邵阳地区初中物理新课程实施情况及调查分析
初中物理新课标学习和使用情况的汇报
初中物理新课标学习和使用情况的汇报初中物理新课标学习和使用情况的汇报一、学习和培训新课标活动的开展情况为了切实加快我校的新课程改革，我校把培训的重心全面转入新课标的培训，主要方式是以校本培训为主，自主学习为辅，并鼓励教师外出学习培训，全面提高教师对新课标的认识和理解水平。
本人就有幸于2017年3月参加了省教育院组织的新课标培训，在6月参加了县进修校举办的新课程培训，并在会上做了专题讲座。
在学习中我受益匪浅，对自己的教育教学有了一个全新的认识。
明确了物理课程的三个特点：普及型、基础性和发展性。
新课标要求我们要注重学生个性的发展和自主学习、合作学习能力的培养，转变学生的学习方式，培养学生的创新思维。
二、使用新课标遇到的问题在实际的教学中，让我们清醒的认识到，教师必须改变传统的教育思想和观念；教师必须调整自己的角色，改变传统的教育方式；教师必须有创新意识；教师必须以学生为主体，注重学生能力的提高。
但传统的教学模式，在我们的脑中已经根深蒂固，在短时间内不可能从根本上改变。
对新课标理解还不是很到位。
在形式上照搬照抄，没有自己的特点。
通过实践我们感到，不是上课围城一圈就是新课改；不是学生多说，老师少说就是新课改；不是说用多媒体授课就是新课改。
三、今后研究践行新课标的思路我们认为课改必须与本校实际相结合，优秀的传统的教育教学模式应保留，取长补短，相互借鉴，学校的教学改革才能良性发展，才能走出本校的特色之路。
四．对进修校下步工作的建议作为上级指导部门，我们认为应该多组织对一线教师的新课标培训，走出去请进来。
允许教师在教育教学中有自己独特的教学模式，千人一面不是课改的真正目的。
百家争鸣，百花齐放才是新课改真正应该看到的。
初中物理新课程标准学习情况的汇报2017-03-23 11:04 | #2楼在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
新课改下的初中物理实验教学问题分析
新课改下的初中物理实验教学问题分析新课改下的初中物理实验教学，以强调“探究式”和“体验式”为主，重视学生实际操作、信息获取和学科知识的构建能力。
这种教学模式对于初中生来说，是一种全方位的教学方法，能够更加深入地探索物理学科的本质，因此其推出受到了广大教育工作者的欢迎。
但是，在具体的实验教学中，还存在许多问题需要我们去探究和解决。
首先，从教学方式方面来看，有些学生对实验教学缺乏兴趣，难以主动参与其中。
在探究式和体验式实验教学中，学生需要自主探究和发现问题，这对于许多学生来说是一种新的学习方式，很容易出现学习主动性不足、难以独立思考等问题。
在这种情况下，教师应该通过课堂讨论、分组活动等方式，调动学生的学习热情，促进学生的参与和思考。
其次，还存在实验操作风险较高的问题。
在探究式实验教学中，学生需要自主操作实验仪器，这可能会带来很大的风险和安全隐患。
在这种情况下，教师需要对学生进行必要的安全教育和实验操作指导，以减小事故的发生概率，保障学生的人身安全。
另外，还有实验设备不足，教师教学水平不高等问题。
学校实验室的实验设备，尤其是高精度、高性能仪器设备，数量和质量普遍滞后，影响了学生的实验操作和实验教学效果。
同时，对于许多教师来说，掌握实验操作技能和教学能力也存在一定难度，这可能导致教师在实验教学过程中无法很好地引导学生。
因此，我们需要从基础设施建设和教师培训两个方面入手，进一步完善学校实验室建设和提高教师的实验操作能力和教学能力。
总之，新课改下的初中物理实验教学充分体现了以探究式和体验式为主的教学方式，具有更高的教学效果和更好的人才培养效果。
但是，实际教学过程中仍要注重解决实验教学中存在的问题，从而进一步提高教学质量和培养优秀的物理学生。
新课改下的初中物理实验教学问题分析
新课改下的初中物理实验教学问题分析当前教育改革的一个重要方向是课程改革，实验教学作为课程改革的重要组成部分，对于物理学科而言尤为重要。
新课改下的初中物理实验教学仍存在一些问题，需要加以分析和解决。
实验设计不够科学合理是一个突出问题。
一些实验设计缺乏合理性和科学性，过于依赖教材，缺乏多元化的实验内容和形式。
这导致学生在实验中缺乏探究精神和实践能力的培养，只是简单地按照步骤操作，缺乏对实验现象和原理的深入理解。
实验设备和场地不足也是一个困扰实验教学的问题。
由于经济条件的限制，许多学校实验设备和场地不足，无法满足实验教学的需要。
这导致学生无法亲自进行实验，只能通过教师演示或观看视频进行学习。
这样一来，学生的实验技能和实践能力得不到真正的锻炼和提高。
现有实验教材的质量不高也是一个问题。
一些实验教材简单重复，缺乏创新和挑战性，使得学生对物理实验的兴趣和积极性降低。
实验教材还存在一些错误和不准确的内容，容易误导学生或导致学生对物理实验的误解。
实验教学的评价体系不完善也是一个需要解决的问题。
目前，实验教学的评价主要以成绩为导向，忽视了实验过程中学生的探究意识和实践能力的培养。
这使得学生更关注实验结果的正确与否，而忽视了实验过程中的发现和思考。
针对以上问题，我们可以采取以下措施来改进新课改下的初中物理实验教学。
教师需要加强实验教学的培训和专业素养提高。
教师应该深入理解实验教学的目的和意义，学习科学实验设计的方法和技巧，提高实验设计的科学性和合理性。
教师还应该掌握实验设备的使用和维护技术，确保实验设备的正常运行。
学校应当增加实验设备和场地的投入，提供良好的实验条件。
学校可以通过购买新设备、建设实验室等方式改善实验条件，为学生提供更多的实验机会，培养他们的实践能力和科学研究意识。
教材编写者需要重新审视实验教材的设计和内容。
教材应该更加注重培养学生的实验能力和实践能力，引导学生主动思考和探究。
教材要更新内容，提供更多有挑战性和创新性的实验内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
新课改下的初中物理实验教学问题分析
新课改下的初中物理实验教学问题分析随着新课改的推进，初中物理实验教学发展迅速，取得了很大的进步。
也存在着一些问题，需要我们进行深入的分析和探讨。
实验设备不足是一个突出的问题。
由于经费和条件的限制，很多学校的实验设备比较简陋，无法满足实验教学的需求。
一些学校没有光学实验设备，无法进行光的反射和折射等实验，这就严重制约了学生对光学原理的理解和掌握。
一些特殊的实验设备，如激光器等，也很少能在学校中找到，这就限制了学生的实验体验和创新能力的培养。
实验内容和设计的缺乏全面性和系统性。
传统的物理实验重点是验证定律和公式，缺乏对实验原理和实验设计的全面理解和探究。
新课改要求物理实验与生活实际相结合，注重实验经验和实践能力的培养，但实际中很多实验内容还是停留在传统的模式中。
气体压力实验，往往只是简单地使用气压计测量压强值，而忽略了气压变化的原理和实验设计的灵活性。
这样的实验教学方式不能很好地激发学生的兴趣和创造力，限制了他们对物理学科的深入理解。
实验过程的安全性问题也是一个亟待解决的问题。
由于对实验设备和实验操作的不熟悉，很多学生在进行实验时存在安全隐患。
在进行化学反应实验时，缺乏安全意识和操作技能，容易发生火灾、爆炸等事故。
加强实验教学中的安全教育和操作指导非常重要，要确保学生在实验中的人身安全。
实验教学中存在的实验数据结果分析不足也是一个问题。
在实验过程中，学生往往只关注实验数据的测量和记录，并没有进行深入的分析和讨论。
他们对实验结果的理解只停留在直观的表象，而没有对实验原理和物理知识的深入思考。
这就使得实验教学变成了简单的数据的积累，没有发挥出实践与理论相结合的作用。
新课改下的初中物理实验教学在设备、内容、安全和结果分析等方面还存在着一些问题。
为了促进学生的兴趣和创造力，我们需要更加重视实验教学的质量和效果，注重培养学生的实验思维和创新能力，提高实验教学的实效性和实用性。
3、初中物理教学调查报告及教学对策
我市初中物理教学调查报告及教学对策浏阳市教研室张元魁一、研究目的和研究方法研究目的：义务教育阶段新课程实验在我市实施已经三年时间，为巩固课改成果，进一步推进课改实验，我室分学科对新课程实验进行了一次全面调查。
本研究采用的是田野调查的方法。
笔者深入到全市初中教学一线，通过随机抽样与特殊抽样示范课相结合的手段，进入到初中八、九年级的物理课堂，作为研究者观察课堂的进程和师生的表现。
由于笔者扮演的是一种旁观的角色，不予以打分或者评选，教师无需也很难进行事先的准备，因此基本上不会使课堂产生额外的变量，所观察的是原生态的教学过程。
笔者进行了数目可观的深度访谈，所选择的对象是初中八、九年级的物理教师和学生。
此外还阅读了大量本市初中物理教师撰写的教学心得。
希望能通过多种手段的结合，对我市初中物理教学有直观的理解。
本研究因此总结了成果，并提出当前初中物理教学中存在的一些问题，最终结合实际情况提出了相应的教学对策。
二、教学成果1．学生有了提问的意识和现实行动，并且思维过程中对问题的形成和处理开始有了较好的程序性和规范性。
新课程强调的是一种探究式学习。
相对于直接将学习内容呈现给学生，探究式学习的内容是以问题的形式来呈现的，因此能激起学生更强的自主性、实践性、参与性，课堂因此也显得更加开放。
在研究的过程中，笔者惊奇地发现学生自由的见解和看法有很多是非常有趣，非常开放，令人意想不到的奇思妙解，并且有些问题非常有创意。
经过这样经常性的锻炼，有的学生已经能够从最初只是迸发一个两个灵感似的疑问，到现在的能够完整地表述自己的问题，并将相似的问题组织起来。
这现实了学生的思维在这种课堂的磨练下，开始有序起来。
2．学生的动手能力和创作能力有较大的提高，尤其体现在实验课上和家庭实验室中。
学生不但有意识地寻找可供实验的材料，在组装实验装置和完成实验情况方面都有了很大的进步。
越来越多的学生懂得利用物理原理制作变档位手电筒、电磁铁、竹笛、望远镜、小孔成像照相机、模拟温度计等一系列具有科学价值的小制作。
初中物理新课标学习和使用情况的汇报（2）
初中物理新课标学习和使用情况的汇报（2）初中物理新课标学习和使用情况的汇报（二）新课程标准对教师提出了更高的要求面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。
1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。
2、扩大知识面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型教师。
3、在更高的层面上关心物理课程：在过去的教学中，教师关心的只是知识和技能的教学，而现在教师更要关心的是全面的课程目标，是知识的选取，是课程的设置。
新课程中知识的选取及要求的高低是为课程的总体目标服务的，在物理学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。
因此，在明确总体目标情况下，知识的选择和要求的高低有一定的灵活性，这使得教师获得一定的主动权。
这是新课程与过去的以知识为本的物理课程的重要区别之一。
在课程设置上，过去大纲对目标要求非常具体，如知道、理解、掌握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，显然具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。
以往的物理学习，和教学成果的好坏，书面考试是唯一的评价标准，结果导致应试教育的`产生。
新教材更加重视对学生活动、实验操作能力等实际能力的评价，提倡客观记录学生学习过程中各方面能力的综合表现，以此作为评价学生的标准。
“湖南省初中物理教学现状”调查报告
2007年湖南省初中物理教学现状调查报告何蓁我省初中物理学科进入课程改革至今已历时六年，为了深入掌握我省初中物理教学在新课改环境下存在的问题和取得的进展，以便于对存在的问题提出可操作性的解决办法和对即将到来的高中物理新课改提供经验，我们选取“教学环境、教师素质、教学方式、学习方式、教学评价”作为调查的核心内容，采用问卷调查、集中座谈等方式，在全省范围内进行了广泛的抽样调查。
一、调查对象与调查方法本次调查采用分层整群抽样的方法，在全省每个市（州）都随机抽取初中物理教师50人（男25人、女25人）、学生100人（男50人、女50人）作为调查对象。
为了进一步了解经历了新课改的学生进入高中后的发展情况，我们还对娄底市的高中教师作了50份卷调查，在长沙市区随机抽取了20名高中物理教师进行了座谈。
我们设计的调查问卷分为教师问卷和学生问卷，内容包括“教学环境、教师素质、教学方式、学习方式、教学评价”五个板块，采用开放性的选择题和问答题的形式呈现。
为了消除参与调查的教师与学生的顾虑，本次的问卷调查采用匿名的方式进行。
二、调查结果与分析（一）关于初中物理教学环境初中物理教学环境包括学校与教师对新课改的重视程度以及课程资源的拥有与利用情况。
调查表明，79%的教师认为学校对初中物理新课改持支持的态度，其他的教师则认为学校不支持或不清楚。
有81%的教师认为可以实现或基本实现课程理念和目标，而19%教师则认为实现课程理念和目标的难度很大。
这表明，经过通识培训和学科专业培训，大多数的学校领导和教师对初中物理新课改的紧迫性与必要性有了较为深刻的认识，对实现新的课程理念和目标抱有信心。
在回答当前存在课改中遇到哪些困难的问题时，有76%的教师选择了负担重，这与当前学校编制与经费困难有关，但负担重无疑会影响教学质量和教师素质的提高。
关于课程资源方面有85%的教师认为在本校实施物理新课改的不利条件之一是教学资源不足；有82%的教师认为在物理新课改中遇到的主要困难之一是缺少课程资源。
初中物理课程与教学实践调研报告
初中物理课程与教学实践调研报告第一篇：初中物理课程与教学实践调研报告初中物理课程与教学实践调研报告------------开展探究性实验教学的实践研究现代物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。
在科学探究中，学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度都得到发展。
引导学生发现问题，提出问题，大胆质疑、猜想，设计实验探究，并且学会在实践中发现规律，在合作中相互帮助相互学习，逐步形成适合于自己的有效的活动。
对于如何开展好探究实验已成为一个很有意义的研究课题，下面就我们学校开展探究实验教学的几点体会，谈一谈在实际教学活动中的具体措施。
一、诱发探究，辅助学生迈出第一步——提出问题。
“探起于疑”也就是说探究首先要有探究的问题。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。
李政道也曾说过“最重要的是提出问题,否则将来做不了第一流的工作。
”生活在地球上的人谁不受地球引力的作用，但牛顿却从人们认为世空见惯、谁也不会否定的“苹果落地”现象中发现了万有引力。
是为什么？是牛顿幸运，还是牛顿聪明过人呢？这都不是，而是因为他有“发现问题和提出问题并且想要解决问题”的意识。
发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。
教师如何让学生自主地发现并提出问题是实施探究教学首先要解决的问题。
1、在日常生活中，引导学生就各种生活现象进行简单的探讨，就是让学生处于各种环境中时，通过看一看，听一听，闻一闻等五官感受，再根据自己的感觉提出问题。
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毕业设计(论文)课题名称邵阳地区初中物理新课程实施情况及调查分析学生姓名段贤苗学号0740817007系、年级专业理学与信息科学系07级物理学指导教师曾爱华职称教授2011 年 5 月20 日摘要利用自行设计的“初中物理新课程实施现状调查问卷”，从新课程实施保障系统、教师教学方式、学生学习方式、科学探究、课程评价制度五个方面对初中物理新课程实施情况进行了调查，分析了新课程实施以来这五方面发生的转变及存在的问题，并提出了相应的改进建议。
关键词：新课程；实施情况；科学探究；调查分析AbstractWith the development of multimedia and network technology, applications in the field of education is also increasing breadth and depth, this means the introduction of education to make up for the deficiencies of traditional education, multimedia teaching is that the integrated treatment of text, images, sound, animation capabilities, very suitable laws of human thinking and memory, brings to the teaching and learning, information exchange, a revolutionary change in thinking is also an important way to promote education reform.Keywords: network technology；multimedia；multimedia courseware目录摘要 (I)Abstract (II)1引言 (1)2调查对象与方法 (1)3调查结果与分析 (1)3.1初中物理新课程实施的保障系统 (4)3.2教师的教学方式 (5)3.3学生学习方式 (7)3.4 科学探究 (9)3.5课程评价制度 (10)4存在的问题与建议 (11)4.1 存在的问题 (12)4.2建议 (14)参考文献 (15)致谢 (16)1、引言自从新中国成立以来，已经进行过六次大的基础教育课程改革，而从2001年开始的此次课程改革的历史意义和改革程度都是以往改革所不能及的。
作为课程改革科目内容一部分的物理，在这之中也具有举足轻重的地位，跟以往完全以“应试”而教与学有着完全不同的历史意义，初中物理新课程的主要目的是培养全体学生的基本科学素养，基本理念是：注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系。
如何将这些先进的理念渗透到教学实践当中，是课程改革计划变为现实的关键环节。
本文旨在全面了解、客观分析邵阳地区部分初级中学物理新课程实施的基本情况，为进一步调整、修订新课程改革方案提供理论依据，同时，也为工作在第一线的教师提供具体的指导。
2、调查对象与方法本次调查采取分层整群抽样的方法，在邵阳市地区随机抽取参与课改的初中物理教师100人（男50人、女50人）、学生400人（男200人、女200人）。
调查问卷分教师问卷和学生问卷，内容主要从初中物理新课程实施保障系统、教师教学方式、学生学习方式、科学探究、课程评价制度五个方面入手编制，采用单项选择题、开放性选择题和开放性问答题的形式呈现。
实施调查时，研究者委托邵阳市教研人员，亲自将问卷发放给教师和学生，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回。
共收回有效教师问卷87份，有效学生问卷385份。
采用Excel 软件对数据进行管理和处理。
3、调查结果与分析3.1 初中物理新课程实施的保障系统3.1.1 初中物理新课程实施环境学校对物理课改的重视程度是顺利推行物理新课程的基本保障，也是极为重要的前提。
本次调查中80%左右的教师认为学校重视此次物理课改，其余教师认为不重视或持不清楚的态度。
教师是课程改革的执行者、引导者，他们对物理课程改革的适应情况是课改顺利推行的一个重要条件。
目前大部分教师已经适应了本次课改，近30%的教师还不太适应。
为了搞清楚物理课改的影响因素和教师存在的问题，我们做了进一步的调查，结果如图1所示：在此次物理课程改革当中，教师面临的最大困难来自两个方面，一是教学资源缺乏，二是传统思想（应试教育思想等）对教师的束缚。
这两个问题在很大程度上威胁着新课程改革顺利实施，如果这两个问题不能合理解决，物理课程改革很可能流于形式，无法顺利推行。
教师在遇到困难的时候，8.8%的教师选择独立解决，72.9%的教师选择与同事商量解决，只有4.0%的教师向教研组长反映，2.0%的教师向校领导反映，1.8%教师选择不采取任何行动的消极态度。
可见，绝大部分教师遇到困难并不向上级反映，造成上级并不清楚教师存在哪些困难。
如何建立良好的管理体制，解决课程资源匮乏问题，建立与课程改革相适应的考评制度，是物理新课程改革能否顺利进行的关键。
0%20%40%60%80%教学资源缺乏教学思想转变难教学任务难完成其他因素图1 教师在物理课改中遇到的困难3.1.2 课程资源的开发和利用课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要观念，是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
按照课程资源空间分布的不同，大致可以分为校内和校外课程资源。
以校内资源为主、校外资源为辅是本次课改的指导思想。
调查显示：在教学中，教师除使用黑板、粉笔等常规的教具外，74%的教师表示常使用模型、模具演示，50%的教师常使用幻灯机，60%的教师常使用挂图，30%的教师常使用多媒体计算机，8%的教师常使用录音机，7%的教师常使用录像机。
此外，可利用的校外课程资源见图2所示。
0%20%40%60%80%书店校外图书馆电视广播家庭上网其他图2 可利用的校外课程资源从图2可以看出，可利用的校外课程资源集中在图书资料和电子资源。
但在实际教学过程中仅20%的教师去学校图书馆、资料室查阅资料，8%的教师去校外图书馆收集资料；在对学生的调查中也得出一致的结果，仅有30%的学生认为学校图书馆有些方面能够满足自己学习的需要，其余学生认为校图书馆不能满足自己物理学习的需要。
可见，校图书资料更新慢、数量不足、与教学内容脱节等局限性，使得校图书资料不能满足师生的需求。
此外50%的教师认为学生从来不去校外图书馆等地去学习。
校内图书馆有待进一步扩充更新以满足广大师生的需求。
校外图书馆虽然便利，但并没有被广大师生所重视和利用。
物理是一门以实验为基础的学科，实验条件差会直接影响物理新课程的实施效果，在本次调查中，68.5%的教师认为实验条件差，该现象是物理课程资源缺乏的最主要原因。
但是教师在教学中并没有因为条件差而放弃实验，32.8%的学生认为物理老师经常使用日常简易器材（如易拉罐、火柴、手电筒等）做实验，40.5%的学生认为老师有时这样做，20.9%的学生认为老师偶尔会这样，11.1%的学生认为老师从不这样做。
可见，大部分物理教师在努力挖掘身边的可利用资源，利用日常生活的简易器材进行实验教学，以此弥补学校实验器材不足的问题。
3.2 教师的教学方式3.2.1.教学观念教师是新课程实施的具体操作者，是初中物理课程改革的主体之一。
物理教师教学观念决定着物理教学改革的深度、广度。
传统教学是面向少数学生的精英教育，此次课改提倡让每个学生得到全面发展，是面向全体学生的大众教育。
调查发现：70.5%的物理教师在教学过程中重视全体学生的发展；针对学生物理学习上的个别差异,72.3%的教师使学生间形成相互帮助、相互学习的气氛,20.8%的教师采取个别指导的办法促进学生学习，其余教师采用与家长合作等办法来帮助学生进步。
由此可见，物理教师在关注每一个学生身心发展的同时，也承认学生的个别差异，为了让不同学生在物理学习中得到不同的发展，物理教师创建相互学习、相互帮助的良好气氛来促进学生自主发展。
由于受到考评制度的影响，85.9%的教师重视学生学习能力的提高，62.0%的教师重视学生全面的发展，33.6%的教师重视学生特长的培养。
教师是学生成长的引导者，教师如何定位物理教育目的，对物理新课程改革起着主导作用。
从本次调查中可以看到，几乎所有的物理教师都非常重视学生学习能力的提高，使学生获得可持续发展的基本能力，但在培养学生特长方面并没有给予足够重视。
3.2.2教学行为教学观念决定教学行为，教学行为决定着课程改革的成败。
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。
为实现这一理念，教师必须尊重每一个学生。
在此次调查中显示：教师提出问题，学生答不上来或回答错误时，仅7.2%的学生认为物理教师会批评学生，其余学生认为物理教师会鼓励学生大胆回答，并启发学生思考。
当学生提出超出教学要求的问题时，40.2%的物理教师采用包办的方式为学生详细解答，直到学生满意为止，60.8%的教师鼓励学生自行探究学习，建议学生到图书馆查资料或与同学讨论解决，仅有极少数的教师采用消极的态度和行为，告诉学生所提问题超出了教学要求，不必再考虑。
此次新课程改革，期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变。
教师教学方式的转变是新课程实施的关键，此次调查中64.1%的物理教师从学生的实际考虑教学方法的选择，10.0%的物理教师从教材的实际考虑，12.9%的物理教师从教学条件考虑，25.5%的教师综合以上方面考虑教学方法的选择。
在教学过程中，大多教师常常将物理知识和日常生活实际相联系进行教学，他们还特别重视学生学习方法的掌握。
调查显示：63.9%的学生认为物理教师在课堂上经常进行学习方法的讲授，33.3%的学生认为有时进行，2.8%的学生认为物理教师很少进行或根本不讲授学习方法。
教师教学辅助方式的选择与应用也是物理课改的关键所在，调查结果如图3所示：0%20%40%60%80%100%学生动手做实验学生阅读有关书籍课外兴趣小组课外布置作业图3 物理教师经常采用的辅助教学方式从图3可以看出，通过布置大量课外作业来提高学生学业成绩的做法，已经不再是物理教师常采用的辅助教学方式。
教师根据学科特征，让学生自己动手做实验来增加学生的感性认知，培养学生的实践能力，并鼓励学生阅读有关参考书，可以培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力，让学生了解科技前沿知识；还可以采用成立课外兴趣小组、实地考察等方法培养学生学习物理的兴趣。