力量和耐力，增强身体的免疫力，预防疾病。
良好的身体素质是学生学习和生活的基础，能够让他们更有精力去应对各种挑战。
如何避免体育教育变成“应试教育”？
如何避免体育教育变成“应试教育”？如何避免体育教育都变成“应试教育”？近年来，随着体育中考的普及，体育教育的应试化倾向日益明显，这与我们发展综合素质教育、培养和训练全面发展人才的初衷背道而驰。
如何尽可能避免体育教育都变成“应试教育”，让体育教育回归其应有的教育价值，是摆在我们面前的重要课题。
一、问题根源：科举化思维的误区当前体育教育中以应试为目的，片面追求升学率的现象，主要表现在：目标定位狭窄：将体育学习的唯一目标锁定在考试成绩上，过分强调了体育教育的育人功能，如注意培养学生的身体素质、运动技能、竞争意识、团队精神等。
内容单一：过度强调考试内容，只注重考试科目训练，忽视了学生的兴趣爱好和个性发展，可能导致体育教学内容枯燥乏味，极度缺乏趣味性和吸引力。
评价单一：以考试成绩为主的评价，将学生的学习和发展简化为分数的高低，忽视了学生的个体差异和全面评价，不利于学生的全面发展。
上述现象的出现，本质上是应试教育思维的误区，将体育学习视为工具，而非教育活动的本质。
二、转变方向：多元化路径深入为了避免体育教育变成“应试教育”，我们需从以下几个方面着手：改变教育观念：明确体育教育的育人目标，将其视为学校教育的重要组成部分，培养学生健康意识、运动能力、团队精神和竞争意识等方面的综合素质。
丰富教学内容：将体育教学与学生的生活、兴趣、社会实践相结合，开展形式多样、内容丰富、寓教于乐的体育活动，例如趣味运动会、运动游戏、户外拓展训练等。
探索多元评价：建立起以学生全面发展为导向的评价体系，不仅关注考试成绩，还要考察学生的运动技能、运动习惯、运动态度、团队合作能力等方面的表现，促进学生全面发展。
加强师资队伍建设：选拔热爱体育、教学经验丰富、拥有较高专业素养的教师，并定期组织教师培训，提升教师的教学水平，为体育教育的健康发展提供师资保障。
三、未来方向：重回体育“教育育人”本质避免体育教育变成“应试教育”，需要政府、学校、家庭、社会等各方共同努力。
[小议应试教育对学校体育的发展“伤害”有多深]应试教育的弊端
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[小议应试教育对学校体育的发展“伤害”有多深]应试教育的弊端第一，应试教育—高考指挥棒成为大多数学校追求的最终目标，使得学校体育的改革与发展成为了一句空号。
随着科技和经济的发展，加上现代社会所谓的人才饱和，读书找工作成为人们读书的唯一目标，家长和学校平时对孩子的教育就是以分数论英雄，虽然平时大家都冠冕堂皇的说要注意全面发展，但是，当学生分数不理想时，他们什么时候想到过全面发展呢？他们只想到的是如何占用学生有限的时间去补课。
他们什么时候会想到学生的成绩下降，是因学生学习压力过大、课外活动较少，学生不能很好的从繁重的脑力劳动中解脱出来而造成的事倍功半呢？面对人们身体健康状况下降的趋势，社会、健康教育一直在呼吁学校体育做出新的改革，这些年来，学校体育也一直在积极的做出各种新的改革，但是，由于应试教育分数决定孩子前程的事实，使得学校体育改革与发展得不到很好的落实，许多好的改革方案、思想和实施项目都成为了一纸空文。
第二，应试教育片面追求分数的思想，严重影响着学校、老师和学生，从而迫使学生放弃了许多参加各种体育活动和锻炼的时间，减少了学生体验成就感的机会，导致许多学生产生了对学习厌倦和枯燥的感觉。
在应试教育的影响下，学校把学生的分数即升学率放到了学校发展的最终目标。
因此，学校在发展的过程中，过多的考虑是如何提高学生的分数，而忽略了学生的健康全面发展。
表面上大家都在喊健康、全面发展的口号，但是落到实处的却少之又少。
对于许多学校而言，体育课形同虚设，平时开展课外活动要看其他课时紧不紧张，学校有没有时间，有没有多余的经费，否则免谈。
课外活动少了，学生在活动中展现自我能力和交流的机会少了，久而久之，学生也缺乏了对体育运动的兴趣；缺乏了通过在体育运动中获得成就感的机会。
许多学生面对应试教育的影响，长期繁重的脑力劳动压力得不到缓解，使其常常感到身心疲惫，加上缺乏锻炼、自我调节，导致了许多学生产生了对单一学习生活的厌倦和枯燥的感觉，结果学习不但没有搞好，却把身体给搞垮了。
应试教育对体育教育的忽视
应试教育对体育教育的忽视在当今的教育体系中，应试教育占据着主导地位，其对学生的知识储备和考试能力有着高度的关注。
然而，在这一过程中，体育教育却往往被置于次要的位置，受到了不应有的忽视。
应试教育的核心目标是追求高分数和升学率，学校、家长和学生都将大部分的时间和精力投入到了语文、数学、英语等主要学科的学习中。
在这种环境下，体育课程常常被视为“副科”，课时被压缩，甚至被其他主科占用。
学校的体育课时间安排不足，无法满足学生正常的体育锻炼需求。
原本一周几节的体育课，可能因为各种考试的临近而被取消。
学生们在教室里埋头苦读，长时间处于久坐的状态，缺乏足够的身体活动。
家长们对应试教育的重视，也间接导致了对体育教育的忽视。
他们认为孩子的成绩才是最重要的，把大量的时间和金钱投入到课外辅导班和各种培优课程中，却很少鼓励孩子参加体育活动。
有些家长甚至担心孩子在体育活动中受伤，影响学习，从而限制孩子参与体育锻炼的机会。
在家长们的观念中，体育锻炼似乎是可有可无的，只有学习成绩才能决定孩子的未来。
由于应试教育的压力，学生们自身也对体育教育缺乏重视。
他们把更多的时间用于完成作业、复习功课，认为体育锻炼是浪费时间。
在繁重的学习任务面前，学生们往往感到疲惫不堪，即使有一些休息时间，也更愿意选择玩手机、看电视等方式来放松，而不是进行体育活动。
长期下来，学生们的身体素质逐渐下降，肥胖、近视等问题日益严重。
应试教育对体育教育的忽视，给学生们带来了诸多不良影响。
首先，身体健康是学生成长和发展的基础。
缺乏足够的体育锻炼，学生们的体质下降，容易生病，影响学习和生活质量。
其次，体育教育对于学生的心理健康也有着重要的作用。
运动能够释放压力，缓解焦虑和抑郁情绪，增强自信心和人际交往能力。
然而，由于体育教育的缺失，学生们在面对学习压力时，缺乏有效的心理调节方式，容易出现心理问题。
再者，体育教育有助于培养学生的团队合作精神、竞争意识和规则意识。
而在应试教育的背景下，学生们这些方面的能力得不到充分的锻炼，不利于他们的全面发展。
应试教育中的体育教育和身体素质培养
应试教育中的体育教育和身体素质培养在当今的教育体系中，应试教育占据着主导地位。
学生们往往在书山题海中埋头苦读，为了追求高分和升学，而忽视了自身身体素质的培养。
然而，体育教育在学生的成长过程中具有不可替代的重要性，它不仅能够帮助学生提高身体素质，还能培养他们的团队合作精神、意志品质和心理健康。
应试教育的压力使得学生们将大部分时间和精力都投入到了文化课的学习中。
每天的课程安排紧凑，课后作业繁重，各种考试和测验接踵而至。
在这样的环境下，体育课程常常被视为“副科”，被随意挤占或削减。
有些学校甚至为了提高文化课的成绩，取消了体育课，或者将体育课变成了自习课。
这种现象在毕业班尤为突出，学生们为了应对中考、高考，几乎放弃了所有的体育活动。
这种过度重视应试成绩而忽视体育教育的做法，给学生的身体和心理健康带来了诸多问题。
首先，长时间的久坐和缺乏运动导致学生的身体素质下降，肥胖、近视、脊柱侧弯等问题日益严重。
据统计，我国青少年的肥胖率逐年上升，近视率更是居高不下。
其次，缺乏体育锻炼使得学生的抗压能力和心理素质变得脆弱。
当面对学习和生活中的压力时，他们往往无法有效地释放和调节情绪，容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
体育教育对于学生的成长和发展具有多方面的积极影响。
通过体育课程和各种体育活动，学生能够锻炼身体，增强体质。
例如，跑步可以提高心肺功能，篮球、足球等球类运动可以锻炼协调性和反应能力。
同时，体育教育也是培养学生团队合作精神和竞争意识的重要途径。
在体育比赛中，学生们需要与队友密切配合，共同为了胜利而努力，这有助于他们学会与人合作，培养团队意识。
此外，参与体育竞赛还能让学生体验到成功和失败，从而增强他们的竞争意识和承受挫折的能力。
体育教育对于学生的心理健康同样具有重要意义。
运动能够促进大脑分泌内啡肽等神经递质，使人产生愉悦感和幸福感，从而缓解学习压力带来的紧张和焦虑情绪。
而且，通过参与体育活动，学生可以结交更多的朋友，拓展社交圈子，增强自信心和人际交往能力。
关于体育中考应试教育的典范
关于体育中考应试教育的典范体育中考作为一种普遍存在的教育评价手段，对学生的综合素质和个人能力进行考查，受到了广泛的关注。
而体育中考应试教育作为体育中考的核心内容，更是直接影响学生在考试中的成绩。
因此，建立体育中考应试教育的典范，对于提升学生成绩和促进学生全面发展具有重要的意义。
一、全面考虑学生身体素质发展体育中考应试教育应该将学生身体素质发展作为一个重要的考虑因素。
在教育中，应该注重学生的身体健康，让学生通过体育活动的方式强化体质，培养健康的生活方式。
在教育中，应该注重学生的身体素质不同，尽可能地让每一个学生都能够有机会发挥自己最大的潜力，让身体素质相对较弱的学生也有机会获得高分。
二、优化学科考试内容体育中考应试教育应该优化学科考试内容，让考题更加科学合理。
在教育中，要贴近学生实际生活，让学生感受到体育中考应试教育的意义和价值。
此外，应该尽可能地避免考试内容过于繁杂，考试难度过大，让学生在考试中能够更加沉着冷静地应对。
教育者应该以学生身体素质的发展、体育技能的掌握和培养健康的生活方式为出发点，精心设计优质的教育考试体系，努力提高学生的学科学习能力，让他们在考试中取得更好的成绩。
三、注重学科知识的掌握为提高学生的学科知识水平，我们需要注重学科知识的掌握。
教育中的体育应该注重对学科知识的培训，研究体育学科知识体系，探索科学有效的教学方法，并尽可能地在课程中强化学科知识的教育，让学生掌握更多的学科知识，从而能够在体育中考试中取得更好的成绩。
此外，教育者应该也能够引导学生积极参与体育课程，亲自体验这些体育知识所带来的乐趣和意义，并让这些乐趣反映在学生的体育中考试成绩中。
四、适当强化课外训练我们知道，在学生的体育中考试中，有些知识和技能是不能通过课堂教育来完全掌握的。
因此，在教育中，必须有适当的训练和考试技巧来强化课外训练，帮助学生更好地掌握体育技能和知识。
教育者可以通过夏令营、比赛和培训等方式来帮助学生提高自己的技能和知识，鼓励他们充分利用时间和场地来进行课外训练，增强体育技能的掌握和综合素质的提高。
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浅谈体育考试与应试教育
体育运动兴趣学生
一、学生的兴趣与课堂的关系
如何激发学生的运动兴趣，让他们参与体育活动，走出体育考核的束缚，树立终生体育的意识，是我们一线体育教师不可懈怠的工作。
而有的学校在教学内容上枯燥乏味，有的学校更是考什么学什么练什么，把体育课变成单纯围绕体育达标和中考体育加试项目的反复练习与考试课。
这样一来，就把体育课变成了学生提高运动成绩的训练课了。
那么学生的兴趣从何而来？因此，我们认为，农村初中学生体育课兴趣的激发就是要在体育教学中，培养、激励和发挥学生的体育兴趣，提高学生参加体育课的积极性。
在体育教学中，学生高昂的体育兴趣，能够使学生及早进入学习状态，有利于更好地掌握运动技术动作，增强自信心，发挥运动成绩，提高课堂的效率。
可见，激发和培养学生的体育兴趣是体育教学中的重要内容。
二、学生的认识与课堂关系
学生的想法就是及格就行。
也正因为此，学生才会出现经常性的请假，旷课，从而导致到了初三只能是考什么练什么了。
就这样，一方面，是课堂和家里的锻炼时间难以保证；另一方面，青少年自身锻炼意识也不够。
在家里，许多学生是“大门不出，二门不迈”，整天埋头做作业、玩电子游戏、看电视，而渐渐远离了体育锻炼。
在体育教学中，我们经常会遇到这样一些情况：当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观
看教师的示范动作。
当学生对此练习无兴趣时，上课时会出现心不在焉，做教师布置练习时，会出现追打疲闹，不在乎、随便。
只有提高社会、家长和考生对初中升学体育考试的认识，转变体育教师的教学观念，才能形成社会，学校和家长关心学生身体素质全面发展的良好局面，才能通过体育考试，使学生的身体素质有较大辐度的提高。
达到既调动了学生学习体育的积极性，又强化了学生终身体育锻炼的主动性和自觉性，确保初中升学体育考试工作的持续发展。
三、师生关系与课堂关系
融洽的师生关系是教学顺利进行的保证。
教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。
尤其是初三的学生，他们面临着中考学习的压力，本来就想用体育课来放松一下紧张的心情，可是体育加试又给他们加上了一层枷锁，身心疲惫的他们需要能感受到教师真挚的关心和爱护，以唤起学生对体育运动兴趣，顺利地取得体育中考的满分。
在教学中，我始终贯彻用语言和情感与学生交流，使他们能保持着对体育课的兴趣，和学生一起学习一起训练，从而拉近与学生的距离，也加深了和学生间的感情，学习的效果非常明显。
总之，初中升学体育考试的实施，促进了学校体育的发展。
但是。
如果单纯地把体育考试作为一种应试教育来做，那就违背了健康第一的原则，我们只有正确地认识体育考试给我们带来的正确的指引，而不是那种为了拿高分的应试教育，这样就要求我们体育教师
珍惜这个机会，合理运用体育考试机制开展创造性工作，把握好这个契机。
为此，在体育教学中要树立终身体育的思想，这就是学校体育的重要任务，培养德智体全面发展的人才是我们应尽的义务和责任。
（上接第165页）生的创新意；激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力，让学生将主动地寻求知识代替被动地接受知识。
3.项目评价
项目评价作为项目教学过程中的一个重要环节，其目的是培养学生的自豪感和成就感，增强学生的活力和自信心。
合适的评价方式有利于学生掌握知识技能，激发学生学习的积极性和主动性，项目评价可以采取教师评价、小组评价和学生自评的方式。
（1）学生自评。
学生自评应注重学生在项目活动的全过程中的参与度以及在各个环节中的表现，其中包括承担项目工作的数量、完成情况和质量还有学生的个人表现。
学生通过自我反思，从而对自身存在的问题做出客观的评价，这有利于学生的自主学习和独立思考，同时也有利于教师改进教学设计。
（2）小组评价。
小组评价包括小组的分工是否合理、小组成员的合作程度、项目解决方法是否科学合理、小组项目的完成情况和小组完成质量等。
评价时可以由每个小组代表利用大屏幕投影向全班展示其小组的“项目”，同时教师要尽量引导学生相互从正面进行客观地评价，交流感受和经验，扬长避短，相互促进，共同提高，
培养整体创新能力以及学生团队协作意识。
（3）教师评价。
教师评价要重过程轻结果，同时多以鼓励性评价为主，要充分尊重学生的成果。
并要善于发现并表扬学生的优点，特别是学习成绩稍差的学生，要注重总结项目的延伸和拓展，应用推广学生的学习成果，引导学生掌握完成项目的多种思考技巧和方法，并为学生推荐最合适的操作技巧和思考方法，从而使学生全面吸收项目活动的精髓。
4.项目教学方法在中职计算机教学应用中应该注意的问题
（1）老师指导作用的发挥。
在计算机教学中，教师要对学生的方案准备、项目设计、完成情况等方面都能够起到指导性的功能。
同时，老师还要充分调动学生学习的积极性和自主性，鼓励学生主动思考，培养学生的实践操作的能力以及计算机专业知识的能力。
（2）项目选择的实践性。
在中职教育的计算机课程中，项目的设定符合社会目前的生产实践，不能脱离实际。
只有选择实践性强的项目，才可以帮助学生们从对理论知识的掌握过渡到实际能力的提高与应用。
如果项目与现实脱轨，就只会对中职学生日后的生活和工作有害无益。
（3）学生在项目教学里的学习积极性调动。
在项目教学中，虽然是教师起的指导作用，但学生要拥有自主学习的能力和积极性，自主地进行学习是学生学习知识的关键。
这样学生才能够自己通过对项目的学习来掌握理论知识，并将知识应用到实际生活中。
四、结束语
总之，我们要在新课程理念的指导下，不断改革课堂的教学模式，充分发挥学生作为主体的作用，让学生在有限的教学时间里获得最大化的效果，切实提高教学的实效性。
目前，计算机专业的教学改革工作依然任重道远，但只要每一位教师都用心去实施，我们计算机专业的教学就一定会进步。
参考文献：
［1］阮永雄.计算机网络专业课项目教学应用探究［j］.现代企业文化，2010，（9）.
［2］黄嫩娟.项目教学法在中职计算机教学中的应用与探讨［j］.科学时代，2011，（4）.
［3］李曼.项目教学法在计算机教学中的应用研究［j］.魅力中国，2011，（8）.。