如何评价一节好课
一节好课评价的标准
一节好课评价的标准
一节好课，对于学生来说是一次愉快的学习体验，对于老师来说是一次成功的
教学实践。
那么，如何评价一节好课呢？评价标准有哪些呢？下面就让我们来探讨一下一节好课的评价标准。
首先，一节好课应该是内容丰富的。
课堂内容应当符合学生的学习需求，能够
引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
教师应该根据学生的实际情况，设计富有创意的教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，掌握技能。
其次，一节好课应该是互动性强的。
教师在课堂上应该注重与学生的互动，鼓
励学生发表自己的观点，提出问题，展开讨论。
通过师生互动，学生之间的互动，学生与学科内容的互动，使课堂变得生动有趣，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
再次，一节好课应该是能够引导学生思考的。
教师在课堂上应该引导学生思考，提出问题，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过引导学生思考，使学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，而是能够主动思考，积极参与到课堂教学中来。
最后，一节好课应该是能够激发学生学习兴趣的。
教师在课堂上应该注重培养
学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生在学习中感到快乐和满足。
通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中能够全身心投入。
综上所述，一节好课的评价标准应该是内容丰富、互动性强、能够引导学生思考、激发学生学习兴趣。
只有这样，才能真正实现教学目标，取得良好的教学效果。
希望每一位教师都能够根据这些标准，努力打造一节又一节的好课，让学生在快乐中成长，让教学成果不断显现。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，对于学生来说，是一次知识的盛宴，是一次心灵的洗礼。
那么，我们应该如何评价一堂课是否好呢？以下是我总结的一些评价标准，希望能够对大家有所帮助。
首先，一堂好课应该是内容丰富的。
老师在课堂上所讲授的知识应该是有深度、有广度的，能够让学生在短短的一节课中获得丰富的信息和知识。
这需要老师在备课的时候，对所要讲授的内容有充分的准备和了解，能够将知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。
其次，一堂好课应该是生动有趣的。
老师在课堂上的讲解方式应该生动活泼，能够引起学生的兴趣。
可以通过举例、讲故事、展示图片等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，而不是枯燥乏味的死记硬背。
此外，一堂好课应该是互动性强的。
老师在课堂上应该注重与学生的互动，可以通过提问、讨论、小组活动等方式来增加学生的参与度。
这样不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够培养学生的思维能力和表达能力。
再者，一堂好课应该是能够启发学生思考的。
老师在课堂上应该注重培养学生的批判性思维，引导他们去思考问题的本质和解决问题的方法。
这样能够让学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，更能够主动思考和探索。
最后，一堂好课应该是能够给学生带来启发和感悟的。
老师在课堂上不仅仅是传授知识，更应该是引导学生去思考人生、价值观等更深层次的问题。
这样能够让学生在课堂上获得更多的精神满足和成长。
综上所述，一堂好课的评价标准包括内容丰富、生动有趣、互动性强、启发学生思考和给学生带来启发和感悟。
只有在这些方面都能够做到，我们才能评价一堂课是否真正优秀。
希望各位老师在备课和授课的过程中能够多加注意，努力打造一堂又一堂好课，让学生在每一堂课上都能够有所收获。
如何评价一堂好课
如何评价一堂好课一、一堂好课的标准是什么1. 一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:(1)学生学习的主动性(2)师生有效的互动性(3)学生自主获取知识的实践性(4)学生真正的理解性(5)预备学习材料的良好组织性(6)学生学习的反思性4. “好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
二、评课的几个原则目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。
1. 实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2. 零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
3. 针对性原则。
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4. 激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹："这辈子再也不上公开课了！"5. 差异性原则。
课程评语4篇
课程评语4篇课程评语第1篇1、教学重难点突出，板书条理清晰。
教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
2、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
3、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。
使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
4、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
5、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
6、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
7、老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。
本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。
无粉饰之患，无喧宾夺主之影。
X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。
8、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。
教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
9、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。
并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
10、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
11、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
评价一节好课的标准
评价一节好课的标准
一节好课应该具备一定的标准和特点，这些标准和特点可以帮助我们更好地评价一节课程的质量。
下面我将从几个方面来探讨评价一节好课的标准。
首先，一节好课应该能够激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强他们对知识的接受和理解能力。
其次，一节好课应该注重知识的深度和广度。
教师在教学中应该注重知识的深入讲解，让学生能够对所学知识有更深层次的理解和掌握。
同时，课堂上也应该涉及到知识的广度，让学生能够了解到更多的相关知识，丰富他们的知识面。
另外，一节好课还应该注重培养学生的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，让学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，还能够主动思考、发现问题、解决问题，提高他们的综合能力。
此外，一节好课还应该能够引导学生进行思维的拓展。
教师在教学中应该注重引导学生进行思维的拓展，让学生能够从不同的角度去思考问题，培养他们的创新意识和批判性思维。
最后，一节好课还应该能够促进学生的情感体验。
教师在教学中应该注重培养学生的情感体验，让学生在学习中能够感受到知识的魅力，增强他们对知识的热爱和追求。
综上所述，评价一节好课的标准应该包括激发学生的学习兴趣、注重知识的深度和广度、培养学生的能力、引导学生进行思维的拓展以及促进学生的情感体验等方面。
只有在这些方面都得到了充分的体现，我们才能说这是一节好课。
希望老师们在教学中能够注重这些标准，为学生带来更好的学习体验。
对一堂好课的评价标准
对一堂好课的评价标准一堂好课，是指教学内容丰富、教学方法得当、学生学习积极性高、教学效果显著的课程。
评价一堂好课的标准有很多，下面就从教学内容、教学方法、学生学习积极性和教学效果四个方面来详细阐述。
首先，一堂好课的教学内容应当具有针对性和前瞻性。
教学内容要贴近学生的生活实际，紧密结合教材内容和时事热点，能够引发学生的兴趣。
同时，教学内容要有一定的深度和广度，既要注重基础知识的讲解，又要开拓学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力。
其次，教学方法也是评价一堂好课的重要标准之一。
一堂好课的教学方法应当灵活多样，能够激发学生的学习兴趣。
老师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
同时，教学方法还应当注重学生的参与性和体验性，让学生在实践中学习，在学习中实践，提高学生的学习效果。
再者，学生学习积极性是评价一堂好课的重要指标之一。
一堂好课应当能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够全神贯注，积极思考，踊跃发言。
老师可以通过提问、引导、激励等方式，调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
最后，教学效果是评价一堂好课的最终标准。
一堂好课应当能够取得显著的教学效果，学生的知识水平得到提高，学生的能力得到锻炼，学生的综合素质得到提升。
教学效果的好坏是评价一堂好课的关键，也是最能够体现教师教学水平和课程质量的方面。
综上所述，一堂好课的评价标准主要包括教学内容、教学方法、学生学习积极性和教学效果四个方面。
只有这四个方面都得到充分体现和发挥，才能够评价一堂好课。
希望广大教师在日常教学中，能够重视这些方面，不断提高教学质量，努力创造更多更好的课堂。
如何评好一节课
如何评好一节课评价一节课的好坏，需要综合考虑多个方面，包括教学内容、教学方法、教学资源、教师形象等。
下面我将从这些方面着手，简要介绍如何评价一节课的好坏。
首先，教学内容是评价一节课好坏的基础。
一节好的课程应该有明确的教学目标，具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知水平，有助于学生的知识储备和能力提升。
同时，教学内容应该紧密结合学科知识与现实生活，增加课堂教学的实用性和可操作性。
其次，教学方法是评价一节课好坏的重要因素之一。
好的课堂应该采用多种教学方法，例如讲授、讨论、示范、实验等，以满足不同学生的学习需求。
教师应该注重培养学生的思维能力和合作精神，采用启发式教学、探究式教学等方式，引导学生主动参与课堂活动。
教学方法还应注重培养学生的实际动手操作能力，通过实践和实验课程，加深学生对知识的理解和应用。
第三，教学资源是评价一节课好坏的重要条件之一。
教学资源包括教材、课件、实验设备、多媒体等。
一个好的课堂需要有充足的教学资源来支持教学活动。
教师应根据课程内容和学生需求，合理利用教学资源，使教学更加生动有趣，有助于学生的学习效果和体验。
最后，教师形象也是评价一节课好坏的重要因素之一。
教师是课堂的主导者和引领者，他们的教学水平和教学态度直接影响课堂教学的效果。
一位好的教师应具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活应对教学问题，激励学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应以身作则，言传身教，树立良好的榜样，与学生建立良好的师生关系。
综上所述，评价一节课的好坏需要从教学内容、教学方法、教学资源和教师形象等多个方面综合考虑。
只有在这些方面都取得良好的表现，才能评价一节课为优秀课堂。
不同课堂可能有不同的要求和特点，但以上几个方面都是评价一节课的重要指标。
只有教师能够充分发挥自己的才能，结合学生的特点与需求，才能评价出一节真正好的课堂。
如何评价一节好课
如何评价一节好课从理念层面看（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
2、合作学习的效度。
合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
3、探究学习的深度。
探究学习要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。
（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。
1、所谓“一个中心，就是以学生发展为中心。
“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。
“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。
二、从操作层面看（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。
1、联系阅读。
联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。
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如何评价一节好课---学习摘要(在阅读后，希望大家充分讨论，发表看法）时下，教育界带有作秀和表演成分的“公开课”、“观摩课”长盛不衰。
一些学校也敞开校门，邀请家长及社会人士参与观看教师是如何上课的。
但是，怎样评价一堂课上得“好”还是“不好”，包括有些教师在内，都还是一个模糊的概念。
摘要一：评价一节好课叶澜：我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授，当代著名教育学者，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
基本要求(1) ：有意义———教师讲的内容学生都知道，何必再上课？叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
基本要求(2) ：有效率———课堂上学生都应该有事情做她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
基本要求(3) ：生成性———上课不能完全预先设计叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
基本要求(4)：常态性———哪怕部长听课，也要“目中无人”叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
基本要求(5) ：有待完善只要是真实的就会有缺憾她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。
公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
摘要二：评价一节好课一看目标是否明确具体；二看过程是否常态自然；三看师生是否交流互动；四看学生是否主动参与；五看教材是否挖掘到位，六看设计是否新、趣、活、实；七看课堂是否动态生成；八看教学是否扎实高效；九看课堂是否亮点突出；十看风格是否独特明显。
摘要三：评价一节好课一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标教师上的每一节课都应当具有针对性，设有一个能适合任何学生的教材和教案。
教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师要根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置科学合理的预期目标。
二、能够为学生创设宽松和谐的学习环境好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设，教师形象生动，富于智慧幽默的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动都可以创设一个良好的学习环境。
使学生不仅学会知识、形成技能，也获得情感上的丰富体验。
三、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力新课程一个重要的理念就是让学生在“活动中”学习。
教师能为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神与创新能力。
四、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要。
设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
五、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求“教学有法，教无定法。
”教师能够根据不同的教学内容，不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、发现的让其探究、发现，能接受学习的让其接受学习。
让不同水平的学生学习同一教学内容都有不容层次的收获。
六、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展好的课堂应当是富于思考的，学生有思考的内容、空间和时间。
教师只扮演了一个组织者和引导者的角色。
学生积极参与到学习活动，积极主动地思考。
教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象的空间，并引导学生思考。
摘要四：评价一节好课扎实、充实、丰实、平实、真实明白的、厚重的、灵动的、生成的、遗憾的学生的思维各有千秋，及时生成不仅让学生懂得知识的灵活，而且在巧妙中让学生获取知识。
1、应是一堂高效率的课。
高效率，就是能够准确把握教材的重点、难点、师生互动，气氛活跃，完成教学目标所要求的内容。
2、教师角色定位准确，学生思维、情感、行为都要参与进来的课。
教师应扮演学生学习的组织者、合作者、引导者、学生闪光点的发现者和向学生学习的学生者五位一体的角色。
引导者是指引领和指导，勿将探究式学习和接受式学习对立起来。
要营造民主和谐的师生关系和生生关系，提倡精神互动，在互动中善于捕捉和发现学生的闪光点。
并且教师要虚心向学生学习，促进自身完整生命的成长。
3、预设与生成融为一体的课。
预设是教学最基本的要求，但是只有预设没有生成的课是僵死的课。
预设与生成是相辅相成的，二者和谐统一的课才是有生命力的课。
实现预设与生成融为一体应做到：第一、预设的内容不宜过满。
第二，设置的情景和问题要有益于生成，为生成起铺垫、为生成创条件。
第三，互动时教师要集中精力捕捉、吸纳、提升学生的闪光点，要提高敏感性而不能仍想着预设。
第四、教师要提高应变力，及时调整、变更、删减预设的内容。
4、注重学习过程与学习结果的课。
5、应是师生互动交流、师生共同成长的课。
6、合理使用课件资源。
课程资源涵盖文本资源、音像资源、实物资源和人力资源等资源。
要充分利用和开发上述资源，以提高教学效果。
但是使用课件等音像资源必须坚持必要性、创新性和实效性，防止泛化。
使用多媒体教学现在成为我们出公开课的必需，所以出现了只要是讲公开课，市优质课，省优质课就必用多媒体的现象，而现在学生对我们使用多媒体，却持相反的态度，我们的学生只是感到好玩，课上又是图片，又是影片，很是热闹，可是热闹之后，学生却感觉什么也没记住。
摘要五：评价一节好课从我们自身来说,如何做才能达到他所要求的好课的标准呢? 下面我先谈一谈对胡云琬教授的一堂好课的标准的理解：1、教师自身良好的素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
教师都有其扎实的基本功、深厚的知识沉淀、沉稳的心态以及良好的课堂应变能力，令人叹服。
语音清晰、普通话标准，表达清楚准确，没有口头语。
如是吧，好吧，那个，这个。
没有这些。
更没有胆怯，说不出话的。
心理素质都很好。
另外，教师写好板书也非常重要，它可以考验教师自身良好的基本功，以及教师对本节课的清晰的教学思路，可以说就是一个形象的教案，“打铁还须自身硬”,这让我感悟到要使自己的教学再上一层就必须从自我做起，强化自己的基本功，加深自己的业务学习,提高自身素质。
不但从知识上来征服学生,更要从精神上征服学生,让学生对教师佩服的五体投地,心服口服,真正做到“亲其师,信其道”。
2、处理好预设与生成的关系，提高驾驭课堂的能力。
新课程的目标强调情感、态度、价值观，能力与知识三维目标的有机统一。
教学目标在教学活动中又表现为行为目标、生成性目标、表现性目标，在教学过程中通过学生自主学习、合作探究形成的新的知识点，教师往往给忽略了，之所以这样，或者是因为对学生提出的问题感到棘手甚至束手无策，或者是因为学生提出的问题与教学关系不大，如果加以处理可能会影响教学目标的如期实现。
一堂好课是一堂预设成功与动态生成、充满“悬念”与发生“意外”的课。
预设成功是课堂有效学习的基础。
动态生成是课堂有效学习的发展。
成功的课堂教学设计决不是时风的组装车间，我安装发动机，你安装轮胎，用连环套似的操作程序来控制学生，而是致力于为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围，是一种宏观调控。
而具体过程则留待课堂上灵活处理。
它必须留出一定的空白，让学生以自己喜爱的方式去填补。
事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。
往年的优质课、示范课往往侧重形式，课下安排好的小品剧、报道新闻等没有多少用处的东西在课堂上占用较多的时间进行展示，学生没学到什么东西，也没培养出多少情感，老师的课堂活动大都是依据课堂需要在课堂上生成的东西。
我想这是最根本的，倘若脱离基础的知识和基本的技能，即使情感上能够有所获得，那也是空中楼阁，不会维持长久。
事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。
这便要求教师根据学情适时调整教学思路和教学步骤，在必要时甚至可以改变“既定方针”。
把学生当作学习的主人，就应该让学生分享课堂控制权，就应该放手让学生发现问题、提出问题并发表独立的见解，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。