《热传导》 说课稿
《热传导》 讲义
《热传导》讲义一、热传导的基本概念当我们在寒冷的冬天握住一杯热咖啡，或者在炎热的夏天触摸一块冰凉的金属，我们都能亲身感受到热的传递。
这种热从高温区域向低温区域的传递过程，就是热传导。
热传导是由于物质内部的分子、原子或自由电子等微观粒子的热运动而产生的热能传递现象。
简单来说，就是高温部分的粒子运动更剧烈，它们与低温部分的粒子相互碰撞、交换能量，从而使热量从高温处逐渐传到低温处。
在日常生活和各种工程应用中，热传导现象无处不在。
比如，我们使用的电暖器通过加热元件将电能转化为热能，然后通过热传导将热量传递到周围的空气中，使房间逐渐变暖；汽车发动机在工作时会产生大量的热，需要通过冷却系统将热量传导出去，以保证发动机正常运转。
二、热传导的基本定律热传导过程遵循着一定的规律，其中最重要的就是傅里叶定律。
傅里叶定律指出，在均匀的各向同性介质中，单位时间内通过垂直于热流方向的单位面积的热量，与温度梯度成正比，而与热流方向上的截面积成正比。
数学表达式为：＄q ＝ k\frac{dT}｛dx}＄其中，＄q$表示热流密度，单位是瓦特每平方米（W/m²）；＄k$是材料的热导率，单位是瓦特每米开尔文（W/（m·K)）；＄＼frac{dT}｛dx}＄是温度梯度，单位是开尔文每米（K/m）。
负号表示热流方向与温度梯度方向相反，即热量总是从高温处向低温处传递。
热导率是材料的一个重要热物理性质，它反映了材料导热能力的强弱。
不同的材料具有不同的热导率，例如金属材料通常具有较高的热导率，如铜、铝等，是良好的导热材料；而像木材、塑料、空气等材料的热导率则较低，属于绝热材料。
三、影响热传导的因素热传导的效果受到多种因素的影响。
首先是材料的性质。
不同材料的热导率差异很大，这直接决定了热在其中传导的快慢。
比如，金属的热导率通常比非金属高很多。
其次是温度差。
温度差越大，热传导的驱动力就越强，热传递的速度也就越快。
再者是材料的几何形状和尺寸。
《热传导》教学设计
《热传导》教学设计热传导是热能在物体内部由高温区向低温区传递的过程。
在物理学中，它是热平衡的基本概念之一，也是研究热力学和热工学的重要内容之一。
下面我将根据教学大纲和学生的实际情况，设计一个关于热传导的教学方案。
一、教学目标：1. 知识目标：了解热传导的概念和基本特征，掌握热传导的方程和计算方法。
2. 能力目标：能够运用热传导方程解决相关问题，理解热传导的应用。
3. 情感目标：培养学生的实验观察能力和实践动手能力，增强学生对科学研究和实践的兴趣。
二、教学内容：1. 热传导的概念和基本特征。
2. 热传导的方程和计算方法。
3. 热传导的应用领域。
三、教学方法：1. 探究式教学法：通过实验观察和实践操作，让学生亲自操作实验仪器，感受热传导的过程。
2. 讲授法：通过讲解热传导的基本概念、方程和应用领域，帮助学生理解和掌握相关知识。
四、教学过程设计：1. 导入活动（10分钟）：通过一个生活实例（如锅炉传热）引导学生思考热传导的过程，从而激发学生对热传导的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解（20分钟）：a. 讲解热传导的概念和基本特征，例如：高温区向低温区传热并使物体温度达到平衡。
b. 讲解热传导的方程和计算方法，例如：热传导方程（Fourier定律）和导热系数的概念。
3. 实验操作（30分钟）：a. 分组进行实验操作，实验内容为使用导热仪测量不同材料的热传导率。
b. 指导学生按照实验步骤操作，记录实验数据，并进行数据处理和分析。
c. 引导学生发现实验现象和规律，加深对热传导特征的理解。
4. 知识总结（20分钟）：a. 让学生归纳总结热传导的特征和方程，并回答相关问题。
b. 对实验结果进行讨论和解释，加深对热传导的理解。
c. 巩固热传导的相关知识，进行知识点回顾和小测验。
5. 拓展应用（20分钟）：a. 讲解热传导在工程领域的应用，例如：热传导在材料选择和设计中的应用。
b. 分组探究热传导在日常生活中的应用，例如：散热器、冷暖气等。
热的传导教案
热的传导教案一、引言热传导是热量从高温物体传递到低温物体的过程，广泛应用于日常生活和工业生产中。
本教案旨在帮助学生理解热传导的基本概念、机制和影响因素，并通过实验和案例分析培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
二、热传导基础知识1. 热量和温度的概念热量是物体内部微观粒子之间传递的能量，是热传导的基础。
温度是反映物体热平衡状态的物理量。
2. 热传导的基本机制热传导是通过物质内部的热振动和相互碰撞使热量从高温区域向低温区域传递的过程。
热传导主要通过固体和液体介质传递，气体介质传热较弱。
3. 热传导的影响因素热传导受多种因素影响，包括物质的性质、温度差（温度梯度）和传热介质等。
材料的导热性能不同，会导致不同的热传导速率和效果。
三、热传导教学内容与方法1. 热传导的观察与实验- 室温环境下用手接触不同材料的热导率观察，如金属和塑料等。
- 制作简易热导实验装置，观察不同物质的热量传递过程，并记录实验数据。
- 考察不同温度差条件下的热传导速率，帮助学生了解温度差对热传导的影响。
2. 热传导的计算与分析- 学生通过实验数据，计算不同材料的热导率，并进行比较分析。
- 引导学生运用数学方法，计算较复杂热传导问题，如多层材料的传热问题。
- 利用案例分析，探讨实际应用场景中的热传导问题，并鼓励学生提出解决方案。
3. 热传导与能源利用- 讨论供暖和散热设备中的热传导原理和设计优化。
- 分析不同材料对节能的影响，引导学生思考热传导在节能领域的应用潜力。
- 引导学生探索可再生能源领域的热传导问题，并就相关技术进行讨论。
四、教学资源与评估手段1. 教学资源- 实验装置：热传导实验装置、温度测量仪器等。
- 案例分析：能源利用、节能技术等领域的实际案例。
2. 评估手段- 实验报告：学生根据实验结果，撰写实验报告，包括实验目的、步骤、数据计算和分析等。
- 问题解答：针对热传导相关问题，学生进行解答和讨论。
- 课堂表现评估：根据学生在课堂讨论和实验操作中的表现进行评估。
新苏教版秋学期五年级科学上册《热传导》教案
新苏教版秋学期五年级科学上册《热传导》教案一、教学目标1.我们了解热传导的概念和原理，可以说明热传导的方式和规律。
2.我们能够分析热传导的环境因素，明白热传导对生活和生产的影响，发现保温、散热和隔热的重要性。
3.我们具有实验探究和合作探究的能力，能够运用科学方法和探究过程，提高动手操作能力和实验技能。
二、教学重点1.热传导的概念和原理。
2.热传导方式。
3.热传导的环境因素和影响。
三、教学难点1.热传导的三种方式及其特点。
2.热传导环境因素的分析和影响。
四、教学过程1.热传导原理的介绍热传导是指物质内部热量自高温区沿着温差的方向传播到低温区的过程。
热传导是物质内能量传递的一种方式，与能量的形式无关，热量、电热、电子、声波、光波等都是通过这种方式传递能量的。
2. 热传导的三种方式热传导可分为三种方式，分别为导热、对流和辐射。
导热是一种固体物体内部传热的方式，其热传导速度与物体的导热系数和温度梯度成正比。
对流是一种传热和传质的方式，它是靠物质的运动来传递热量的。
辐射是一种热能通过电磁波传递的方式。
在较高的温度下，物体就会辐射出热能。
3. 热传导环境因素和影响环境中的温度、压力、湿度和介质的物理性质都会影响热传导的效率。
加热方式对传热效果也有很大影响。
如采用辐射加热时，会发生热传导。
出现热传导现象后会造成能量损失，加热效果降低。
如何减少热传导对提高加热效果有着重要意义。
4. 实验探究实验1：用杯状电热杯和温度计，探究导热的过程步骤： 1. 在杯状电热杯里加入适量温水，使电热杯顶部露出水面。
2. 设定电热杯的能量输出，使温度升高。
量取温度变化的数据。
3. 取温度计放入水中，观察温度变化情况。
实验2：通过实验探究热辐射的影响步骤： 1. 在离开自然光线的地方放置黑色物体，让它们吸热。
2. 把黑色物体放在反射的平面一端，另一端则悬挂温度计，记录上述操作前后环境的温度值。
知道辐射前后温度的差值，由此计算出其热辐射量。
《热传导》说课稿
《热传导》实验说课《热传导》一课可以说小学自然中物理学研究的经典内容，很多老师在实验教学上有颇多的研究，我在这个内容的实验教学上创新了实验材料，提高了实验的成功率和有效性，使得有更多的时间用于学生思维能力的培养。
下面就从以下五个方面介绍：第一、实验教学目标通过对单元内容和课程标准的解读，这一课的实验教学目标为：1通过猜测、实验、分析的探究过程，知道热传导的特点。
2通过试验观察、记录，知道不同材料传热本领不同。
3激发学生思维、培养观察、分析等能力。
本节课的教学重点是：知道热是沿着物体，从温度高的部分，同时想四面八方传到温度低的部分。
教学难点：根据实验现象分析讨论热传导的特点。
第二、实验内容设计本节课共设计了四个实验。
热在直金属棒和弯曲金属棒中的传递实验；热在金属片中的传递。
以及不同材料的传热本领。
热在直金属棒和弯曲的金属棒中的传递，通过让学生进行猜测、实验获得结论，热会沿着物体、从温度高的部分传到温度低的部分。
最后则是通过铁棒、木棒、铝棒在加热过程中的温度变化的记录，分析归纳出实验结论。
第三、实验方法设计探究热传导特点的实验，热的传递无法肉眼看到，所以一般都需要借物观察。
最早是利用凡士林粘上火柴棒，通过观察火柴棒掉落的情况来分析热传递的情况。
在实际操作的过程中，由于凡士林的量很难控制，凡士林和火柴棒粘合时，火柴棒容易倒伏，造成实验操作费时而成功率低的结果。
后来又出现了在金属棒或金属片表面涂满蜡烛油，借助蜡油的融化观察热传导的过程，但是也存在实验现象不够明显、无可重复性、材料准备繁琐、实验过程脏乱等缺点。
为了突破凡士林、蜡油等实验材料带来的问题，我选用了感温变色油墨，利用它能随温度升高和降低反复变换颜色的特点，帮助孩子“看”到热的传递过程。
对于学生而言，实验现象明显、实验成功率高，对于老师而言，实验材料准备简便，材料可重复使用。
而且感温变色油墨干了以后的安全性可以达到食品级，价格也不高，可以说是“价廉物美”。
苏教版小学科学五年级上册《热传导》教案
苏教版小学科学五年级上册《热传导》教案一、教材分析：本课时是苏教版小学科学五年级上册第2单元热传递《第5课时热传导》，主题是热传导。
通过观察热在金属片和液体中的传递过程，引导学生归纳热传导的概念。
本课时旨在让学生了解热能从一个物体传给另一个物体的过程，理解热总是从温度高处传向温度低处。
二、教学目标：1. 知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。
2. 理解热总是从温度高处传向温度低处。
3. 通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。
三、教学重点和教学难点：重点：知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。
热总是从温度高处传向温度低处。
难点：通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。
四、学情分析：学生已经具备一定的观察和归纳能力，可以通过实际观察和实验来理解热传导的概念。
然而，对于抽象的物质和能量的传递过程，学生可能需要更多的引导和实例来加深理解。
五、教学过程：第一环节：导入老师：同学们，今天我们要学习关于热传导的知识。
热能是如何传递的呢？让我们先来思考一下。
学生：热能是从一个物体传递到另一个物体的。
老师：非常好！那么，你们认为热能是从温度高的地方传到温度低的地方吗？学生：是的，热总是从温度高的地方传递到温度低的地方。
第二环节：实验观察老师：现在，我将给你们展示一个实验来观察热能在不同物体中的传递过程。
请看屏幕上的实验图示。
学生：好的，老师。
老师：现在，我将在一个装满温水的容器中放入一个端部已加热的金属片。
请你们仔细观察金属片的变化。
学生：（观察金属片）老师：请问，金属片的哪一端变热了？为什么？热是如何传递的？学生：金属片的一端变热了，因为它接触了热水。
热能是从热水传递到金属片的。
第三环节：归纳总结老师：非常好！通过观察实验，我们可以得出结论，热能是从温度高的物体传递到温度低的物体的。
那么，你们能不能总结一下关于热传导的概念和特点呢？学生：热能是从一个物体传递到另一个物体，从温度高的地方传向温度低的地方。
苏教版五年级上册“热传导”说课稿
一、热传导说课稿一、教材分析本课是最新苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课。
本课有四部分内容，第一部分是感受让身体热起来的方法。
第二部分是思考热是怎么传到衣服或者板栗上的，此问题引导学生思考具体的热传导的过程。
第三部分是通过具体的实验探究热在金属中的传递方向，进一步解决在上一部分存在的质疑，并且用科学问题带领学生做了适当的检测性思考。
第四部分是生活中热传导的事例，将知识与生活联系起来，起到进一步的知识应用效果。
二、学情分析学生对热的产生现象很熟悉，如手握暖手宝、烤火堆、晒太阳等。
在认知上能快速聚焦到热的话题上面来。
同时自己也能举出很多关于热的例子。
但是热传递的方法分类是模糊的，是一种全新的认知视角。
抓住这一点，能更好开展本节课教学。
三、学习目标知识与技能1、认识热传导。
2、能通过探究实验找出通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。
过程与方法1、通过演示实验的方式，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
情感、态度与价值观1、学生懂得利用热传导的知识解决实际问题。
四、重点与难点重点：认识热传导现象；难点：通过模拟实验，知道热在金属中的传递方式。
五、教学准备演示实验材料：温变油墨、金属片、铁架台、酒精灯、火柴、烧杯、温度计、水、毛巾。
六、教学过程(一)以问题激发好奇的形式导入同学们，如果将金属汤匙一端放在开水里煮，过一会儿，露出开水的另一端会很烫，这是为什么？（二）探究新知1、以生活的例子来分析热传导分析家里妈妈熨烫衣服的时候；炒板栗。
热是怎么传到衣服、板栗上的呢？熨斗：发热板衣服通过分析讲解配合课件展示热传到衣服、板栗的过程。
2、组织学生思考生活中像这样的事例还有哪些呢？3、老师出示金属片等实验仪器、材料，讲解实验注意事项并开展演示实验1。
（着重强调酒精灯的使用方法）组织学生观看演示实验现象，并记录。
4、老师出示玻璃杯、热水、冷水、温度计等实验材料配合课件展示开展演示实验2。
小学科学第三单元第9课《热传导》教案
小学科学第三单元第9课《热传导》教案热传导是小学科学第三单元第9课的重要内容之一。
在这节课中，学生将学习热的传导过程和热的特性。
本教案将介绍一种教学方法，以帮助学生深入理解热传导的概念和原理，并展开相关的实践活动。
教学目标：1. 了解热传导的定义和基本特征。
2. 掌握热传导的过程和原理。
3. 运用所学知识解释热传导在日常生活中的应用。
4. 培养学生观察、实验和总结的能力。
教学准备：1. 热传导相关的实物或图片，例如不同材料的导热性能，热传导实验装置等。
2. 材料包括水、铜板、木板等，可用于实验演示。
3. 实验记录表。
4. 彩色笔、黑板粉笔、擦子等。
教学步骤：引入（5分钟）：教师可选择一个日常生活场景，如夏天喝热水时的感受，引起学生对热传导的认识。
可以提问学生，热是如何通过杯子传递到水中的？或者为什么金属勺子的柄会感觉更热？探究（15分钟）：1. 讲解热传导的定义和基本特征。
简明扼要地向学生介绍热传导的概念，即热能通过物质中的微观振动和碰撞传递。
强调热传导是通过与分子的相互作用而产生的现象。
2. 通过图片或实物进行示范，让学生观察不同材料的导热性能。
引导学生思考和讨论，为什么金属杯比塑料杯更容易传递热量？3. 提出问题，引导学生思考和探索：不同材料的导热性能是否相同？热是否能在真空中传递？实验活动（20分钟）：1. 设计一组实验，以不同材料的导热性能为研究对象。
取一个大水盆，放入等量的热水和冷水，然后用不同材料的棍子分别放入水中。
通过观察水的变化温度，学生可以推断出不同材料的导热性能。
2. 让学生在小组中进行实验，记录实验结果，并总结出不同材料的导热性能。
鼓励学生用彩色笔在图上标记结果，以区分不同材料。
3. 引导学生思考为什么有些材料导热性能更好，如金属杆和玻璃棒。
巩固（15分钟）：1. 教师将学生分为小组，让每个小组自带一个保温杯和一个玻璃杯。
学生需要设计一个简单的实验来验证保温杯对热传导的影响。
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《热传导》说课稿
本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。
因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。
所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：
1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索热传导现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生认识热传导现象。
学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。
因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传导的特点及了解不同的物体热传导能力不同。
因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。
因此我确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制。
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。
学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。
同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。
同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。
根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课；（二）以活动展开，解决问题、获得新知；（三）以发现结束，联系实际、深化认识。
具体阐述如下：
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。
针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。
先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。
通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。
这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。
（二）以活动展开，解决问题、获得新知
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。
这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。
其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。
所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。
为抓重点，破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验。
将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。
第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递
这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点。
首先，教师请同学们猜想：如果将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待学生猜想后，需要实验来验证时，教师提醒学生操作注意事项，并请学生演示实验。
最后通过讨论汇报，学生发现：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告诉学生这种传递热的方式称为热传导。
接着，教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？
第二步：指导学生认识各种物体传导热的能力不同
在这个实验中，教师引导学生开展自主性探究式学习。
首先，老师请同学们猜想各种物体传导热的能力相同吗？接着请学生利用桌上的实验材料制定各自的实验计划，并进行汇总，这样进一步培养了学生设计实验的能力，激发了学生的研究兴趣。
待学生选出一种简便的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请学生用现有的材料充分实验，大胆操作，目的是引导学生自己探索、自己获取知识从而享受成功的喜悦。
最后，通过讨论汇报学生得出结论：各种物体传导热的能力是不同的。
在整个研究活动中，学生在学习中提出的问题，在教师及时引导下，学生自己探索实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。
教师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整，有效地推动
学生的科学探究活动。
这样既体现了学生是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。
（三）以发现结束，联系实际、深化认识
在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。
接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。
最后，对学生进行学习方法的指导。
为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。
这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
以上就是我为本课教学设计的三个环节。
通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。
图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。
为了配合本课教学，我采用的教具和实验器材有：
1．实物投影仪，实验研究报告单；
2．不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）、热水。
2007-11-29 人教网。