一年级语文识字教学中的小组合作学习

本人精心整理的文档一年级语文识字教学中的小组合作学习杭州市九莲小学祝晓文内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开 "自主、合作、探究"是新教改的教学新理念人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量识字总量达500个字比起原省编义务教材多了足足多了2倍要让初入学的新生接受大识字量的学习小组合作学习在当中发挥了极大的作用通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用学生在很大程度上提高了识字的效率增强了识字的兴趣而且从中也学会了交际与协作关键词：新课程识字教学一年级小组合作一、问题的提出（一）新课程实验已全面铺开低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量识字教学实行了认写分开省编义务教材在一上年级认写字共170个每课为3--7个而人教版一上年级总识字量为500个其中认读字为400个每课12--14个会写字为100个每课3--4个新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍针对低年级的儿童的认知特点如何让学生学得有实效、学得愉悦将是摆在面前的一大问题（二）在以往的一年级语文识字教学中我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中从而让学生掌握生字的读音记住生字的字形学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大一小部分能力较差的学生则成了学习的"旁观者" 往往在识字教学中"走过场"--课结束了字也忘了因而在同一堂课上天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多（三）初入学的一年级学生对课堂的学习行为很陌生对大识字量的语文课堂来说如何让学生轻松、愉快的学习不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要在有限的40分钟课堂教学时间里如何产生较高的课堂效率让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学习差异让每一个学生都有所得合作学习将是一种较好的办法集结小组成员的集体智慧进行合作学习资源共享有助于提高识字的效率发挥优生的引领作用小组成员互教互帮使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会（四）古人云：独学而无友则孤陋寡闻新的语文程课标准开篇便指出了"现代社会需要公民具有合作意识" "语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生团结合作的重要途径" 这提示我们合作不仅是有效的学习手段它本身也是一种目的一种现实社会特别需要的人的基本素质而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高在合作过程中学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高并感受合作共事和分享成果的愉快二、实施方法（一）了解识字基础把握合作的起点识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得提高识字的效率因此从学生已有的识字基础出发适当调整教学的重点有助于提高合作的实效性例如：《乌鸦喝水》一课有9个生字 "乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐" 识字时我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读并在认识的字下打"☆" 不认识的下打"△" 认读后发现"乌、石、办、法"四个字多数人都认识 "喝、渴"的区分依旧是认读的难点我就以此为依据及时调整教学的重点调整合作学习的内容（二）以基础为起点有效实施合作学生是个自主能动的主体并不是"零起点"的容器从实际出发合作学习将更有针对性从而增强合作的效果 1、"重点突破" 从自身的识字基础出发把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字合作学习的重点放在个别生字上避免了"平均用力"、花费宝贵的时间以《乌鸦喝水》为例按惯例进行合作学习分析所有的生字每个字花费1-1.5分钟 9个字约为10-15分钟时间；而从学生认知实际出发集中学习"鸦、喝、渴、渐、瓶"5个字花费的时间约为9-10分钟而且分析字形更为透彻、细化 2、"优势互补" 合作小组中个人的识字起点不一基础好的学生识字量大而基础较差的学生则很少从每个人的认知起点出发合作学习时充分的发挥"优势互补"的功能让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生这样基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识而基础差的学生也在这些好办法的指引下初步认识了生字还是以《乌鸦喝水》为例基础好的学生认识了9个生字中的7-9个那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学让他们能更快地掌握生字的字形比如有些学生说：我认识"饼干"的"饼" 把"饣"换成"瓦"就是"瓶" "牙"加上"鸟"就是"鸦" "鸭子"的"鸭""甲"换成"牙"就是"鸦"等等方法多而且在基础好的学生的启发带动下也能引起部分学生的认知记忆找出和已有知识的嫁接点学会这些生字 3、"分层巩固" 让每个学生都有所得是我们语文教学的目的怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高是我们要重视的在课堂中我对"合作学习生字"也提出了不同层次的要求： * 如果还有字不认识那就想想好办法和生字宝宝交上朋友（即利用识字办法记住字形） * 如果已经结交了生字宝宝那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词） * 如果还想认识更多的朋友那想想生字宝宝还有哪些邻居（即给生字组词）不同层次的学生在合作学习时在"教"与"被教"、"说"与"倾听"的过程中都有所得基础差的学生能基本认识字形基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量提高了生字的灵活运用能力（三）正确运用方法提高合作实效小组合作学习是一种学习策略针对一年级学生的认知特点结合教材的重点难点采用生字卡游戏的形式适时的运用有助于提高识字的效果 1、通过合作学习解决字音上的困难例如上册《识字二--1》一课生字量比较大有12个当中有后鼻音"黄、杏、苹" 翘舌音"少" 三拼音节"多、黄"等学生在掌握字音上有难度所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固* 让学生在小组内将生字卡一字排开 "听音取字"（即由一个同学说读音其余学生马上把这个字卡举起来）； * "听音排字"（即由一个同学说几个字的读音其余学生根据字的前后给他们排列队伍）； * "摸牌读字"（即将所有生字卡背面朝上组内同学轮流翻牌翻到哪张就把字读出来等等）组内同学比赛竞争也互当评判、老师找找有没有读错的字纠正读音、教读字音等等 * "认字前行"（即组内成员各自将生字排成某个图形如"山形"、"方形"等让其余的成员逐个认字前行）通过这些饶有兴趣的合作学生对生字的认读率大大提高 2、通过合作学习解决字形上的困难例如在学习下册《识字3》时这课的生字笔画都比较多结构较复杂如"雾、霜、霞、蝶、碧、紫"等于是我就组织学生通过小组的合作把自己认字的好办法说给组员听让小组里同学更快更好地认识这些字学生组内讨论积极想出了不少好办法字谜：多一半（夕）王同学、白同学坐在石头上（碧）形声字认字："雾、霜、霞"都跟天气有关所以是"雨"字头 "蝴蝶、蜜蜂"都是昆虫所以"蝶"、"蜂"都是虫字旁画图法：（霜）学生通过讨论学习掌握了生字就可以把"△"换成"☆" 3、通过合作学习解决字义上的困难一年级的识字教学中字义的教学一般都结合在课文中进行以学生的感悟为主例如下册《识字1》中 "复苏"、"争鸣"都较难理解这是我就让学生小组内讨论试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文组内学生就召开交流"苏醒"、"争抢""鸣叫"等等词纷纷出现帮助理解了两个词（四）通过合理分组营造合作的氛围以班为单位可以依据教学目标定位以及学生的特点从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型： 1、根据固定座位来分根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点依据学生固定座位分成4人小组就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的它能节约上课的时间比较便捷使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识掌握如何与人合作的基本方法例如上册《借生日》一课（教学片段）：师：把课文读一读看谁把字都读准了再把生字宝宝圈出来划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）生：自读课文圈字划词师：下面请四人小组一起学习任务：（1）每个人都读读生字宝宝的名字（生字：放、布、熊......）（2）互相看看生字邻居找得对不对（生词：放着、布熊、快乐......）（3）找几个生字送它们回家（即读读带生字的句子）在自学的基础上学生根据座位马上前后围成圈简单快捷学生的学习情绪、学习秩序也易把握 2、根据小群体来分在一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成小群体中的成员有着较为相同的行为模式凝聚力也较强在同一个小组中合作学习气氛显得较宽松没什么精神压力更利于思维的活跃想象的发展个性化的展示成员之间也能相互促进学生根据自己所在的小群体改变平时固定的座位自己来选择自己的学习伙伴例如在学上册《操场上》一课生字时考虑到本课有14个生字学生的认字量很大怎样使学生很快掌握生字的读音认识这些字是这节课要解决的一个重点也是难点于是我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏学生自由组成合作学习小组与自己的好伙伴展开想象想出了不少简单又有趣有助于掌握生字读音的方法比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果 3、根据学习资源的类型来分有时在学习识字扩展时我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组如在教学下册《语文园地三》时学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字还能自己去找同学认识他们收集的字以扩大学生的识字量那课堂上就分成不同的小组如：饮料区、调味品区、零食区等小组内成员互相学习然后再组与组之间交流避免了学生逐个上台展示认字的学生中出现滥竽充数的现象使识字条理化提高了课堂效率也使每个学生真正有所收获 4、根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：（1）交叉合作在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候如果交差合作操作适当往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用例如：在学习下册《识字4》时能力弱的学生面对14个结构较复杂的生字时认字有困难而此时我又不能在课堂上逐个去指导合作组中优生的优势就能发挥出来了让他担当"小老师"的角色找出生字种的规律（"蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛"都是形声字都有虫字旁）用自己认字的好办法慢慢地教就使全班的学生较快较好的掌握了这课生字（2）同等生合作①"优-优"合作由于优生的基础扎实思维敏捷学习能力强因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务通过这种学习小组成员之间的合作能够使得他们得到跨越式的发展②"弱-弱"合作如果教师不加辨别地单一地使用"交叉合作"的话容易使学习困难的学生产生自卑心理进一步地扼杀他们的学习积极性从而降低合作学习的效果因此在完成某种学习任务的时候让学习困难生互相合作由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见从而便他们得到进一步的提高采取这种合作小组学习的时候教师一定要对教学目标进行分层学生所要完成的学习任务是有所不同的例如：上册《语文园地三》--"看看读读"（片断设计）学习任务：（1）把图中的词语和图下的词语（组）读给小组里的同学听（2）想想你还能说"一（） "吗？用上图下的词语（组）看图说一句话 *（3）看图用图下的词语（组）编个小故事学生依据能力不同采用"优--优"、"差--差"的形式在合作组内进行不同程度的交流便于每个学生都能参与其中不会出现"优生表现差生旁观"的现象使每个学生都得到了锻炼的机会（五）合理引导培养合作意识1、组织中的引导由于一年级学生年龄还小自主能力差采取合作学习形式时需要教师精心组织避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间因此在组织合作学习时教师必须重视引导合理的分工（1）"小组联络员"--由于班中分成了若干个学习小组教师无法一一顾及而学生又是初次进行这样形式的学习这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为这个核心人物在开始的时候由教师指定我们称他为"小组联络员" 主要负责把老师布置的小组学习任务作一分工协调好组内同学的职责比如开始合作学生字时 "小组联络员"就马上指定谁先说是"平均分配生字一人说完再换另一个人"的形式还是"一人先说一个生字轮流着说"的形式（2）"时间分配员"--在合作学习时让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议要避免个别学生独占时间也要避免学生争着说或同时说的现象这就出现了"时间分配员"主要职责是协调好每个人发言的时间比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多一直在说而其他人还没有机会发言时 "时间分配员"就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会（3）"内容审查员"--在合作学习时要善于引导学生听其他学生的发言并从中判别哪些想法与自己的相同哪些自己可以作补充 "内容审查员"就可以帮助组好这一工作避免交流时过多的内容雷同从而提高学习实效比如一个同学在说某个生字的认字方法后 "内容审查员"就可以问问："对这个字你们还别的办法吗？"或者发现同学在重复前一个同学认字方法时就可以提醒说："你的方法和刚才同学说的一样还有不一样的吗？" （4）"秩序协调员"--在合作学习时时常会出现争着说某一个字的认字方法或者发言的声音太吵、太轻的现象 "秩序协调员"就可以提醒组内同学及时调整以上的分工考虑到学生的年龄特点应该循序渐进逐步细化不能一蹴而就另外在自由组建合作小组时很可能会出现个别因为某种原因自己未能落实到组的学生这时教师应该视情况进行协调给予帮助 2、方法上的引导由于一年级的学生刚入学不久没有进行过合作的学习所以在合作学习的过程中教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导激发其学习积极性（1）合作学习前提供合作学习的简单模式例如上册《画》一课（片断设计）：师：今天我们要在小组里学习生字不仅要看你用什么好办法记住生字而且还要看看你们阻力的每个人是不是都记住了这些字你可以把自己的认字好办法教给组里的同学让它们能很快的记住生字师：比如"远"、"近"、"还"三个字我用的办法是互相记 "远"中的"元"换成"斤"、"不"就是"近"、"还" 师："近"和"听"也可以互相记还可以用偏旁区分两个字 "听别人说的话" 所以"听"是"口"字旁；"走路有远近" 所以"近"是"辶"字旁简单的讲述"怎样进行合作学生字" 即把自己记住生字的好办法说给组内同学听可以是"加偏旁、去偏旁" 可以是猜字谜可以是编顺口溜、小儿歌等等运用直观、形象的便于学生掌握的方法让学生从最基本、最简单合作开始逐渐知道怎样在组内合作学字（2）在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时要适当点拨这就要求我们能参与到学生的合作学习过程及时掌握小组研究的进度所取得的成果等并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入①榜样式的点拨一年级学生的模仿性很强榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的在这样的情况下我在学生合作时留意每个小组的合作的情况然后在合作间歇或结束后及时地进行表扬鼓励每个学习小组都能学习他们例如上册《哪座房子最漂亮》一课学生在小组合作间歇我让学生暂停总结了各小组学习的情况师："第二小组真不错 12个字每人说3个分工合理！" "第四小组也不错一人说一个一轮一轮接着说真有秩序！" "第八小组的同学真会听用同学记生字的好办法把字记住了！" ...... 这样的表扬之后再进行余下的合作学习很多小组想得到老师的表扬都会学习效仿学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧②提示式的点拨当学生在合作学习中遇到问题时应及时给予一定的提示帮助他们继续合作学习例如下册《胖乎乎的小手》一课在学习小组交流认字方法时时常对"情"字提出不同的认字方法但是说方法时没有条理没有秩序有时大家争着说有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字这时我就问学生："我在说学'情'的办法而你有另一个办法该怎么办？"学生们就会说："等你说完我再补充 ""那另一个同学还有办法呢？""再继续补充啊 "这时我就小结："对啊！同一个字你们有不同的办法要放在一起一个个有秩序地说学完一个字再说另一个字这样我们就能记住它们了 "通过这样的点拨学生就能很好的把握方法了四、取得的成效在一年级语文识字教学中实施小组合作学习大大提高了课堂的教学效率缩短了学生学会生字所需的时间并让学生在学习活动中学会合作尝试合作的乐趣 1、初步养成了合作学习生字的习惯如何表述自己的意见、如何在组内交流、如何听同学的发言等 2、提高了识字的实效让每课大识字量的学习内容不再成为大部分学生的负担单独让学生学习一般一堂课下来学生只能认识4--7个字而小组合作之后 80%的学生都能认识一课所有的生字 3、学生熟练掌握了多种识字的方法如：加、减、换偏旁认字法；加减部件认字法；分析字形认字法；象形字、形声字认字法；编顺口溜、字谜、儿歌认字法等等有利于学生今后的自主学习 4、每个学生在合作中都有了展现自己、发表自己意见的机会激发了学生的主动性学生在与人合作中进行了智慧共享增强了学生与人合作的能力并在合作中获取知识、体会愉快五、几点思考 1、合作前的独立思考是合作产生实效的前提如何让每一个学生真正站在"心中有墨"的基础上再进行合作还得进行探索 2、在合作中如何指导学生听引导学生将听到的内化为自己的知识还需研究 3、合作后如何引导学生能消化所得使合作学习产生更深的实效还得积极挖掘好的办法著名教育家叶圣陶曾说过："学生犹如有机的种子本身具有萌发生长的机能只要给他以适宜的培育和护理就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花 "所以我们要在课堂教学中焕发学生的学习激情激发学生的主观能动性小组合作学习作为课堂教学常规组织形式不仅提高了语文识字教学的效果也让学生获得了更多的思考、表现的机会促进学生间良好的人际合作关系我将继续实践推进以小组合作为主要形式的研究性学习引导学生研究、创新、发展参考文献：王坦《论合作学习的基本理念》-《教育研究》 2002.2 《全日制义务教育语文课程标准》 2003 《语文课程标准解读》 2003 《小组合作学习的特点与概念表述》 2003.9 王海莉《浅谈合作学习在低年级语文教学中的运用》 2003.1 ?? ?? ?? ?? 1。