陕西省高校教师职业压力调查分析.doc

陕西省高校教师职业压力调查分析作者：崔岐恩钞秋玲来源：《教育与职业·理论版》2008年第08期［摘要］当前，高校教师的职业压力问题日益受到人们的关注。

文章以陕西8所高校591名教师为调查对象，对其职业压力现状进行了统计分析。

结果发现，25.2%的教师面临着低度职业压力；52%的教师面临着中度职业压力；22.8%的教师面临着高度职业压力；最大的压力来源于工作保障方面。

女性较男性有更大的职业压力；导师组职业压力显著高于非导师组的压力；重点高校教师的职业压力高于一般高校教师的压力。

［关键词］高校教师职业压力［作者简介］崔岐恩（1975- ），男，陕西咸阳人，咸阳师范学院教育科学系讲师，硕士，研究方向为教育心理学。

（陕西咸阳 712000）钞秋玲（1968- ），女，陕西西安人，西安交通大学高教所，副教授，博士，研究方向为教育心理学。

（陕西西安 710049）［基金项目］本文系西安市社会科学基金项目“西安地区高等教育应对地方经济社会发展研究”（项目编号：06L12）和咸阳师范学院科研项目专项基金资助课题“咸阳市中小学教师职业压力与社会支持状况调查研究”（项目编号：07XSYK232）的阶段性成果。

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0136-02一、问题的提出随着社会的快速发展和高校教育体制的改革，特别是高校人事制度改革的快速推进，有关高校教师的职业压力、倦怠以及离职问题越来越受到社会的关注。

关于教师压力的研究始于20世纪70年代。

Kyriacou和Sutcliffe首次发表了关于教师压力的文章，将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师职业这一工作引起的。

Sorcinelli和Grogery认为，年轻教师受到的职业压力更高，因为他们必须面对是否能够晋职的压力和期望。

1984年美国一项对大学教师压力的全国性研究指出，工作节奏过快和物质条件差居10个压力来源的首位，报酬低也是10个压力来源之一。

Pithers和Soden认为角色超载是产生教师压力最主要的因素。

另外，Blackburn等认为，一旦感觉到较大职业压力，教师对满意的工作、生活就失去了热情①。

Richard和Chrieshock发现，女教师普遍比男教师的工作紧张感要强烈②。

Blix与Cruise等人使用个人环境匹配模型来解释在职业压力状态下，个体与环境之间的相互作用③。

即当个人能力不适应环境要求时，职业压力就会增加。

当个人能力适应环境要求时，可以称之为胜任。

持续的胜任感会增强工作个体的价值成就感和竞争力，并促进工作、生活质量提高。

反之，不胜任会带来各种各样的紧张感，持续时间久了，还可能带来生理、心理疾病、精神疾病和不当行为后果。

Blix调查结果显示，大学行政管理人员的职业压力评分与其工作动机与工作成果之间的不匹配程度正相关。

事实表明，高校老师是最容易感受职业压力的群体之一，近几年来的研究也发现高校教师的心理健康问题逐年上升，其重要原因之一就是职业压力所致。

从现有文献看，目前对企业员工的职业压力、工作倦怠研究很多，针对教师方面的研究大多局限于中小学教师领域，这些理论假设和研究模型与高校教师所处的工作环境、工作特征并不符合。

高校教师往往体现出较大的工作自由度、较高的学历层次和教育对象、较强的研究要求以及较高的社会影响力④。

因此，现有理论和研究结果很难适用于解释高校教师的职业压力问题。

本研究通过访谈法和问卷调查法，探讨当前我国高校教师职业压力的一般状况，为进一步采取应对策略提供依据。

二、研究方法1.被试。

研究中问卷调查的对象为高校教师，主要集中在陕西省。

共发放问卷700份，回收634份，筛选出有效问卷591份。

被试的基本情况：男教师354名，女教师237名；其中重点高校的312名，一般高校的279名；职称状况：助教187名，讲师169名，副教授137名，教授98名。

2.工具。

清华大学李虹教授编制的《大学教师职业压力量表》⑤。

该量表包括24个题目，由五个分量表构成。

其总量表和各分量表的内部一致性为满意或非常满意（Cronbach а=0.72～0.92），两周后对总量表的重测信度为满意（Cronbach а=0.75），结构效度可靠。

此量表采用4点分数（1=没有压力，2=轻度压力，3=中度压力，4=严重压力）。

该量表的总理论分数范围是24～96分，其中工作保障分量表的理论分数范围是8～32分，教学保障分量表的理论分数范围是5～20分，工作负荷分量表的理论分数范围是3～12分，人际关系分量表的理论分数范围是4～16分，工作乐趣分量表的理论分数范围是4～16分，分数越高表明压力越大。

我们根据量表的赋值范围来划分压力的强度：总得分高于72分的被认为高压力，低于48分的被认为低压力，两者之间的被认为中度压力。

3.程序。

通过被试学校科研处和院、系党委办公室将问卷发放，三天后将问卷回收。

所有数据采用SPSS10.0统计软件进行统计处理。

三、结果1.不同职称教师压力状况。

（1）在教授中，感到有低度和高度职业压力的分别占24.8%、8.5%；感到有中度压力的占66.7%。

（2）在副教授中，感到有低度和高度职业压力的分别占34%、14%；感到有中度压力的占52%。

（3）在讲师中，感到有低度和高度职业压力的分别占28%、26%；感到有中度压力的占47.4%。

（4）在助教中，感到有低度和高度职业压力的分别占28.7%、20.7%；感到有中度压力的占50.6%。

（5）在所有教师中，感到有低度和高度职业压力的分别占25.2%、22.8%，感到有中度压力的占52%。

2.不同教师人群在职业压力各维度的比较。

对不同人群的压力比较，结果如下表所示：（1）女性教师在工作负荷方面压力显著地高于男性。

（2）已婚教师压力稍大于未婚教师，两者无显著性差异，均属中度压力程度。

（3）导师组在总压力和工作负荷方面显著地高于非导师组的压力。

（4）重点高校教师的工作负荷压力非常显著地高于一般高校教师，而人际关系压力显著地低于一般高校教师。

3.教师职业压力的各压力源状况。

本研究所用量表包括24项压力源事件。

对调查结果的统计发现，对压力影响程度较高的10项压力源事件由高到低依次为：知识危机感；学校对学历要求越来越高；不喜欢现在的学校工作又不得不去做；上级不信任；每天要做自己不想做的事情；工作要求高；工作千篇一律；下岗或待岗问题；生病；没有时间学习新知识。

四、讨论对大学教师的职业压力强度分析中我们发现，大约61.2%的被试报告职业压力较大，这一方面印证了西方学者研究得出的教师属于高压力职业的结论，与我们在文献中发现的数据比较接近（文献中报告80%的大学教师长期感到职业压力太大）⑥。

1.关于不同职称教师压力状况的分析。

在所有教师中，感到有低度和高度职业压力的分别占25.2%、22.8%，感到有中度压力的占52%。

总体来看，教师的主观感受与职业压力的客观刺激之间的作用呈常态，是符合实际的、可信的。

在高压力群体中，教授占8.5%，比例最小；讲师所占比例最大，达26%；助教次之，占20.7%。

这与我国高校目前的职称制度有很大关系。

高校教师的职称由低向高依次为助教、讲师、副教授、教授四个级别。

教授级别已到最高，他们的学术成就和社会地位已到达了一个相当高度，对各项资源的利用有很大自由，更重要的是职称终身制使教授的压力低于其他教师。

新进教师刚刚入职便定为助教职称，他们对高校工作充满新鲜感和激情，而且学校对其教学或科研的要求较低，其压力更多的来源于生活方面；讲师在经历了高校职称序列中的第一次评选洗礼后，明白了要想获得更高一级的职称应该在哪些方面做出努力，同时，他们的教学和科研任务也加重了。

高压力组中，副教授的比例低于助教和讲师，而高于教授；助教和讲师的高压力比例远高于副教授、教授的比例。

这除了职称序列的因素外，还与消极情绪的放大效应有关。

助教和讲师工作时间较短，面临住房、结婚、生子等问题，这些生活和经济的压力可能影响他们对工作压力的评价。

2.关于不同压力源状况的分析。

本研究考察了高校教师所认为的职业压力的强度，结果发现，近61.2%的高校教师认为自己面临着较大的职业压力。

高校教师最大的压力来源于工作保障方面，它共包括8个问题，即担心下岗；养老问题；表达能力问题；工作岗位的竞争；工作不被认可；没有时间学习/知识贫乏；文化程度低/学历低；害怕生病。

其次为工作负荷因素，它包括工作时间长；每天要做的事情太多；工作要求高。

可见，我国高校教师自身发展方面的需求被淹没在生存压力中。

高校竞争机制和用人制度的变革必须以完善教师福利和社会保障制度为前提。

当然，教师感到没有时间学习、工作时间长以及工作要求高，原因也在于高校扩招后，教师的数量和质量都难以跟进，任务加重而考核更为严格。

从压力源来看，压力影响程度最高的两项为知识危机感和学校对学历的要求越来越高。

随着知识更新日益加快，高校对学历要求越来越高，而教师疲于应付考核和工作量，所以这方面的压力很明显。

3.关于不同人群职业压力的分析。

女性压力显著高于男性压力，因为高校女性教师不仅要承担职业女性的角色，还要履行中国传统家庭妇女的大部分职责。

导师组在总压力和工作负荷方面显著高于非导师组的压力，部分原因是研究生扩招后，师资匮乏，一个导师要带多名学生。

另外，高校学术行政化的倾向也十分明显，许多教师晋升导师后，要么为官，要么多处兼职，四处讲学，压力不言而喻。

相比之下，重点高校教师的工作负荷压力明显高于一般高校教师，主要因为重点高校的考核更为严格，竞争更加激烈。

另外，在人际关系方面，一般高校比重点高校教师的压力大，且有显著性差异，主要因为重点高校的制度更加健全，在评职称、考核等方面较一般高校更加透明、公正。

五、对我国高校教师职业压力的思考西方近半个世纪的科学探索，使我们对教师的职业压力及应对策略问题有了一个比较清晰的认识和理解。

以下对当前我国高校教师的职业压力现状谈三点看法：1.教师职业压力的影响较大。

根据访谈，初步发现有61.2%的教师报告职业压力给自己造成了较大或很大的影响，并且在心理、生理及个人发展方面带来了诸多负面影响。

西方国家的大量研究都详细阐述了职业压力的消极影响。

如Spooner调查了296 名小学教师在职业压力下可能产生的15种症状，结果发现得分最高的四种症状是疲惫、紧张、挫折感和焦虑。

教师长时间地承受较大的职业压力甚至会导致职业倦怠⑦。

教师一旦产生了职业倦怠，就会对教育工作完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教师职业，表现出明显的离职倾向，从而对教育教学质量造成严重的影响。

此外，职业压力还会导致教师的消极行为增多，这些消极行为常常会在教师之间相互强化，进而影响到整个学校的士气。