科学探究性游戏指导策略的实际应用
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略在幼儿园科学探究活动中，教师的指导策略扮演着至关重要的角色。
而要保证这些指导策略的高质量、深度和广度兼具，需要教师有着丰富的教学经验和科学知识，以及对幼儿认知特点的深刻理解。
1. 知识引导在科学探究活动中，教师需要通过引导幼儿接触和探索科学知识，激发其对科学的兴趣。
教师可以通过展示实验、讲解科学原理等方式，帮助幼儿建立科学基础知识，从而为他们未来的学习奠定基础。
2. 提问引导教师在科学探究活动中应该善于提问，引导幼儿思考和探索。
通过提出开放式问题，教师可以激发幼儿的思维，培养其观察、探索和解决问题的能力。
3. 实践引导幼儿园的科学探究活动应该追求实践性，而教师需要引导幼儿亲自动手进行实验和观察。
通过实践，幼儿可以更深入地理解科学原理，提升动手能力和实践能力。
4. 讨论引导在科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿进行讨论和交流。
通过小组讨论或者全班共享的方式，让幼儿能够表达自己的观点，并听取他人的看法，从而促进他们的思维发展。
5. 反思引导科学探究活动结束后，教师需要引导幼儿对活动进行反思。
通过回顾整个活动过程，幼儿可以总结自己的经验和发现，对科学知识有着更深入的理解。
总结回顾幼儿园科学探究活动中的教师指导策略，需要综合运用知识引导、提问引导、实践引导、讨论引导和反思引导等多种策略。
教师的角色就是在这些活动中充当引导者和组织者，帮助幼儿建立科学知识框架，培养其科学素养，激发其对科学的兴趣和热爱。
个人观点和理解我认为，在幼儿科学探究活动中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为幼儿的引导者和启蒙者。
通过引导幼儿进行科学探究活动，教师可以培养幼儿的科学思维和动手能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
科学探究活动也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在快乐体验中自主学习，获得成就感和自信心。
在我看来，教师需要不断学习和提升自己的专业素养，才能更好地指导幼儿进行科学探究活动。
幼儿园科学探究活动的指导策略
幼儿园科学探究活动的指导策略一、引言幼儿期是孩子认知发展的重要阶段，科学教育在幼儿园阶段尤为重要。
科学探究活动本身具有启发性、互动性和实践性，能够促进幼儿对周围世界的认知，培养其观察、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨幼儿园科学探究活动的指导策略，帮助老师更好地引导幼儿开展科学学习活动。
二、培养幼儿的科学探究意识1. 创设丰富多样的学习环境在幼儿园中，教师可以通过布置各类实验器材、观察玩具等，创设具有科学氛围的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望。
2. 引导幼儿提出问题鼓励幼儿观察、思考、提出问题，促进他们对周围事物的探究，培养他们发散性思维和解决问题的能力。
三、设计科学探究活动1. 活动目标明确在设计科学探究活动时，要确立活动的目标，明确想要引导幼儿学到的知识和技能，使活动有针对性和指导性。
2. 关注幼儿的兴趣点根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择具有趣味性和启发性的科学探究主题，吸引幼儿的注意力，激发他们参与的积极性。
四、引导幼儿积极参与1. 提供互动机会在科学探究活动中，要给予幼儿充分的参与空间，鼓励他们发表观点、分享体会，建立合作关系，培养团队合作精神。
2. 注重实践体验通过让幼儿动手操作、实地观察等方式，培养幼儿的实践能力，让他们在亲身体验中学到知识，加深认识。
五、总结与展望幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学兴趣和探究精神的有效途径。
通过以上指导策略，教师可以更好地引导幼儿参与科学探究活动，促进其综合能力的提升。
在未来的教学工作中，我们应不断探索创新，不断完善教学方法，为幼儿提供更丰富、更有趣的科学学习体验。
感谢您阅读本文，希望对幼儿科学探究活动的指导有所启发。
幼儿科学探究性游戏指导新攻略——有感于“教学做合一”理论的点滴应用
Ｉ
师的 “ 做” 唯先 。 “ 教” 为辅
二、 幼 儿 科 学 探 究 性 游 戏 的指 导 ， 应 关 注 幼儿 。 关 注过程
在 科 学 探 究 性 游戏 指 导 中从 教 师 的 层 面来 说不 摒弃 教 师 的作用 ， 但 要正 确理 解 教 在整 个游 戏 过程 中， 应突 出幼 儿 的 主体 师的“ 教” ， 渐渐 弱 化 教师 的 “ 教” ， 让“ 教” 无 地 位 ， 有意 识地 “ 弱化” 教师 的 主 导地位 。幼 痕 。并逐 步 重视 教 师 的“ 做” ， 在“ 做” 的基 础 Ｊ Ｌ ｆ ｉ ￣ ｉ 做 的让 他 们做 ，幼 儿 能想 的让 他 们想 ， 上科 学 的“ 教” 。 幼 儿 能解决 的让 他 们解 决 ， 就像 陶行知 先生 １ 、 教师的“ 教” 要建 立在 教 师 “ 做” 的 基 所 说 的 “ 活 的 人 才教 育 不 是灌 输 知 识 ， 而 是 础上 。 陶行 知先 生提 出 的“ 玩科 学 的把戏 ” 中 将 开发 文化 宝 库 的钥匙 ， 尽 我 们知 道 的交 给 就倡 导 ： 每 个教 师 都 变 成小 孩 子 ， 和小 孩 子 学 生 ” 那样 ， 充 分关 注游 戏 过程 ， 而 非 重视 结 起 玩把 戏 ， 同 时教 师要 向 “ 宇宙” “ 自然 ” 果 的 获得 。 “ 众生” 等学 习 。这样 教 师在 “ 做” 的 过程 中 ， ｌ 、 让 幼儿 “ 学与做” 有 充 分 的时 空 保 障 。 才 能更 好 地 预 测幼 儿 “ 做” 可 能会 遇 到 的困 幼 儿 的学 习往 往 与动 作相 连 ，动作 断 了 ， 学 难， 对 于“ 重难点” 进 行 准确 的定 位 ， 在 过 程 习也 就 终 止 了， 因此 在 时 间的 把 握上 ， 教 师 中 给 予一 定 的 支持 ，从 而 使 游戏 能顺 利 进 首 先 要保 证幼 儿有 充 足 的 自我 探 索 的时 间 ， 行 。 比如 在 “ 纸桥 ” 游戏中 ， 教师 经过 自己的 不 随 意打 断幼 儿 的“ 学 习” 。 在一 次 “ 喷泉 ” 游 操 作 发现 提 供 太 小 的雪 花 片 不 方便 幼 儿数 戏 中 ， 一 名幼 儿 因吸管 插 人 的位 置不 正确 而 教 师 没有 因 为游 戏 时间 过长 数， 于是 及 时调 整雪 花 片 的大小 从 而保 证 了 导致 游戏 失败 ， 而打 断他 的游 戏 ，最 终他 经 过 反复 尝试 ， 发 游戏的顺利进行 。这些都在告诉我们 ， 作为 个教师 ， 要充分意识 到“ 学 无 止境 ” 的道 现 了问题 所 在 。其 次 ， 在 时 问分 配上 应 以幼 理， 要先幼儿的“ 学习” 而“ 学 习” ， 先 幼 儿 的 儿 的 “ 学与做” 为主， 以教 师 的 “ 教与 做” 为 “ 做” 而“ 做” 。 辅， 充 分 意 识 到幼 儿 只 有通 过 动 作 、 行 为等 ２ 、让 教 学 具 这 个 中 介 物 替 代 教 师 的 不 断地 内化 ，才有 可能 把 知识 变成 自己 的。 “ 教” ， 效果 更 明显 。幼 儿 的年 龄特 点决 定 了 “ 纸牌” 游 戏 让幼 儿合 作 建构 房 屋 ， 这 需 要反 认 知 特点 ， 具体 形 象 的事物 更 ｆ ｉ ￣ ＇ ７ Ｉ 起他 们 的 复 尝 试 ， 团结 合 作才 能 成功 ， 在 这 一过程 巾 ， 注意 ， 好 的教 具 既 能 吸引 幼 儿 的 注 意 ， 又 能 教 师要 保持 足够 的 耐心 ， 切 忌包 办 代替 。科 致 用” 。 深 入 浅 出地说 明浅显 的科 学 道理 。 如“ 鼓 上 学 探 究 性游 戏 的 涉 及 面广 ， 范 围大 ， 可选 择 的跳舞 娃 娃” 形 象 外显 地表 明了声 音 能使 物 的 题材 也 多 ， 因此 教 师 要 拓 宽思 路 ， 在 空 间 【 作 者 单位 ： 苏州 工 业 园区翰 林幼 儿 园 体 振 动的 科学 原理 ： 不 同水 位 的 “ 音乐 瓶 ” 能 的设置 上应 尽所 能 扩大 化 ， 如在 场 地 的选择 江 苏 】
幼教游戏教学心得：小班孩子的科学探究游戏设计与实施
幼教游戏教学心得：小班孩子的科学探究游戏设计与实施
引言
在幼儿教育中，游戏教学是一个非常重要的教学方法，特别是在小班级中，科
学探究游戏可以激发孩子们的好奇心、探索欲望和动手能力。
本文将分享我在小班幼儿园中设计和实施科学探究游戏的心得体会。
设计游戏目的
科学探究游戏的设计目的是培养幼儿的科学思维和观察能力，激发他们对世界
的好奇心，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
选择游戏主题
在选择游戏主题时，要根据幼儿的兴趣和认知水平，结合幼儿园教学内容，选
择和科学探究相关的主题，比如“动物世界”、“植物生长”等。
游戏设计
1.物品准备：根据游戏主题准备相关的玩具、实验工具或模型。
2.游戏规则：制定简单明了的游戏规则，让幼儿能够理解和参与。
3.游戏引导：在游戏过程中，老师要给予适当的引导，引导幼儿提出
问题、进行实验和观察。
4.团队合作：设计一些需要团队合作的环节，培养幼儿的合作精神。
游戏实施
1.引导讨论：在开始游戏前，让幼儿围绕游戏主题展开一次小组讨论，
引发他们的兴趣。
2.亲身实践：让幼儿亲自动手进行实验和观察，通过操作加深对知识
的理解。
3.分享成果：游戏结束后，让每位幼儿展示自己的成果，分享自己的
发现和想法。
总结与展望
科学探究游戏能够让幼儿在玩中学，激发他们的求知欲和创造力，提升他们的
认知能力和动手能力。
在未来的教学中，我将进一步加强游戏设计和实施，让幼儿在快乐中成长。
以上是我在小班幼儿园中设计和实施科学探究游戏的心得体会，希望能对幼儿
教育工作者提供一些启发和帮助。
幼儿园大班科学探究活动指导策略
幼儿园大班科学探究活动指导策略引言幼儿园大班是儿童在科学素养培养的关键阶段，科学探究活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的观察、推理和解决问题的能力。
因此，为了促进幼儿科学思维能力的发展，科学探究活动的指导策略至关重要。
本文将探讨幼儿园大班科学探究活动的指导策略，旨在为教师们提供一些实用的建议。
培养观察力幼儿园大班的科学探究活动应该从培养幼儿的观察力开始。
教师可以通过组织观察实验、观察自然现象等活动来引导幼儿仔细观察并记录观察结果。
在实施观察活动时，教师可以使用具体的实物、图片、视频等辅助材料，以增加观察的深度和广度。
同时，幼儿还可以通过描述和绘画等方式把观察结果表达出来，这样有助于促进他们的语言表达和思维发展。
提出问题问题是科学探究的起点，能够激发幼儿的好奇心和思考能力。
在科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿提出问题，并帮助他们找到问题的答案。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式激发幼儿的思考，并帮助他们形成自己的问题。
在鼓励幼儿提出问题的同时，教师还可以引导幼儿学会区分开放性问题和封闭性问题，帮助他们培养自主思考和解决问题的能力。
设计实验科学探究活动的核心是进行实验，教师应该帮助幼儿学会设计和进行简单的实验。
在设计实验时，教师可以提供一些基本的实验步骤和要点，同时鼓励幼儿进行自主创新。
实验过程中，教师可以引导幼儿观察实验现象、记录数据、进行分析等，以培养他们的实践能力和科学思维。
引导探索在幼儿园大班的科学探究活动中，教师应该充当引导者的角色，帮助幼儿深入探索。
首先，教师可以引导幼儿观察和分析实验结果，帮助他们总结和归纳规律。
其次，教师可以通过提问、案例分享等方式拓宽幼儿的视野，引导幼儿进行更深入的探索。
在引导探索的过程中，教师需要与幼儿保持密切的互动，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
应用与分享科学探究活动的最终目的是将学到的知识应用到实际生活中。
教师应该帮助幼儿将所学知识与实际生活紧密结合，并鼓励他们将所学习的内容与他人分享。
探索性游戏在中班幼教科学教学中的应用
探索性游戏在中班幼教科学教学中的应用
引言
在中班幼教科学教学中，探索性游戏是一种有效的教学方法，能够激发幼儿的兴趣和好奇心，培养其探索性思维和动手能力，实现知识与技能的融合发展。
为什么选择探索性游戏
1.激发兴趣：通过游戏形式的教学，吸引幼儿的注意力，增强学习动
机。
2.培养动手能力：探索性游戏鼓励幼儿亲自动手操作，提高动手能力
和实践能力。
3.促进情感和社交发展：在游戏中培养幼儿的合作和交流能力。
4.提高问题解决能力：通过解决游戏中的问题，培养幼儿的逻辑思维
和问题解决能力。
探索性游戏在科学教学中的应用
1.观察与实验：设置观察实验任务，让幼儿通过观察实验过程来探索
科学知识。
2.模拟环境：利用角色扮演、模拟实验等方式，让幼儿身临其境地体
验科学探索过程。
3.实地考察：组织幼儿到自然环境中实地考察，让他们通过亲身体验
来感知科学知识。
4.游戏化学习：将科学知识融入各种游戏中，让幼儿在玩中学，在学
中玩。
结语
探索性游戏在中班幼教科学教学中的应用，不仅可以促进幼儿的全面发展，还能培养他们对科学的兴趣和热爱。
教师们应该灵活运用探索性游戏，让幼儿在快乐中学习，激发他们对科学的探索精神。
以上是探索性游戏在中班幼教科学教学中的应用，希望对你有所帮助！。
幼儿科学探究性活动及其指导策略
幼儿科学探究性活动及其指导策略幼儿科学探索性活动是指幼儿通过实际操作、观察和探索来发现和掌握科学知识的活动。
这类活动可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的观察力、实验创造力和科学思维能力。
下面将介绍几种适合幼儿的科学探究性活动及其指导策略。
一、水的魔力活动目标：通过实际操作，让幼儿发现水的性质和变化。
活动步骤：1. 准备一些清水和一些容器（杯子、瓶子、碗等）。
2. 让幼儿观察和描述这些容器的形状、颜色、大小等特点。
3. 提问：你们知道水的形状是什么样的？它有颜色吗？它会变化吗？4. 让幼儿把水倒入不同形状的容器中，观察水的形状和容器的形状是否一致。
5. 让幼儿倒一些色素进水中，观察水的颜色变化。
6. 给幼儿准备一些物品，让他们观察物品在水中的浮沉情况。
7. 引导幼儿总结：你们观察到了什么？你们对水有什么新的认识？指导策略：1. 开放性问题引导：通过提问让幼儿思考和表达，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
2. 观察和描述：引导幼儿观察和描述物体的形状、颜色等特点，培养幼儿的观察力和语言表达能力。
3. 操作实践：提供适当的实践机会，让幼儿亲自进行操作，培养幼儿的实践能力和实验创造力。
4. 总结和归纳：引导幼儿总结和归纳观察结果，培养幼儿的归纳与概括能力。
三、种子的成长活动目标：通过观察种子的生长过程，让幼儿发现植物的生长规律。
活动步骤：1. 给每个幼儿准备一个透明塑料杯、一些水和一枚豆子。
2. 让幼儿将豆子放入杯中，倒入适量的水。
3. 提问：你们觉得豆子能长大吗？为什么？4. 每天让幼儿观察和记录豆子的生长情况，如发芽、长出根和茎等。
5. 引导幼儿描述和总结：你们观察到了什么？你们对植物的生长有什么新的认识？。
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略及案例分析
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略及案例分析一、引言在幼儿园教育中，科学探究活动是培养孩子们实际动手能力和科学思维的重要方式。
通过科学探究活动，幼儿可以通过实际操作、观察和实验，了解自然界的规律，培养问题解决能力和探索精神。
而教师的指导策略对于科学探究活动的开展至关重要。
本文将从深度和广度的角度，探讨幼儿园科学探究活动中的教师指导策略，并结合实际案例进行分析和总结。
二、教师指导策略1. 激发兴趣在进行科学探究活动时，教师首先要激发幼儿的兴趣。
引导幼儿们对自然、科学和生活中的现象产生浓厚的兴趣和好奇心，从而主动参与到科学探究活动中。
教师可以通过趣味性的介绍、实物展示、故事讲解等方式，引导幼儿们对科学活动产生浓厚的兴趣，从而保证探究活动的进行。
2. 提出问题教师在科学探究活动中，应该善于引导幼儿们提出问题。
通过引导幼儿提出“为什么”、“怎么回事”等问题，激发幼儿的求知欲和思维探索的欲望，引导他们深入思考和探究问题。
在教师的指导下，幼儿可以学会提出合理的问题，并通过科学活动探索问题的答案。
3. 创设情境教师在科学探究活动中，需要善于创设情境。
通过创设活动情境，让幼儿们置身其中，观察、实验、探索并发现问题和规律。
在进行生活用水的科学探究活动时，可以创设水资源短缺的情境，引导幼儿们思考如何节约用水的问题。
通过创设情境，增加幼儿的参与度和实践性，提高科学探究活动的效果。
4. 鼓励合作在科学探究活动中，教师需要鼓励幼儿之间的合作。
通过互相帮助、共同探究问题、共同完成实验等方式，培养幼儿的合作意识和团队精神。
合作不仅可以使幼儿们更好地理解和掌握科学知识，还能培养他们的沟通能力和团队协作能力。
5. 引导总结在科学探究活动结束后，教师应该引导幼儿进行总结。
通过让幼儿们回顾活动过程、总结实验结果、找出问题和解决方案等方式，让幼儿们从科学活动中获得更多的收获。
引导幼儿进行总结，可以增强他们对科学活动的理解和记忆。
三、案例分析以《观察小动物》为例，通过观察小蚂蚁，让幼儿们了解到小蚂蚁在生活中的行为习性，并引导幼儿们提出问题，探究蚂蚁为什么能够搬运食物和作为社会生物的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说“观 察是智慧最重要的能源”，在科学游戏实 施过程中，教师可以有效地借助观察的 力量使科学小原理慢慢从深处层层剥离 出来，达到“呼之欲出”的效果。
1. 传统的直观演示法从现象——本 质，揭秘科学小原理
传统的直观演示法经济实用，简便 易行，不需要教师做很多的准备工作，有 时随手拈来的几件物品就能达到很好的 效果，正是因为它的“简”“便”“易”，多少 年来一直有着不可替代的重要地位。“悬 疑”阶段的演示总是能激起幼儿莫大的 好奇心。比如，在透明的玻璃杯中放上 一些白色的颗粒物，鸡蛋就慢慢地从水 中悬浮起来，神秘的白色颗粒究竟是什 么呢？在孩子们的猜测、尝试中终于有 了答案。塑料瓶底明明被针扎了一圈小 眼，为什么水就是不漏下来？而当把盖
2. 借助多样化的游戏材料，尝试让 儿童自己来“解释”科学小原理
一位在一线工作的幼儿教育者认为 让儿童知道我们重视他们思考的最好办 法就是鼓励他们多说。“在课堂中重视儿 童的说，则可以用儿童的想法丰富课程 内容，将儿童的学习活动提高到更高的 水平并建立更强的、更富于支持性的关 系，二者反过来，又可以帮助儿童成为独 立的思考者、终身学习者以及社会经济 个体。”除了开放型的问题之外，他们还 鼓励儿童对正在探讨的问题进行理论交 流并分享。在多样化游戏材料的支持 下，儿童有了凭借物，有了观察、操作、摆 弄的工具，也就有了建构理论的依据，教 师要善于引导他们敢于表达自己的发 现，尝试用看到的、听到的、闻到的、摸到
制的小火箭，利用气球的放气过程让幼 儿感受火箭模拟上天的神奇现象，从而 初步形象生动地感知小火箭是在反作用 力的帮助下才“上天”的；再如，“纸牌建 筑师”巧妙利用扑克牌整齐统一、易造型 等特性成功地让幼儿感受到随心所欲进 行创造性建构的乐趣，从中感受到有趣 的“力的平衡”；“有趣的毛细现象”活动 中，教师用有色透明水替代了无色透明 水，很清晰地让幼儿感受水通过毛细管 发生的变化；“音乐瓶”游戏中，教师发 现提供玻璃瓶比提供其他材质的瓶效果 要好得多，玻璃瓶发出的声音悦耳，在其 中放上不同高度的有色水后能清晰地感 受到水位的高低会影响到声音的不同， 这是因为玻璃瓶具备透明可观察的特 性。
上 上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上 上上 上上 上上 上上 上上 上上 上
策略的实际应用 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上◇上上上上上上上上上上上上上上上章上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上蕾上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上 上
1. 甄别和选择游戏材料，运用材料 的特殊功效“说出”科学小原理
儿童的游戏材料品种多而杂，凡是 他们平时经常能接触到的物品都能用来 作为游戏材料，但却不是所有的物品都 能有效地说明问题，达到揭示科学小原 理的目的。因为每一种物品都各有其特 性，比如，磁铁有磁性、橡皮筋有弹性、冰 块是凉的、糖是甜的……。运用材料的 特殊功效有时能很好地“说出”蕴含在其 中的科学小原理。比如，科学游戏“火箭 发射”提供给幼儿每人一个气球，一个自
上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上 上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上 上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上
科学探究性游戏指导 上 上 上 上 上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上上 上 上 上 上上 上 上 上 上上 上 上 上 上上 上 上 上 上上 上 上 上 上上 上 上 上 上上 上 上 上 上
校长论坛
科学游戏是儿童最感兴趣的游戏之 一。现代科学教育活动倡导坚持活动性 原 则 ，提 倡 在“ 做 中 学 ”，让 儿 童“ 动 手 做”，科学不能光“说”不做，但也不是光 做不说。但是科学小原理从某种程度来 说是高深的，它往往隐藏在表面现象中， 不易被发现，特别对于 3-6 岁的儿童，他 们的已知经验还不是很多，他们的接受 能力还没有达到一定的程度，往往教师 在实施科学探究性游戏的过程中，会担 心如何阐述科学小原理的问题，用太多 的文字来描述，无异乎说教，孩子们一知 半解。教师工作的伟大就在于创造，在 游戏实施过程中，我们转换固定的思维 模式，根据儿童的年龄特点，思考用一些 形象、生动、显性的现象来说明不显性的 科学小原理，比如真实逼真的演示、一目 了然的图示、形象生动的动画课件等等， 把深奥的道理“简单化”“浅显化”，让科 学现象无以遁形，同时也提供给教师在 指导过程中的一些实用小技巧。
一、让多种探究性游戏材料，成为揭 示科学小原理的有效工具
布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激 乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一 种特殊的意识倾向，是动机产生的重要 的主观原因。良好的兴趣是学生活动的 自觉动力。”多种游戏材料是儿童进行科 学游戏的有力中介物，缺少这些可供儿 童操作摆弄的物品，儿童的探索行为就 无从着手，会显得空洞和贫乏。只有借 助这些有效的游戏材料，让这些材料“说 话”，才能更好地为揭示科学小原理做好 准备。
的、感受到的……来解释隐藏的科学小 原理。比如，在“吹泡泡”游戏中，教师虽 然提供了各种形状的吹管工具，有圆的， 有方的，有三角的，但是在多次反复尝试 后，孩子们发现，无论什么形状的吹管工 具，吹出的泡泡都是圆形的，当孩子们把 观察到的现象用简单的语言表达出来后 就是一种成功；在探索不倒娃重心摆放 的不同，从而了解 到重心的摆放位置与娃娃是否会倒有 关。