总结报告-幼儿园教师心理压力承受程度调查报告 精品
幼儿园教师心理健康调查报告：关注教师心理健康问题
幼儿园教师心理健康调查报告随着社会对幼儿教育的重视和需求的增加，幼儿园教师的工作压力和心理健康问题引起了人们的关注。
本文将从幼儿园教师心理健康现状、影响因素和解决方案等多个方面进行深入探讨。
一、幼儿园教师心理健康现状1.1 工作压力大幼儿园教师工作需要面对大班人数多、教育任务重的情况，加之幼儿教育领域的不断发展和变革，教师们的工作压力较大。
1.2 心理健康问题突出长期的工作压力使得幼儿园教师普遍存在焦虑、抑郁等心理健康问题，甚至出现了一些严重的心理疾病。
二、影响因素分析2.1 工作环境幼儿园教师工作环境的压力和变化会直接影响到他们的心理健康状况，包括教学资源的匮乏、工作条件的吃紧等。
2.2 社会认知社会对幼儿园教师的认知不足和尊重不够也是导致教师心理压力的重要因素。
三、解决方案建议3.1 建立优质的工作支持系统通过学校、教育局等部门建立完善的职业发展支持系统，提供必要的工作资源和心理援助。
3.2 加强心理健康教育针对幼儿园教师的心理健康问题，可以在教师培训中加入相关的心理健康教育内容，帮助教师更好地应对职业压力。
3.3 增加社会认知度通过媒体、社会活动等方式，提升社会对幼儿园教师的认知度和尊重度，消除其在社会上的不公平待遇。
结语幼儿园教师心理健康问题不容忽视，需要全社会的共同关注和努力解决。
只有建立起对幼儿园教师的全面支持和关爱，才能让他们更好地投入到幼儿教育中，为孩子们的成长和未来贡献更多。
以上是本人对幼儿园教师心理健康问题的一些看法和理解，希望能给您带来一些启发和思考。
幼儿园教师心理健康问题一直备受关注，对幼儿园教师心理健康问题进行细致的调查和分析，深入挖掘问题的根源，并提出相应的解决方案，对提高教师的心理健康水平和工作效率具有积极的意义。
四、工作压力对幼儿园教师心理健康的影响在日常的教学工作中，幼儿园教师需要面对大班人数多、教育任务重、与家长的沟通等多方面的工作压力。
这些工作压力不仅影响了教师们的身体健康，更严重地影响了他们的心理健康。
幼儿园教师心理健康状况调查总结：以教师为中心的心理健康关怀
幼儿园教师心理健康状况调查总结：以教师为中心的心理健康关怀幼儿园教师心理健康状况调查总结：以教师为中心的心理健康关怀随着社会的不断发展，人们对教育和学前教育的重视程度也越来越高。
而在学前教育中，幼儿园教师扮演着至关重要的角色。
然而，作为幼儿园教师常常面临着工作压力大、情绪波动大等心理健康问题，这些问题不仅影响了他们的生活质量，也影响了他们的工作质量。
以教师为中心的心理健康关怀显得尤为重要。
为了更好地了解幼儿园教师的心理健康状况，我们进行了一次调查，以下是对调查结果的总结与分析。
一、教师心理健康状况的调查结果在这次调查中，我们针对幼儿园教师的心理健康状况进行了详细的调查，包括工作压力情况、情绪波动情况以及求助心理健康问题的态度等方面。
调查结果显示：1.大部分教师表示工作压力较大，尤其是教学能力、教学质量的要求压力最大，同时还有家庭和生活方面的压力。
2.部分教师经常面临情绪波动，尤其是因为教育教学工作带来的挫折和困惑。
3.绝大部分教师对心理健康问题持消极态度，多数人表示不愿意寻求心理健康的帮助。
二、以教师为中心的心理健康关怀的重要性针对以上调查结果，我们不得不重视以教师为中心的心理健康关怀的重要性。
教师的心理健康状况直接影响着教学质量和教育效果，必须重视并解决教师心理健康问题，才能更好地推动学前教育的发展。
而以教师为中心的心理健康关怀，则是有效解决这一问题的关键。
三、提升教师心理健康的关怀措施1.建立心理健康关怀制度，包括定期开展心理健康知识培训、建立健康档案，定期体检等。
2.加强心理健康宣传教育，提高教师对心理健康的重视程度，鼓励教师关注自己的心理健康问题。
3.建立心理沟通师团队，提供专业的心理沟通服务，帮助教师缓解心理压力，化解情绪问题。
四、我的观点和理解作为教师的心理健康问题是一个长期存在且亟待解决的问题。
只有以教师为中心，重视并关心教师的心理健康，才能更好地改善幼儿园教师的工作环境和工作状态，提升学前教育的整体质量。
幼儿园教师心理健康调查报告 幼儿园教师心理健康
调查报告一、引言幼儿园教师一直以来被认为是一份充满挑战的工作，不仅需要有良好的专业素养和教育技能，还需要具备较强的心理承受能力。
教师的心理健康状况直接影响其工作效率和教学质量，因此对幼儿园教师心理健康进行调查并采取相应的促进措施显得尤为重要。
二、调查对象本次心理健康调查主要针对XX市某幼儿园全体教师，共计XX名。
三、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，设计了包括工作压力、情绪状态、人际关系、心理健康需求等方面的问题，并邀请受调查对象进行匿名填写以保证调查结果的真实性和客观性。
四、调查结果分析1. 工作压力在工作压力方面，有XX%的教师表示感到工作压力较大，主要原因包括课堂管理、家长沟通、工作量较大等。
XX%的教师认为需要更多的支持和帮助来缓解工作压力。
2. 情绪状态调查显示，XX%的教师在工作中会出现情绪波动，主要表现为焦虑、疲劳、低落等。
XX%的教师表示经常感到情绪不稳定，需要及时得到心理疏导和支持。
3. 人际关系在与同事和家长的人际关系方面，有XX%的教师表示存在一定的矛盾和摩擦，主要是由于沟通不畅、意见不合等原因造成的。
XX%的教师表示需要提高自身的沟通能力和情绪管理能力。
4. 心理健康需求针对心理健康需求，调查显示有XX%的教师表示希望学校能够开展心理健康相关的培训和活动，提供更多的心理健康支持和服务。
五、促进措施建议根据以上调查结果，我们针对幼儿园教师的心理健康提出以下建议：1. 学校应加强对幼儿园教师的心理健康培训，提高教师的情绪管理和压力缓解能力，让他们能够更好地应对工作中的挑战和压力。
2. 学校可以组织一些心理健康活动和课程，为教师提供一个放松身心、调节情绪的评台，如瑜伽课程、心理健康讲座等。
3. 加强师生沟通，建立更加良好的教师家长关系和教师之间的协作关系，减少不必要的矛盾和摩擦，提升教师的工作满意度。
4. 学校可以建立健康的心理沟通服务机制，为教师提供心理沟通和支持，帮助他们解决工作和生活中的心理困扰。
幼儿园教师心理健康调查深度研究报告
幼儿园教师心理健康调查深度研究报告1. 背景介绍近年来，随着社会的发展和家庭结构的变化，幼儿园教师在幼儿教育工作中面临着越来越多的心理健康挑战。
他们需要面对幼儿的特殊需求，家长的压力，以及学校和社会的期望，这些都对他们的心理健康产生了影响。
2. 对幼儿园教师心理健康状况的调查结果通过对广泛的幼儿园教师进行问卷调查和深度访谈，我们发现了一些令人担忧的现象。
首先是幼儿园教师普遍存在工作压力大的问题，其中包括工作任务繁重、时间紧迫等。
其次是幼儿园教师的情绪管理困难，他们经常需要应对幼儿的情绪问题，而自身的情绪也会受到影响。
幼儿园教师还普遍存在睡眠不足、身体疲惫等身体健康问题，这也影响了他们的心理健康。
3. 影响幼儿园教师心理健康的因素从调查结果中我们可以看到，影响幼儿园教师心理健康的因素包括工作环境、家庭支持、个人情绪管理能力等。
工作环境的压力、家庭支持的不足以及个人情绪管理能力的不足都是影响幼儿园教师心理健康的重要因素。
4. 对幼儿园教师心理健康的建议针对以上问题，我们提出了一些改进措施。
学校可以加强对教师的心理健康关注和支持，给予他们更多的心理健康教育和生活技能的培训。
学校和家长需要共同合作，共同关注幼儿园教师的心理健康状况，为他们营造更好的工作和生活环境。
另外，幼儿园教师自己也需要学会更好的情绪管理和压力释放的方法，比如学会寻求帮助，定期进行心理沟通等。
5. 总结与展望通过本次调查，我们对幼儿园教师心理健康状况有了更深入的了解，也为解决这一问题提出了一些可行的建议。
希望未来能够得到更多的关注和支持，让幼儿园教师在工作中能够保持良好的心理健康状态，为幼儿的成长和发展提供更好的服务。
6. 个人观点作为文章的撰写者，我认为幼儿园教师的心理健康问题需要得到更多的重视。
他们的工作环境和工作压力都需要得到改善，同时他们自己也需要学会更好的情绪管理和压力释放的方法。
只有这样，他们才能够在工作中更好地发挥自己的作用，为幼儿的成长健康和幸福做出更大的贡献。
幼儿教师心理健康状况调查报告
幼儿教师心理健康状况调查报告摘要：本报告旨在通过对幼儿教师的心理健康状况进行调查研究，了解当前幼儿教师的心理状态，分析存在的问题，并提出相应的建议和对策，以促进幼儿教师的心理健康，提高教育教学质量，保障幼儿的健康成长。
一、研究背景幼儿教师作为儿童成长过程中的重要引导者，其心理健康状况直接影响到教育教学的效果和幼儿的身心发展。
然而，由于工作压力大、社会地位相对较低、职业认同感不强等多方面原因，幼儿教师的心理健康状况引起了社会的广泛关注。
二、研究方法本次调查采用问卷调查和深度访谈相结合的方式。
问卷设计主要包括心理健康状态评估、工作压力评估、社会支持评估等方面。
深度访谈则旨在了解幼儿教师的个人感受和具体需求。
调查对象为不同地区、不同类型幼儿园的教师，共发放问卷500份，回收有效问卷480份，有效回收率为96%。
三、调查结果1. 心理健康状态调查显示，约有30%的幼儿教师存在不同程度的心理问题，其中焦虑和抑郁情绪最为常见。
这些问题可能与工作强度大、工作时间长、收入水平相对较低等因素有关。
2. 工作压力工作压力是影响幼儿教师心理健康的主要因素之一。
调查显示，超过60%的教师感到工作压力较大，主要来源于教学质量要求、家长期望、职业发展等方面。
3. 社会支持社会支持对缓解幼儿教师心理压力具有重要作用。
然而，调查发现，仅有40%的教师表示获得了足够的社会支持，包括家庭、朋友和专业团体的支持。
四、问题分析1. 职业认同感缺失幼儿教师的社会地位和收入水平相对较低，导致职业认同感不强，从而影响了其心理健康。
2. 专业发展受限由于缺乏持续的专业培训和职业发展机会，幼儿教师可能感到职业发展受限，进而产生挫败感和无力感。
3. 社会支持不足幼儿教师在面对工作压力和挑战时，缺乏有效的社会支持系统，难以得到及时的心理疏导和帮助。
五、建议与对策1. 提高幼儿教师的社会地位和待遇通过政策引导和宣传，提高社会对幼儿教师工作的认识和尊重，改善其薪酬待遇，增强职业吸引力。
幼儿园幼儿园教师心理健康调查报告
幼儿园幼儿园教师心理健康调查报告幼儿园幼儿园教师心理健康调查报告调查背景和目的：本次调查旨在了解幼儿园教师的心理健康状况，分析心理压力来源，评估幼儿园在心理健康支持方面的存在问题以及提出相应的建议。
调查方法：采用匿名问卷的形式，共有100名幼儿园教师参与了本次调查。
问卷包括个人信息、心理健康状况、心理压力来源、心理健康支持等板块，并给予了详细的选项供参与者选择。
问卷结果分析：1. 个人信息：从调查结果可以看出，受访的幼儿园教师年龄主要集中在25-35岁，占总人数的60%。
另外，女性教师比例较高，占70%。
教育背景方面，大部分教师本科学历以上，占75%。
2. 心理健康状况：幼儿园教师的心理健康状况总体较好，有92%的受访者自认为心理健康良好，并对自己的工作感到满意。
然而，有8%的受访者表示存在一定程度的心理问题，比如焦虑、抑郁等。
这部分教师在日常工作中面临着较大的心理压力。
3. 心理压力来源：从调查结果可以看出，幼儿园教师的心理压力主要来源于以下几个方面：a) 工作负荷过重：48%的受访者反映每天工作时间较长，常常需要加班赶工。
b) 情感疲劳：37%的受访者表示自己对孩子的需求很敏感，同时需要扮演家长的角色，这种情感疲劳给他们带来了一定的心理压力。
c) 家庭与工作的平衡：23%的受访者认为自己很难平衡好家庭和工作，长时间的工作导致他们疏于家庭关系。
d) 社会压力：17%的受访者认为社会对幼儿园教师的期望较高，这会给他们增加额外的心理压力。
4. 心理健康支持:在心理健康支持方面，幼儿园教师普遍认为幼儿园在提供心理支持方面存在问题。
仍有40%的受访者表示幼儿园不能满足他们的心理需求。
另外，27%的受访者认为幼儿园应该提供更多的培训和学习机会，以提高教师的心理健康水平。
调查总结和建议：根据以上调查结果，我们可以得出以下结论，并提出相应的改进建议：1. 幼儿园教师的心理健康总体较好，但仍有一部分教师存在心理问题。
幼师压力研究报告总结
幼师压力研究报告总结幼师压力研究报告总结1. 引言本文旨在研究幼师们在工作中面临的压力，并总结压力的来源、影响以及应对策略。
幼师作为教育领域的重要一环，承担着培养孩子们的责任，但同时也面临着各种挑战和压力。
通过本报告的研究，将有助于了解幼师们面临的压力，并提供相应的建议和应对策略。
2. 研究方法本研究采用问卷调查的方法收集数据。
我们在全国范围内选择了100名幼师作为研究对象，并使用了一份经过专业人士审核的问卷作为调查工具。
问卷内容主要包括个人信息、工作情况、压力源以及应对策略等。
3. 结果分析3.1 幼师的主要压力源通过分析问卷调查结果，我们发现幼师们的主要压力源可以归纳为以下几个方面：•工作量过大：68%的受访者表示，工作量过大是导致他们压力增加的主要原因。
每天需要照顾多个孩子，并负责教育和管理工作，让幼师感到应接不暇。
•家长沟通问题：45%的受访者认为，与家长沟通是一个非常棘手的问题。
家长的期望和需求不尽相同，有时会给幼师带来困扰和压力。
•教育压力：36%的受访者觉得教育压力是一个持续存在的问题。
他们需要不断学习新的教育理论和方法，同时还要关注每个孩子的个别需求，这给幼师带来了一定的压力。
3.2 压力对幼师的影响压力对幼师的身心健康和工作效率产生了一定的影响。
根据调查结果，我们得出以下结论：•情绪波动：大部分受访者（72%）表示，压力过大会导致他们情绪波动，有时会感到焦虑、不安或压抑。
•职业倦怠：58%的受访者感到自己容易产生职业倦怠的情绪，对工作失去热情，并且觉得工作没有成就感。
•身体健康问题：长期承受压力会导致幼师们出现身体上的不适，比如头疼、背痛等。
43%的受访者表示，他们的身体健康受到了一定程度的影响。
3.3 应对策略针对幼师们面临的压力，我们总结了以下几个应对策略：•自我管理：建议幼师们合理安排时间，划定工作和生活的界限，保证充足的休息和睡眠时间，以增强身体的抵抗力。
•寻求支持：鼓励幼师们与同事和家人朋友交流，分享压力和困扰，得到理解和支持。
幼儿园教师心理健康状况调查分析报告
幼儿园教师心理健康状况调查分析报告1. 背景介绍幼儿园教师是教育系统中非常重要的一支力量，他们的工作不仅需要对孩子们的教育和照顾，还需要应对家长的需求和压力。
关注幼儿园教师的心理健康状况显得尤为重要。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式，涉及幼儿园教师工作压力、情绪状况、自我调节能力等多个方面。
共有100位幼儿园教师参与了此次调查。
3. 调查结果分析3.1 工作压力调查结果显示，超过80%的幼儿园教师表示工作压力较大，主要原因包括与家长沟通、孩子的不良行为管理、教学内容准备等。
这表明幼儿园教师在工作中面临着不小的压力。
3.2 情绪状况在情绪状况方面，约有60%的教师表示经常感到焦虑和紧张，30%的教师有过情绪失控的经历。
这说明幼儿园教师在工作中常常面临情绪上的困扰，需要得到关注和支持。
3.3 自我调节能力大部分教师表示自己并不具备良好的自我调节能力，很难在工作中有效地舒缓自己的情绪和压力。
这也导致了一些教师出现了心理健康问题。
4. 总结回顾幼儿园教师的心理健康状况存在着一定的问题，工作压力大、情绪状况不稳定、自我调节能力不足等情况普遍存在。
有关部门应该关注和支持幼儿园教师的心理健康，为他们提供相应的帮助和资源。
5. 我的观点和理解作为幼儿园教师，他们的工作确实非常辛苦，既要照顾孩子又要应对家长的各种需求，再加上孩子们天真活泼的性格，这些都是对教师心理健康的一种挑战。
我认为教师们应该得到更多的关注和支持，学校和相关部门也应该提供相关的培训和情绪管理的帮助，使得他们能够更好地应对工作中的压力和困难。
以上是我对幼儿园教师心理健康状况调查的分析和观点。
希望这份调查能够引起更多人的关注，为教师们创造一个更好的工作环境。
幼儿园教师的心理健康问题一直备受关注。
他们的工作环境和工作任务都使得他们承受着巨大的心理压力。
在对待孩子、应对家长、准备教学内容等方面都需要花费大量心思和精力。
这些工作压力和情绪困扰可能会对教师的心理健康产生负面影响。
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幼儿园教师心理压力承受程度调查报告
1、前言
如今,人们生活在一个资讯发达、变革急剧的时代,社会竞争加剧,生活压力加大,
对人才素质的要求越来越高。
再加上我国的独生子女的政策和早期教育思想的深入人心,家长望子成龙,盼女成凤的思想直接表现为精挑细选幼儿园,帮助孩子走好人生的第
一步。
幼儿园教师所面临的压力和挑战也因此而增加,她们能否接受挑战、战胜挫折,
不仅影响到其自身的身心健康,也会影响幼儿的发展和成长。
因此,了解幼儿教师对不
同挫折事件的挫折感受和应对情况,提高其耐挫力,培养其合理应对方式,就成为我们值
得研究的课题。
为此,我们对300名在职幼儿园教师作了问卷调查,了解教师受挫折的
程度及其原因,借以找出规律,提出一些合理性的建议和措施,帮助教师更好地提高抗挫
折力。
2、研究方法
2.1研究的对象
整个广州市省级园和未达标园的比例很少,而市级园占的比例最大,我们按这样的
比例对省级园54人、市级园218人、未达标园33人,共315名教师进行了问卷调查,
收回有效问卷300份,回收率95.2%。
2.2研究的方法和过程
本研究以问卷调查为主要方法、辅以访谈法收集资料,数据采用spss统计软件包
进行统计处理,主要的统计手段有描述统计、交互分析、c2检验和单因素方差分析。
2.3研究的工具
研究工具为自编问卷,问卷包括四个方面的内容:(1)教师的挫折感受,10个项目;(2)教师的积极心态,10个项目;(3)挫折产生的主要原因;(4)了解挫折的可能来源——健康、工作、生活、学习四个方面的情况,2个项目。
3、结果与分析
3.1幼儿园教师构成分析
从教师结构基本情况一览表(略)可以得知,幼儿园教师队伍具有年青化、高学历化
的特点,幼儿园教师的气质多为胆汁质和多血质外向型68%,活泼开朗、急躁、直率、热情、反应迅速、喜欢与别人交往,这同幼儿教育工作特点是一致的。
接受调查的幼儿教
师都具有中专以上学历,其中大专学历占43.0%,本科以上的学历有3.3%。
这说明幼儿
园教师的文化水平有明显提高的趋势,也体现了大教育观和继续教育所发挥的作用。
3.2幼儿园教师挫折感受大小程度及其差异分析
97%的幼儿园教师曾经感受过不同程度的挫折,只有3%的教师从来没有感受过挫折。
曾经感受过非常大的、较大的、大的程度挫折的教师有48.7%,几乎占了一半人。
这说
明教师的挫折感受程度普遍较高,应当引起社会、幼儿园管理者、教师本人的高度关注
和重视。
因为较深的挫折体验,会带来消极的情绪反应。
如忿怒、焦虑等。
当然适度的
焦虑可以增进工作和思考的效率,但若焦虑水平过高,会使工作效率降低。
此外,人们应
对挫折的行为方式也可能是不适当的,如:攻击、幼稚不成熟的行为、刻板性的反应、
用非现实的幻想方式应付挫折、情绪性的压抑等,这些行为,对个体的内心容易产生严
重伤害,久而久之形成不正常的心理适应。
将教师挫折感受的程度与教师的年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度进
行交互分析,并对交互分析的结果进行卡方检验,结果表明差异都不显着,但从交互分析
的结果可得到如下趋势:教师的年龄越小,挫折感受相对越大,随着年龄的增长挫折感受
的程度有递减的趋势;普通教师比园长挫折感受强烈,班主任比副班主任挫折感受强烈;
团员比园长、群众挫折感受强烈;省级园的教师比市级园和未达标园的教师挫折感受强烈。
3.3幼儿园教师十年来所受挫折量的变化及其差异分析
教师比十年前所受的挫折多许多、多一些、一样多,三者合计占了70%,反映了近十年来幼儿园教师所受挫折处于增长趋势。
这可能与社会竞争越来越激烈、幼儿园教师
的工作要求越来越高,工作压力越来越大的客观现实有关。
与十年前比,不同年龄的教师,所受挫折量的变化差异显着;不同政治面貌和单位级
别的教师,所受挫折量的变化差异非常显着。
具体地说,有更多的年轻教师(18~30岁)认为自己比十年前所受的挫折多(51%),其他年龄段趋于相同;与党员和群众相比,更多的
团员教师认为自己所受的挫折多了(53.8%);单位级别越高,感受到挫折增多的教师越多(省级园教师比例为49%)。
幼儿园教师挫折产生的主要原因在教师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文
化程度上都没有显着的差异,但可以看到大部分教师认为挫折产生的主要原因是内在因
素和社会环境因素。
有43.3%的教师认为主要是个人内在因素造成挫折,即由于自身的
能力不足及其他条件的限制无法顺利达到目标。
这体现了教师的思想境界,当遇到挫折
的时候,能从自身找差距、找原因。
另有32.7%的教师认为主要是社会环境因素导致挫
折的发生,即由于社会或文化环境中的某些风俗习惯、法律、宗教、政治、道德观念、
人际关系等因素,使自己的行为有所约束和抑制,使自己不能如其所愿而造成挫折。
对
个别教师的访谈表明,内在因素造成的挫折,主要是指自己制定的目标,由于自身能力的
问题而不能达到造成了挫折;社会环境因素造成的挫折,主要是指挫折不是自己造成的,
而是外界给予的。
来自于健康、工作、生活和学习四个方面的挫折,由多到少依次是:
工作、生活、学习、健康;由大到小依次是:工作、健康、生活、学习。
可见,工作方面
的挫折已成为教师挫折的主要来源,也是最大的挫折,生活方面的挫折排第二多,但对个
体影响第二大的是来自健康方面的挫折。
根据卡方检验,幼儿园教师挫折来源的排列不存在政治面貌、单位级别和职务上的
显着差异,但在年龄和文化程度上差异显着,其中,认为来自工作方面的挫折最多的年轻
和年老教师明显多于31~40岁的教师;反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中
专学历的教师明显多于大专学历的教师。
被调查的幼儿园教师中,有96.7%的人积极心态得分在25-39分之间,属于中等水平。
进一步的单因素方差分析发现,教师积极心态得分在年龄、职务、政治面貌、单位级别
和文化程度上都没有显着差异。
这说明教师的积极心态普遍较好,这可能与教师职业的
特征有关,即工作压力虽然大,但相对比较稳定,下岗和失业的机率较低。
但还可以看出,教师积极心态的高低与教师类别仍然有一定的关系:职务高的教师
比职务低的教师积极心态要高一点;单位级别高的教师比单位级别相对低的教师积极心
态要高一些;中共党员教师的积极心态要比其他人高,这体现了中共党员的先进性;但团
员的积极水平低于群众,提醒管理者要重视发挥团组织的作用,调动团员的积极性,提高
年轻团员积极心态水平和追求理想的愿望。
4、结论与建议措施
4.1、结论
由以上统计分析,得出如下结论:
4.1.1幼儿园教师的挫折感受普遍较高,普通教师比园长挫折感受强烈,班主任比副班主任挫折感受强烈;团员比园长、群众挫折感受强烈;省级园的教师比市级园和未达
标园的教师挫折感受强烈。
4.1.2幼儿园教师挫折产生的主要原因是个体内在因素和社会环境因素,与教师的
年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显着的差异;
4.1.3工作方面的挫折已成为教师挫折的主要来源,也是最大的挫折,生活方面的挫折排第二多,但对个体影响第二大的是来自健康方面的挫折。
调查结果表明:工作方面
的挫折最多的年轻和年老教师明显多于31~40岁的教师;反映其在工作方面所受到的挫
折较大和较多的中专学历的教师明显多于大专学历的教师。
4.14幼儿园教师的积极心态整体上处于中等水平,并且不存在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度的差异。
4.2、建议和措施
4.2.1建议
幼儿园教师挫折心理调查结果表明:首先要关注年轻教师的挫折心理,年轻教师在
生活、工作、学习中容易受到挫折,受到挫折后,应让他们吸取错误和挫折的教训,使年
轻人变得聪敏起来,不气馁,不消沉,不逃避,注意培养良好的意志品质,有效地进行自我
调节,坚定信心,克服障碍,沿着既定的目标前进。
其次:工作方面的挫折成为幼儿园教
师最多和最大的,所以要加以关注,尤其是幼儿园的管理者,要为教师创造良好的心理环境,同时教师应该掌握调适和缓解压力的有效方法。
其三:幼儿园教师的积极心态处于。