焊接课程设计实践与改革
简述我校焊接专业课理论与实践一体化教学模式的改革与研究
一
教 学 成 果 决 定 了 接 实 践 教 学 能 否顺 利 进
行 ， 因此 ，课 时量 ￣ Ｅ ２ ０ ０ 课 时 以上 。 第 二 层 次 是 专 项 焊 接 实 践 。 这 一 层 次 是 整 个 焊 接 专 业 教 学 的 关键 所 在 、 中心 环 节 ，这 一 环 节 的 教 学 目标 是 使 学生 熟练 地 掌 握 各 项 专 项 焊 接 技 能 。这 一 层 次 按 焊 接 设 备 来 分 有 手 工 电弧 焊 、 二 氧化 碳气 保 焊 ，等 离 子 焊 、埋 弧 焊 等 ， 按 操 作 手法 又 可 分 为 对 接 平 焊 、对 接 立 焊 、 角 焊 、环 焊 等 等 。本 层 次 是 一 体 化 教 学 中 的 重 中 之 重 ，课 时 量 应 在 ４ ０ ０ 节左 右 。 第 三 层 次 是 焊 接 综 合 实 践 。 这 一 阶 段 是焊 接 专 业 课 教 学 的归 纳 总 结 阶 段 ， 是 最 后 的环 节 ， 也 是考 察 一 个 学 生 能 否 适 应 企 业 要 求 的 关键 环 节 。这 一 环节 的教 学 目标 是 ： 使 学 生在 掌握 各 项 专 项 焊 接 技 能 的基 础 上 ， 掌 握各 项专 项焊 接 之 间 的联 系 。这 阶 段 的 教 学 内容 不要 求 像 第 二 层 次 那 样 有 深 度 ， 但 要 求 具 有全 面性 和 系 统 性 。具 体 的 教 学 内容 一般 是让 学生 独 立 完 成 一 个 具 有 实 用 性 物 件 。 通 过 学 生 实 践操 作 ，使 学 生 明确 各 种 焊 接 技 术 之 间 是 如 何相 互联 系 ，相 互 配 合 的 。这 一 阶 段 的 最 重要 的教 学 原 则 是 ： 以学 生 的 独 立操 作 为 主 ，教 师 只起辅 导 、解 疑 的作 用 。
焊接专业课程体系建设与教学内容改革
三、课程体系建设与教学内容改革（一）课程体系建设：焊接技术专业是学院传统专业，自建校以来从未间断过招生，招生和就业情况都非常好。
现在既是学院的特色专业，也是重点扶持建设专业。
2007年确定为高技能人才培养专业，基于焊接技术的课程体系改革与建设于2008年底开始启动，并且每年不断的进行修订，确立“以技能为核心”、“以就业为导向”的按照焊接工艺流程设置课程体系的框架，按照焊工职业技能鉴定标准能力构成，进行专业课程体系设置，覆盖了焊接生产过程的基本工序。
在焊接生产过程的课程体系建设思路指导下，按照焊工高技能人才培养目标，进一步对焊接技术专业课程体系进行整合，形成符合高技能人才培养的“三位一体”的模块式构架体系。
一是基础及专业知识模块，主要是讲授两课、高数、体育、英语、计算机应用技术、语文、金属材料及热处理、机械设计基础、AutoCAD等方面的课程，为提高学生的综合文化素养，掌握专业技能打下坚实的文化功底；二是职业技能课模块，以理实一体化的授课方式讲授《熔焊原理》、《焊接电工》、《焊接技术》、《焊接方法与设备》、《焊接结构》、《焊接检验》、《焊工技师培训教材》、《金属材料及热处理》等课程。
在岗位技能理论课程设计中，突出基于焊工生产过程为主线的课程改革思想，参照焊工技师岗位职业能力标准，重构教学内容，精选与专业技能培养紧密相关的知识点，使得课程体系与企业焊接生产过程尽可能贴近。
在技能实践部分，坚持以就业为导向，设计开发实训项目，提高实训比例，强化学生实际操作技能的培养；三是职业素质拓展模块，设置一些与人才培养目标相关的职业综合素质课程，例如《铆焊工艺学》、《压焊方法及设备》、《特殊焊接技术》、《钎焊工艺》等，作为学生综合职业素质培养的重要补充，拓展学生的专业知识面，提高学生持续学习和就业的适应能力。
这些课程以选修课形式开展教学，通过学生自主选课来完成规定学分，落实开放式教学和可持续发展的人才培养目标。
通过课程体系改革与建设，进一步提高焊接生产实习教学比例。
焊接课程理论与实践教学改革
2015年4月上旬刊课程质量是教学的基本,是保障教学质量的基础,人才培养的保障起着重要的作用,教育部提高教学质量,开始了教学质量改革工程,核心课程建设做为改革的内容之一。
近年来,我们结合“焊缝金属”的课程的教学实际,正在进行研究教学实践改革的工作。
随着中国经济,新材料的快速发展,新的焊接技术涌现出来,以满足各行业发展的需要,学校对机械近机械类等开设“金属焊接”课。
这门课有两突出特点:一是实用,包括各种强度焊接,焊接法设备,结构和焊接的原理,焊接及工艺,焊接检验方案等内容,并结合生产实践进行教学。
一、内容丰富的教学(一)整合课程模块化系统的内容。
“金属焊接”,是为如:材料成型及控制工程,油气储运工程,过程装备与控制工程,环境建设和专业设备等专业学习的。
通过学习,使学生掌握焊接理论方面涉及石油,化工设备的设计和制造的知识,同时掌握焊接冶金,热焊接工艺的基础知识,学生对焊接结构特点及各种因素的掌握,然而,各专业课程和侧重点不同的要求,有的注重材料科学的专业要求,有的偏重焊管的专业要求,以及一些特种化学品需要强调焊接设备,等等。
按照特点和专业教学团队的要求,进一步排序教学内容,教学内容分为几个模块的专业选择体系,模块化教学。
与此同时,教师讲解与其专业联系起来,并提高他们的课程和专业相关。
(二)发挥优势使教学科学内涵渗透。
近年来,我们的老师在教学任务的同时,继续加强研究,并参与了多项国家和省级科研项目,并完成了多项纵向科研项目。
教师把学科突破、最新命题教给学生,促进科学知识,科学方法,科学精神的发展,使许多方面的教学质量得以提高。
我们认识到,通过实践:教学和科研为依托,富有生命力的教学,教师研究,以提高对人才培养质量,体现了大学和科研的本质。
实践证明,学生渴望学科前沿学科发展,充分调动了学生学习的积极性和主动性。
二、重点转移到更新教育理念在教学组织,基于建构学习理论的教学团队的过程中,转变教育观念。
涵盖焊接教学内容,教学任务,结合社会科学,以教师按照“背景”的创作与生产实践和教学工作为例,描述了焊接过程的动画,创立管道问题“场景”的“西气东输”;解释焊接结构的时候,创造胜利油田储罐焊接变形“的局面”。
关于焊接专业教学改革的探索与实践
课程改革。 对外语 、 数学、 化学、 语 文等课程进行合理地压缩和科 学地安排 ， 对学生 自己感兴趣的科 日选择尊重“ 个性差异 ” 原则进行 ， 对于焊接专业课 程进行优化和整弹， 把 与焊接有直接联系的知识进行整编， 把专业基础课 、 专 业 理 论 课 和 实 践课 进 行 融 合 ，把 焊 接 课 程 进 行 课 题 式 和 模 块 式 配 置 ， 从 而使焊接课程实践得 更具针对性、 科学性和趣 味性， 从而提高教学质量。 三、 进 行 模 块 化教 学 ， 把 理 论 融 入 实践 。 要 不 断 对焊 接 专 业 的课 程 进 行 改 革 ， 把 新 的 教 学 理 念 融 入 到 教 学 活 动
一
、
・
个共 同点就是不 喜欢在教室里听教 师讲理论知识 ， 很 多学生 上学就 是为
了学 实 用 的 技 术 ， 赶 紧 到 社 会 上 工作 ， 因此 ， 这 些 学 生 往 往 不 注 重 学 习理 论 知识 的 学 习和 学 习 过 程 ， 只 注 重 学 习 的结 果 。 因此 ， 作为 焊 接 教 师 ， 我 们 要
焊接技能操作 的同时， 很 关 心 自 己焊 接 技 能 的 提 高 程 度 ， 对 焊 接 质 量 的 检
学过程 中的理论知 识和实践也不能很好地 衔接起来 ，教学方法 比较乏味 ， 不能引起学生 的学 习兴趣 ，而且也不能培养 出具备 卓越的操作能力 的学 生， 致使教 学效果不理想。 笔者认为， 职业学校应当根据学生学习 论知识 主动性不强 、 喜欢动手的特点， 积极探索 出新 的教学模式和教学手段 ， 结合 学生 的学习能力和焊接教学培训 目标 不断提高焊接教学质量… 。本文 以焊 接 专 业 教学 改 革 为 例 ， 来 谈 …谈 职 业学 校 教 学 内容 和 方 法 上 的 改革 明确 教 学 培 养 目标 职 业 学 校 的 学 生 一般 都 是 学 习 成 绩 较 差 ， 接 受 知识 能 力 较 弱 ， 他 们 有
焊接专业课程设计教学改革
考核学生的实验操作能力 ， 才能够真实地评价学生的综合 实 验能 力 ， 从 而激 励学 生 重视 实验 、 独 立思 考 ， 最 终 达 到提
高 实验 教学 质量 的 目的 。 四、 改革 后 的实 验教 学效 果
２ ． 让实验过程更加系统。整个实验课程体系是 由易到
难分三个阶段完成。第一阶段为验证性实验 ， 让学生熟悉
阅 文献 、 制 定 实 验方 案 、 独立 完 成 实 验 过 程并 分 析 实 验 结 果， 最终 完成 实 验报告 。 ３ ． 增加实验讨论环节。 要求学生在每次实验结束后 ， 对
ｆ １ １ 宋佰 芬， 马金柱 ， 刘哲 ， 等． 生物工程专业综合性 实验教学改革
初探Ｕ １ ． 黑龙 江 畜牧兽 医 ， ２ ０ １ ０ ， （ １ ２ ） ： １ ６ ６ — １ ６ ７ ． 『 ２ １ 江虹． 化 学综合性 实验 的研 究及设计 Ｕ 】 ＿ 贵 州教 育学院学报 ，
所『 ２ ｌ ３ １ 。１ ９ ９ ８ 年高等院校实施新专业 目录后 ， 原焊接设备 与 工艺专业并人了材料成型与控制工程新专业 ， 焊接仅仅是
个 专 业方 向。但 焊接 专业 知 识领 域 涉及 到材料 科 学 、 工 程力学 、 电工 电子技术 、 自动控制 、 计算机等多 门基础 学
一
焊接作为一种先进制造技术 ， 在经过几十年的快速发展 ， 焊 接 已在许 多工 业 部 门 的金 属 结 构 制 造 中几 乎 全 部 取 代铆
接 。 目前 ， 世 界 主要 工业 国家生 产 的焊 接 结构 占到钢 产 量
的５ ０ ％ ～６ ０ ％ｔ Ｉ 。
些 问题 ， 提 出具 体 改革措 施 ， 实践 证 明该 措施 切 实可行 。
中职焊接专业教学改革构建思考及实践探索
中职焊接专业教学改革构建思考及实践探索随着社会的不断发展和技术的不断进步，焊接行业也在蓬勃发展和壮大。
作为焊接专业的教育工作者，应该不断地进行教学改革构建，思考如何更好地教授学生焊接技术，并在实践中不断探索提高教学质量。
针对这一问题，本文将探讨中职焊接专业教学改革构建以及实践探索。
一、教学改革构建思考1. 焊接教学内容的更新针对焊接行业技术的不断更新和发展，中职焊接专业的教学内容也需要不断更新。
教师们应该结合行业的最新发展动态，对教学内容进行调整和更新，确保学生能够学到最新的技术知识和技能。
2. 教学方法的改革传统的焊接教学方法往往是以讲解和示范为主，学生们被动地接受知识。
而现代教学方法则更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
教师们应该尝试引入新的教学方法，例如问题驱动式教学、案例教学等，帮助学生更好地掌握焊接技能。
3. 教学资源的优化为了更好地开展焊接专业教学，学校需要不断优化教学资源，包括实验室设备的更新、教师队伍的建设等。
通过不断优化教学资源，可以提高教学的质量和效果。
二、实践探索1. 结合实际案例教学教师们可以通过结合实际案例进行教学，让学生在实际的项目中进行实习和实训。
这样不仅可以让学生更好地理解和掌握焊接技术，还能够培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 开展行业合作学校可以与当地的焊接企业和机构进行合作，开展校企合作项目。
通过与企业的合作，学生们可以更好地了解行业的发展动态，同时也可以获取更多实际的实习机会和就业机会。
3. 强化实践技能培养作为焊接专业，实践技能的培养是非常重要的。
学校应该加强实践教学，让学生们在实际操作中不断提升自己的技能水平。
三、结语中职焊接专业教学改革构建和实践探索是一个不断探索和实践的过程。
只有不断地更新教学内容、改革教学方法、优化教学资源，并结合实际案例教学、开展行业合作，强化实践技能培养，才能更好地培养出符合行业需要的焊接人才。
相信随着教育工作者和行业专家的共同努力，中职焊接专业的教学将会迎来新的发展和进步。
焊接一体化教学改革的探索
焊接一体化教学改革的探索随着工业技术的不断发展，焊接技术在制造业中的应用越来越广泛。
焊接是一门实践性强的技术，需要学生掌握丰富的理论知识和实际操作经验。
然而传统的焊接教学方式存在着许多问题，如理论与实践脱节、学生缺乏实际操作经验等。
为了解决这些问题，许多学校开始探索焊接一体化教学改革，旨在整合理论与实践，提升学生综合素质，培养适应现代生产的高素质技术人才。
本文将从焊接一体化教学的意义、改革的实施方式以及取得的成效等方面展开探讨，以期为焊接教学改革提供一些借鉴和参考。
一、焊接一体化教学的意义1. 培养综合素质传统的焊接教学模式侧重于理论知识的传授，忽视了学生的实际操作能力。
而焊接一体化教学能够整合理论与实践，培养学生的技能操作能力和动手能力，从而提升学生的综合素质。
学生通过一体化的教学，既能够理解焊接技术的原理和知识，又能够熟练掌握焊接操作的技能，使学生不仅懂得理论知识，而且能够将其运用到实际生产中去。
2. 提升就业竞争力随着焊接行业的发展，对于专业技术人才的需求也日益增长。
传统的焊接教学模式往往只注重学生的理论学习，很少有真正的实际操作。
而焊接一体化教学能够使学生具备丰富的操作经验，提升了学生的就业竞争力。
在求职过程中，拥有丰富的实际操作经验的学生更容易受到用人单位的青睐，从而提升了就业的机会。
3. 促进技术创新焊接一体化教学模式能够激发学生的实践创新精神，培养学生的实际操作能力和动手能力，从而促进了技术的创新。
学生在实际操作中不断尝试和探索，不仅能够巩固所学的理论知识，还能够不断发现问题并寻求解决方案，从而推动了技术的创新。
1. 教学内容的整合焊接一体化教学需要将原本独立的理论课程和实践课程有机地结合在一起，使得学生在学习理论知识的同时能够及时应用到实践中去，达到理论联系实际的效果。
这就要求教师在教学设计中要合理安排理论与实践的结合方式，提供丰富的案例和实践操作模拟，引导学生主动探究，从而达到深度理解和掌握知识的目的。
中职焊接专业教学改革构建思考及实践探索
中职焊接专业教学改革构建思考及实践探索1. 引言1.1 背景介绍中职焊接专业是一门应用型技术专业，随着社会经济的快速发展，焊接工种需求量逐渐增加。
传统的中职焊接专业教学模式存在一些问题，例如教学内容滞后、教学方法单一、实践环节不足等。
随着时代的变迁和教育理念的更新，中职焊接专业教学改革已经成为迫切需要解决的问题。
当前，中职焊接专业教学改革取得了一些进展，各地教育部门和学校也纷纷开展了相关工作。
仍然面临着教学资源不足、师资力量不足、产学研脱节等问题。
急需对中职焊接专业教学进行深入的思考和探索，构建符合时代要求的教学体系，提升学生的综合素质和实际操作能力，适应社会对高素质技术人才的需求。
本文将围绕中职焊接专业教学改革的现状和发展趋势进行深入探讨，结合实际案例分享详细介绍教学改革的具体实践方法和效果评估，为推动中职焊接专业教学改革提供一些借鉴和启示。
希望通过本文的探讨，能够为中职焊接专业教学改革提供一些有益的思路和参考。
1.2 问题提出中职焊接专业在教学过程中存在的问题主要包括以下几个方面：一是教学内容滞后，不能满足市场需求；二是教学方法单一，难以激发学生学习兴趣；三是实训设备陈旧，无法满足教学需求；四是教师队伍结构不合理，缺乏高水平专业人才。
这些问题严重影响了中职焊接专业的教学质量和学生的综合能力培养，需要进行深入思考和改革探索以提升教学质量和培养高素质技术人才。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨中职焊接专业教学改革的必要性与紧迫性，分析当前存在的问题和挑战，寻找更有效的教学模式和方法，提高学生的专业素质和实践能力。
通过探讨教学改革的思路和方向，构建适合中职焊接专业的教学改革体系，促进教育教学质量的提升，培养更符合市场需求的高素质技术人才。
通过实践案例分享和教学效果评估，验证教学改革的有效性和可行性，为中职焊接专业的教学改革提供实践经验和参考。
最终旨在探讨中职焊接专业教学改革的重要性，展望未来发展的方向和趋势，提出针对性的建议和启示，为中职教育的发展和完善提供理论支持和实践路径。
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Welding Technology Vol．48No．8
Aug.2019焊接课程设计实践与改革
卢庆华，张培磊，闫
华，李崇桂
（上海工程技术大学材料工程学院，上海201620）
摘要：焊接课程设计是工科类焊接技术与工程专业实践教学环节中很重要的一个组成部分。
针对焊接课程设计目前存在的一些问题，对实践教学内容与形式进行教学改革试探与实践，结果表明：通过此项改革，能合理地利用教学资源，很好地解决了教学环节存在的冲突与弊端，增强了教学效果。
关键词：课程设计；课程内容；教学改革中图分类号：TG4
文献标志码：B
文章编号：1002－025X (2019)08-0099-02
收稿日期：2019-03-25
基金项目：2018年度上海工程技术大学教学建设项目“基于创新
性工程实践能力培养的焊接课程设计”（P201805002
）0引言
焊接课程设计是本校焊接技术与工程专业的集
中实践环节的必修课，是课堂教学的一个重要补充，也是该课程教学的重要环节，其目的在于通过课程设计，让学生综合运用所学的焊接基础理论知识去分析和解决工程实际问题，使学生初步具有分析金属材料焊接性的能力，掌握焊接结构设计的基本思路，并能根据焊接结构的特点、技术要求等，正确地拟定焊接方案，制订可行的焊接方法与流程，正确地选择材料与装备，编制合理的焊接工艺卡片（包括焊前准备、焊接方法与焊接材料的选用，焊接工艺参数的确定及焊后处理等）。
通过这些环节，提高他们查阅资料、计算、制图、编写设计报告的基本技能，巩固、深化和拓展焊接知识面，为实际工程设计打下坚实的基础。
1焊接课程设计存在的问题1.1
对课程设计的认识不足
根据近几年来的实际教学效果的反馈情况来看，
部分学生只是为了完成学分而完成设计任务，对教师布置的设计任务只知其一不知其二，并且很多设
计内容从网络上七拼八凑，并没有将所学的焊接基
础知识融会贯通、综合运用，即使在教师的要求下参与实践训练，更多的是希望通过课程考核，而不是以拓展新知识、学会新技能为目的。
同时，在课程设计中部分学生由于专业基础薄弱，根本没有考虑设计的合理性与实际工况下操作的可行性；在设计过程中甚至出现抄袭现象。
由此可见，很多学生对课程设计的重要性认识不足。
1.2教学目标不明确
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学
生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。
焊接课程设计是培养学生综合能力的有效途径，是综合运用基础知识和专业知识解决问题的一项模拟设计。
课程设计题目基本由任课教师根据自己的学识与科研经历确定，由于任课教师个体的差异，造成教学目标存在不一致，教学内容不新颖，设计内容缺乏整体优化，进而影响了整个实践教学体系的效果。
1.3教学内容选择偏颇
焊接课程设计教学内容主要是紧密围绕教学大
纲进行。
教学过程中，虽然学生可以从中获取所需的理论知识，也能针对一些案例来说明问题，但由于其课程复杂度、综合性、工作量都有所提高，教学手段的选择上缺乏实践性与灵活性，部分教学内
容设计偏重理论教学，与实际结合不紧，存在着理论过时与案例陈旧等问题，无法通过课程设计有效地进行学生创新思维训练和提升学生的科研能力。
·焊工之友·99
DOI:10.13846/12-1070/tg.2019.08.027
焊接技术第48卷第8期2019年8月
2针对性的教学设计
正确的教学设计决定改进课程的整个活动和过程，它包括确定目标、选择和组织内容、实施和评价等。
针对性的教学设计应当满足有效性、可行性、相容性的要求。
教学设计内容能适当地反映现代焊接技术发展规律的需要，凸显焊接学科的最基本的理念和思考方式，并强调基础焊接知识的重要性。
同时将教学目的、培养目标、课程内容有机统一起来，在总的培养方向和要求上做到相互一致、相互兼容，从而加深课程活动的指导作用与课堂互动活力。
通过焊接课程设计的学习和实践，可使学生能正确设计基本焊接接头，能正确进行焊接工艺的操作，能对焊接生产过程进行基本监控，对焊接接头的安全性和可靠性进行正确评价。
教学设计中应充分考虑到学生的学习兴趣，因为学生是学习的主体，使学生应当明确在课程设计中他们需要做什么，做到什么程度，需要达到什么样的水平。
因此，课程内容要能有助于学生兴趣的发展，有的放矢地促进学生的个性发展，使学生从发展兴趣的领域中获得探索的满足感，不能仅仅依据教师的理解和学校现有的设备制订教学目标，完全忽略了学生本位的理念。
3焊接课程设计的教学实施
在焊接课程设计的教学实施过程中，首先端正学生的学习态度，加强科研基本素养的培养，并逐渐让学生具备科学、严谨的学习和工作作风。
在理论教学过程中可以用具体事例来强调课程的重要性，并激发他们的兴趣，营造贴近工程实际的教学环境，也是实现将课程设计回归工程实践的重要方式途径。
例如，在讲解焊接方法和工艺不当引起的焊接裂纹时，可以使用大量由于裂纹导致的焊接结构破坏案例，使学生认识到焊接设计在实际工程结构中的重要性。
在课程设计中，应充分运用教材、多媒体等教学辅助工具，将收集和整理的大量焊接相关多媒体教学资料和工程视频贯穿到教学中，使学生从封闭的教室走进开放的实验室，将课程设计真正回归到工程设计上来。
例如，在课程设计开始前，教师可以向学生展示焊接备料过程、焊接工装、焊接方法、焊接自动化、机器人等系列视频，工程应用领域可涵盖航空航天、铁路、海洋平台、核工业、石油化工等的一些优秀的设计作品，为学生提供实用、贴近工程实际的设计思路，开阔视野，激发学生的设计兴趣、设计灵感和求知欲望。
具体设计阶段，根据目前国内外的工程实践，结合典型常用结构为设计对象主体，将3~4名学生分成1个小组，每个小组的学生围绕1个主题，但是组内成员设计所选择的焊接材料、结构尺寸、焊接方法不同，这样既保证了课程设计的系统性和多样性，又可使学生设计时具有独立性。
课程设计主题确立后，接下来要做的就是具体的设计环节的实施。
先是安排学生查找资料获取本次设计所需资料，教师在这个环节当中只提供信息资源有效性和可行性的把握。
在制订具体工艺环节，选择焊接方法、确定工艺参数、制订具体的焊接工艺规范及辅助装备则由学生先行完成，教师要及时地发现和指出学生在设计中的错误，在学生制订方案有困难的地方教师应及时给予指导，引导学生思考，提解决问题的方法，不断改进设计，提高学习主动性和积极性。
设计完成后，同时要求每组学生进行讨论与总结，最后做出课程设计的主要结论，在讨论中培养学生的沟通能力与团队精神。
4结语
通过本校2015级焊接专业学生开展综合课程设计来看，教学效果理想。
一方面，让学生真切地演练了焊接设计的全过程，这不仅激发了学生的学习兴趣，充分挖掘了学生的潜力，而且培养了学生的实践能力、分析能力和解决问题的能力，使学生受益匪浅。
另一方面，发挥了更好的教学效能，逐步优化了理论教学体系与实践教学体系的关系，为切实推动焊接专业的教学改革提供借鉴和参考。
·焊工之友·100。