巧用多媒体手段优化作文教学

巧用多媒体手段优化作文教学
巧用多媒体手段优化作文教学
文章摘要：多媒体的特点是图、文、声、色并茂，并有活动影像。

在作文教学中运用多媒体教学，可以激发学生的写作兴趣，降低学生的习作难度，让学生想写、能写、易写；同时还可培养学生的观察能力、丰富学生的想象能力、提高学生的赏析能力。

; 关键词：多媒体教学写作兴趣激活思维降低难度
; 以计算机、网络为主体的现代教育技术，具有其它手段所无法代替的优势。

它具有丰富的表现力，能给学生提供丰富可感的形象材料，调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。

它在创设情境、渲染气氛，拓宽题材和写作思路，学生自由、自主选材，激发表达欲望等方面具有得天独厚的优势，多媒体为作文教学注入了新鲜的血液。

那么，如何在作文教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢？下面结合自己的教学实践，谈谈这方面的一些体会。

一、运用多媒体教学激发学生的写作兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师。

作文教学要想取得一定的成效，首先就应该培养学生对作文的兴趣。

利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运用形、声、色并茂的特殊功能，创设良好的习作情境，加深学生对实境的感受和理解，激发学生兴趣，调动学生积极性，激发学生观察与写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。

例如，我在指导学生写想象作文《假如我是……》时，我特意从网上下了一个现代版《神笔马良》录像课件，在教学过程中，我就用这段录像、录音导入新课，学生的情绪很快被调动起来了。

又如：在学了课文《我的战友邱少云》以后，我要求学生写一篇读后感。

而学生对革命英雄缺乏感性认识，对抗美援朝更没印象，因此无从下手。

如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合主人公的性格。

在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。

我把电影《上甘岭》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。

又结合当时革命年代特点，下载了黄继光等革命英雄的形象让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。

二、运用多媒体教学培养学生的观察能力。

小学生之所以畏惧作文，是因为感到作文无从下笔、无话可写，这是写作思路狭窄所致。

小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，无意注意占优势，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，写起作文来就容易“卡壳”。

教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点、抓特点细致观察是指导写作的前提。

而多媒体手段的利用能再现生活现实，将学生无法看到的人、物、景搬到屏幕，让学生在教师指导下，学会观察生活，提高观察能力。

; 例在教学课后小练笔“描写动物的外形”这一内容时，我考虑到学生接触小动物的机会特别少，对学生完成作文有一定困难。

为了让学生抓住小动物的形态特点、生活习性写作，教学时，我用多媒体课件展示小动物的静态画面和活动图像，并配上提示引导说明，把课件提供的有关小动物的信息整合到认知结构中去，使观察形象鲜明、要点突出。

再如指导写《白鸽》一文时，首先，让学生明确观察目的和要求，然后指导学生按顺序观察。

在指导学生观察白鸽的外形时，我先点击“样子”按钮，把最能展示大白鹅样子的部分展示出来，按从头到尾、
从整体到部分的顺序进行一步步地观察。

播放课件时，我边提示边让学生观察、思考。

为强调观察顺序，在观察白鸽的头部时，我点击“局部”按钮，一步步地让学生观察耳朵、眼睛、嘴巴的颜色、形状，再点击“习性”按钮，指导学生观察白鸽的生活习性，接着一只活泼可爱的白鸽出现在学生面前。

在观察完各部分后，我又点击“配乐”按钮把课件重新播放，并配上音乐，同时要求学生练习给画面配上旁白（即口头作文）。

可见课件的引入能使学生观察化难为易，寓说话写话练习于丰富多彩的生活情景中，融观察、想象、表达于一体，这样更有益于培养学生观察能力，使其从小养成善于观察的习惯，为写作提供丰富的素材。

; 三、运用多媒体教学降低学生写作的难度
教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察获得的材料。

学生无话可写的原因在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能，因而在教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导、提供写作材料，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔写时，还是感到无话可说，无从说起。

作文教学中充分运用多媒体，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，引导学生丰富的想象力，帮助学生插上想象的翅膀，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容。

我在指导学生写掷垒球时，综合采用了录像三部曲来再现生活，指导习作。

首先画面的循环播放，展示了掷垒球的全过程，引导学生对这一动作的整体感知；然后利用画面慢放，把运动员抓球、摆臂、投掷、球落地的过程一览无余地呈现在学生眼前；最后通过镜头定格，凸现出运动员投掷一瞬间的动作状态。

学生再次零距离地感受生活，细心观察，内心体验当然深刻。

多媒体在这堂作文课上的运用，大大降低了学生写作的难度，让学生的作文真正做到了“内容具体、描写生动”。

四、应用多媒体优化评改途径
学生写完作文并不意味着教学任务的完成，作文后的讲评、指导对提高学生作文水平至关重要。

通过讲评有利于提高作文质量，能提高学生的写作、鉴赏能力。

; 传统作文教学中，评改是最繁重的任务，在评改中教师苦不堪言，在作文本上一一修改后，学生往往只注重分数及评语，而且学生看到评改后的作文已离写作时好几天，自然触动的作用不大。

而现在通过网络当场组织全班学生集体评议，使评议的时间大大缩短。

评议作文时，把某一学生的作文调出，引导全体学生积极投入到对该同学刚完成作文的修改、评议活动中去。

教师在全体学生修改评议的基础上，给学生指出出现频率较多的错误，点出优秀的词句、段落，引导学生品味自己创作的佳句佳作，使作文教学得到了深化与升华。

此时，通过多媒体网络把不同的佳作传递到每个学生的屏幕上，引导学生细致欣赏：可以让学生朗读；让学生找出好的片段、词句；开头、结尾好在何处，有何不足。

通过欣赏与评价，鼓励与表扬，提高了学生的鉴赏能力，培养了学生努力创作精品文章的竞争意识，不知不觉地陶冶了学生欣赏美、追求美、创造美的情操。

;教学实践证明，在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，丰富写作素材，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用，为小学作文教学锦上添花。