营造愉悦情境激活写作兴趣——浅论语文第三学段作文教学情境的创设策略
创设情境激发写作兴趣（共5篇）
创设情境激发写作兴趣（共5篇）第一篇：创设情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。
不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。
课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。
通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略情境作文，顾名思义，即是根据一个具体的情境或场景进行写作。
它不仅能够帮助学生发挥想象力、提高表达能力，还能够促进学生思维的开展，让他们更好地理解和运用所学知识。
当然，在教学过程中，也需要引入合适的策略，让情境作文更加有效。
第一，建立情境。
这是情境作文教学中的核心策略，也是最基本的步骤。
教师需要选取一个能够引起学生兴趣的话题，并营造出相关的情境，让学生在真实的情景中进行写作。
比如，在中文课堂上，教师可以给学生提供一个场景，如“你去旅游，遇到一位美丽的姑娘，你该如何搭讪”，然后让学生根据这个情境进行写作。
通过这种方式，学生能够更好地融入到情境中，写出更具有感染力的作文。
第二，构建框架。
像其他作文一样，情境作文也需要一个恰当的框架。
在情境作文教学中，教师需要指导学生选择合适的结构，如起因、经过和结果，或者是问题、分析和解决办法，从而让学生将文章内容有机地串联起来，体现文章的逻辑性。
同样，这也需要教师在教学中进行重点讲解和实例呈现，帮助学生明确框架要素，并理清框架的思路。
第三，加强词汇。
语言是情境作文的另一个重点。
在写作中，学生需要尽可能丰富地运用词汇，以保证自己的文章表达力和语言风格的多样性。
在教学过程中，教师需要注重对生词、新词和句型的积累，并根据作文情境的要求，适时向学生教授并练习相关用词。
同时，可以引导学生不仅仅使用简单的词汇，还可以引用诗词歌赋等经典的句子，以提高文章的魅力和独特性。
第四，推动互动。
情境作文的写作过程中，有时候需要学生之间的互动与交流。
在教学过程中，可以安排小组或者是双打的形式，让学生一起讨论情境作文的写作思路，通过相互交流来收集更多的想法和灵感。
而对于教师而言，在互动中逐步指导学生发现不足和优化文章结构也是非常必要的。
第五，奖励表彰。
鼓励和表彰优秀的情境作文也是情境作文教学的重要策略。
教师可以将学生的文章公布在教室内部、学校的网站上，给予他们一定的号召和友谊的支持。
对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析
对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析在小学语文教学中，作文互动情景教学策略是一种非常有效的教学方法。
它能够营造良好的学习氛围，有效提高学生的学习积极性和学习效果。
具体来讲，作文互动情景教学策略主要包括以下几个方面。
首先，采用情境化的教学引导。
在作文教学中，情境化是非常重要的一环。
通过创设逼真的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
例如，在作文教学中，可以让学生通过模拟实际情境来进行作文练习，如模拟写家书、日记等。
通过情境化的教学引导，能够让学生更好地掌握作文的技巧和方法，提高作文的质量。
其次，采用互动式的教学方式。
互动式教学是一种主动式、自主式的学习方式，能够更好地调动学生的学习积极性。
在作文教学中，可以采用小组讨论、问题解决等互动形式，让学生参与其中，共同探讨问题、解决难点。
通过互动式的教学方式，学生不仅可以在学习中积极思考，还能够有效地提高学习效果。
再次，采用评价式的教学模式。
评价不仅是学生学习的重要反馈，也是激励学生独立思考的好方法。
在作文教学中，采用评价式的教学模式，可以让学生逐步形成正确的自我评价意识，提高作文的自我评价水平。
例如，让学生互评作文，评出优秀作文，并评选出优秀的学生，这样可以激发学习兴趣，提高学习效果。
最后，采用多媒体技术的教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在小学语文教学中的应用越来越普遍。
例如，在作文教学中，可以采用电子看板、多媒体投影等多媒体手段，来展示作文范文、让学生了解优秀的作文、分享作文经验、体验作文乐趣等。
通过多媒体技术的教学手段，可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略随着教育教学改革的不断深入，情境作文教学逐渐成为我国中小学语文教学中的一种重要教学形式。
情境作文教学的最大特点是贴近生活，旨在提高学生的语文素养和实际应用能力，因此需要教师选择合适的教学策略，使教学效果更加显著。
一、以生动形象的情境为基础，激发学生的写作兴趣情境作文的教学应以现实生活为基础，教师可以通过多种形式来吸引学生的注意力，比如说通过图片、视频、音乐等元素的引入，来让学生对情境产生自由联想和创造。
此外，教师还可以通过讲故事、模仿情境、排练表演等方式激发学生的写作兴趣，增强他们的文化意识和情感共鸣。
二、以思路导引为依托，提高学生的写作技能情境作文教学重在培养学生的写作能力，教师可以通过思路导引的方式来辅助学生掌握写作技巧。
首先，教师要明确情境呈现的目的和思路，为学生提供有力的语言引导；其次，要通过课堂讲解、写作实例等方式，帮助学生理解故事情节、人物形象等元素的构建技巧；最后，要注重启发学生思维的创造性思路，鼓励他们大胆想象，创新写作。
三、以个性化表达为出发点，促进学生综合素质的发展情境作文教学要注重挖掘学生的个性特点，让学生在情境中自由展现。
教师应该鼓励学生勇于表达自己的思考和情感，不限制他们的表达形式和方式，从而培养学生的创造性和综合素质。
四、以评价反馈为依据，提高学生的写作水平情境作文教学中，评价反馈也是很重要的一环。
教师可以通过定期阅读、评价学生作品的方式，指出学生写作中存在的问题和不足，并及时反馈，针对性地给出具体的提升建议。
这样一来，学生将会更有针对性地进行改进和提高，同时也增强了他们的自信心和写作动力。
综上所述，情境作文教学需要结合学生的实际情况，采取多种策略来引导学生创造和表达。
只有这样，才能更好地提高学生的语文素养和实际应用能力。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略一、创设情境，激发想象力情境作文的教学策略首先要求教师有能力创设生动的情境，激发学生的想象力。
一个生动的情境可以让学生身临其境，产生共鸣，激发写作的灵感。
教师在情境作文教学中应该注重选材，选择那些具有代表性和吸引力的情境，比如校园生活、家庭故事、社会事件等。
教师还可以通过图片、视频、故事等形式来呈现情境，帮助学生更好地理解和感受情境，从而写出更加生动和有趣的作文。
二、引导思考，培养创新情境作文的特点在于要求学生基于所给的情境进行思考和表达，这就需要教师在教学中有针对性地引导学生的思考，培养学生的创新能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考情境中的问题，激发学生的思维，帮助他们树立正确的写作思路。
教师还可以鼓励学生在写作过程中多方面思考，勇于尝试各种表达方式，培养学生的创造性思维，让他们在写作中有更多的发挥空间。
三、示范指导，激发写作热情情境作文教学的策略还需要教师进行示范指导，激发学生的写作热情。
教师可以选取一些优秀的情境作文范文进行解读和分析，让学生在阅读中感受优秀作文的魅力和魄力，从而受到启发。
教师还可以进行写作技巧的指导，比如如何描写情境、如何构思情节、如何展开故事等，帮助学生提高写作水平。
通过示范指导，学生可以在实践中不断积累经验，提高写作水平，激发写作兴趣。
四、精心批改，促进提高在情境作文教学过程中，教师的批改是至关重要的环节。
教师在批改作文时要认真细致，给予学生充分的肯定和鼓励，同时指出存在的问题并提出改进建议。
通过精心的批改可以让学生认识到自己的不足，从而进一步提高自己的写作水平。
教师还可以在批改时注重表扬学生的创新点和亮点，激发学生的自信心，让他们在写作中敢于表达，勇于创新。
五、多样练习，提高写作水平情境作文教学的策略还要求教师设计多样化的练习，帮助学生不断提高写作水平。
教师可以设计一些情境作文的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力。
教师还可以设计一些写作挑战，比如限时写作、合作写作等，让学生在挑战中不断突破自己，提高写作水平。
情境,激活初中语文写作教学的新路径
情境，激活初中语文写作教学的新路径初中语文写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
当前的教学常常局限于纸上谈兵、机械填鸭，学生对写作缺乏兴趣和主动性，进而影响了写作教学效果。
为了改变这一现状，我们需要从教学情境营造、学习动机激发、写作实践培养等方面开启初中语文写作教学的新路径。
在情境的营造上，我们可以通过师生互动、合作交流的方式来激活学生的写作兴趣。
教师可以选择一些生活实际情境或激发思考的话题作为写作的起点，例如校园中的趣事、家庭故事、社会热点等，让学生在具体的情境中思考和写作。
教师可以与学生共同探讨和研究写作技巧，引导学生注意文章结构和修辞手法，使学生在情境的引导下更好地领会写作的内涵和技能。
在学习动机的激发上，我们可以充分利用多媒体和网络资源，使写作教学更富有吸引力。
通过引入一些富有创意和趣味性的写作任务，如写作比赛、作文展览等，激发学生对写作的兴趣和积极性。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生主动参与讨论和交流，激发学生的思维能力和表达能力。
教师还可以引导学生运用网络资源进行写作素材的收集和整理，培养学生的信息获取和处理能力，使写作更具实际意义。
在写作实践的培养上，我们应该注重提高学生的写作能力和技巧。
教师可以设计一些小组合作的写作任务，让学生在合作中相互学习和交流，共同完善文章。
教师应该注重对学生的写作进行及时的评价和指导，帮助学生发现问题和提高水平。
教师还可以鼓励学生多读优秀的作品，通过模仿和借鉴他人的写作风格和技巧，提高自己的写作水平。
激活初中语文写作教学的新路径，需要我们从情境的营造、学习动机的激发、写作实践的培养等方面进行努力。
只有通过创造良好的教学氛围，激发学生的学习动力，提高他们的写作实践能力，才能够真正培养出具备良好语言表达能力和思维能力的学生，让他们在写作中展现自己的才华和创造力。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略情境作文是英语学习中的一个重要环节，通过情境作文的编写，学生不仅可以提高英语写作能力，还可以更深入地了解英语表达方式和文化思维方式。
然而，情境作文教学过程中存在着一些问题，如学生缺乏实践的机会，缺少相关知识的指导等。
本文将从策略角度探讨如何有效地开展情境作文教学。
一、营造良好的学习情境情境作文教学需要创造一个良好的学习氛围。
教师可以在教学过程中加入游戏和竞赛元素，让学生在轻松愉悦的氛围中开展写作活动。
教师还可以选用多元化的教学资源，如电影、小说、音乐等，激发学生写作灵感，增强情感的表达能力。
二、深入分析情境情境作文教学需要紧紧围绕情境展开。
教师可以通过投射图片、演示视频等方式，让学生深入体验所给情境。
同时，教师还要引导学生分析情境，帮助学生了解相关的文化、社会和历史知识，增强学生的认知水平。
三、整体语言练习情境作文需要学生具备扎实的语言能力，因此教师应该从整体上进行语言的练习。
教师可以针对不同的语言问题，安排相应的练习方式，如写作技巧、语法知识、词汇运用等。
同时，教师还应该注重口语和听力方面的练习，使学生在写作过程中更加自然流畅。
四、反馈和改进情境作文教学需要及时对学生的作品进行反馈和指导。
教师可以针对学生的作品，进行语言和表达上的指导。
同时，教师还应该注重学生的思维过程和思考深度，帮助学生不断改进写作能力和思维水平。
综上所述，情境作文教学需要以创造良好的学习氛围、深入分析情境、整体语言练习、反馈和改进等策略为基础。
只有在这些策略的帮助下，才能够更好地解决情境作文教学中的问题，并给学生提供更加完善的学习体验。
情境,激活初中语文写作教学的新路径
情境，激活初中语文写作教学的新路径引言：语文写作教学是初中语文教学中的重要环节，写作是培养学生思维能力、语言表达能力和创造力的重要手段。
目前初中语文写作教学存在着一些问题，比如学生写作积极性不高、写作内容空洞浅显、表达能力欠缺等。
如何激活初中语文写作教学，打破传统教学模式，提高学生的写作水平成为亟待解决的问题。
在新的教学环境下，情境式教学成为激活初中语文写作教学的新路径，可以有效地帮助学生提高写作能力，激发学生的写作兴趣。
在本文中，将探讨情境式教学在初中语文写作教学中的作用和新路径。
一、情境式教学激活写作内在动机情境式教学是指将学习内容置于具体的情境之中，让学生在真实的情境中学习，通过情境体验和体验反思来获取知识。
在初中语文写作教学中，可以创设各种生活情境和学习情境，让学生在实际情境中感受写作的乐趣和意义。
可以让学生在参观博物馆后写一篇见闻游记、在户外写一篇自然风景描述，这样写作就不再是教师的要求和束缚，而是学生的自愿和兴趣。
这种通过情境来激活学生内在动机，让学生自主愿意去写作的教学方式，可以有效地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
二、情境式教学提升写作内容的深度和广度传统的语文写作教学往往是以作文课文为切入点，围绕课文展开写作训练。
这种模式局限了学生的写作内容和想象空间，导致学生的写作内容单一、空洞浅显。
而情境式教学可以通过创设丰富多样的情境，让学生在不同情境中写作，从而拓展学生的写作内容和想象力。
在组织学生写作自己的童年趣事时，可以提供生活情境、学习情境、社会情境等多个方面的素材，让学生有更多的选择，表现自己更多的写作内容。
这种通过情境来提升写作内容深度和广度的教学方式，有利于培养学生多方面的写作能力，使学生的作文更加生动、鲜活。
三、情境式教学丰富写作表达形式传统的语文写作教学以古典文体为主，学生在学习中往往局限在诗词、散文等古典文体之中，导致学生的写作表达单一、缺乏活力。
而情境式教学可以通过创设情境，让学生在不同情境中采用不同的写作形式，比如在厨房写一篇菜谱、在课堂写一篇名言警句等，从而丰富学生的写作表达形式。
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必须调动眼 、 耳、 鼻、 舌、 身等各种感官进行视觉 、 听觉 、 嗅 觉、 触觉等诸方面的协 同观察 。这样观察 ， 就会使感 受丰 富， 描述事物也能具体 、 生动 、 全面 。 ３ ． 要把物写活 ， 能带着 自己的思想感情来观察 。能联
教育》 ） ， 可 以说 ， 这种满意、 愉悦的情绪体验是学生作文必 不可少的原动力 。营造愉悦 的作文教学氛 围， 也有助于提 高学生 的写作水平 ， 解决学生作文中存在 的“ 假、 空、 虚” 现 象， 避免学生写作的“ 低、 幼、 浅” 误区。 走进 自然的怀抱 ， 引导学生学会观察 把大 自然当作教室，让孩子 自己去欣 赏 自 然 的神奇 ， 去倾听 自然的声音 ， 去呼吸 自然 的芬芳 。让儿童回到大 自 然纯朴的怀抱 中接受教学 ， 这种 自然主义的教学方法可追 溯到ｌ ８ 世纪法 国启蒙思想家卢梭。 卢梭从他 的自然教育理 论出发 ， 反对传统压抑的教学情境。 现在 ， 我们应 当重拾大 师的足迹 ， 特别是在作文指导上 。 那么 ， 怎么指导学生在大
法。在西方文化中， “ 龙” 被认为是一种充满霸气和攻击性 的动物 。近年来 ， 有国人质疑“ 龙” 作为中国国家形象标志 的合适性 ， 他们担心“ 龙” 的形象或许会招致某些西方人 的
流、 飞驰 的火车 、 耕 田的人们 、 飞翔的小鸟等都是事物的动 态。事物的动态是不停地活动和变化的， 而且这种活动和 变化是有一定的顺序 的。学生描写事物 的动态时 ， 就要注 意事物在发展变化中某一时刻的情景 ， 抓住这一情景的变
自然 中观察 呢 ？ １ ． 会抓住不 同景物的特点 ， 把注意力放在你要观察 的
对象。如《 马踏飞燕》 的作者把奔马的身躯 、 体形 、 鬃毛、 四 蹄、 头、 尾、 １ ： ３ 、 声， 马腿 怎样踏飞燕 ， 怎样保持整体平衡等 特点都描写的栩栩如生 ， ． 这样 由观察到思考 ， 想到古代 劳 动人 民的想象力和卓著的创造才能就水到渠成 了。 ２ ． 要调动各种感觉器官来观察。要实现全面观察 ， 就
一
、
系 自己的生活实际来观察和联想 ，使眼中的景物有趣 、 有 情。 当看到“ ‘ 银针 ’ 很快变成了 ‘ 月牙 ’ ， 太阳像一个挣脱黑 暗束缚的勇士， 越来越大 ， 越来越强 ， ” 时， 我便 “ 感受到它 那灼热的力量和喷薄的热情。 ” （ 王宇轩《 太阳变形记》 ） 。 当 我们对观察对象充满感情 时 ， 就积极主动得 多 ， 感官也敏 锐得多。如果我们充满激情地去观察生活 ， 在挖掘生活的 同时又能挖掘 自我 ， 我们的作文就会 因为这种充满灵性 的
【 阅读与写作 】
营造愉 悦情境
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激 活写作 兴趣
浅论语 文第三学段作 文教 学情境 的创设策略
贾建铎
（ 甘肃省定西市安定区大坪学校 ， 甘肃
定西 ７ ４ ３ ０ ２ １ ）
摘要 ： 让学生在作文过程 中体验满意、 愉悦的情绪 ， 在新课程改革和打造 高效课堂背景下势在必行 。
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创意写作 留下 了空间。 笔者 曾要求学生根据截取的视频片 段， 以小组为单位进行集体创作 ， 为片段里的角色配上合 适的台词和旁 白。创作的台词必须符合角色的性格特征 ， 小组表演时要确保语速与画面吻合 ， 不脱离画面所表达 的 内容 ， 最后要提交集体创作 的剧本。 结果 ， 学生都愿意花费 时间和精力为此做准备 ， 很投入地进行创作和表演 ， 取得 了很好 的教学效果。
限时作文。这样 的写作任务 ， 为学生提供 了一个能够参与 任务的设计和实施的机会 ， 体现 了学生在学 习过程 中的主 体地位 ， 使学生在学习中学会学习。
误读。如果中国将“ 龙” 作为图腾 ， 会引起不必要的误解甚 至异化 。通过随机相互采访 ， 采访人 了解了大多数人对这
个 问题 的看法 。很 多 同学认 为 ， 消 除误 解最 好 的方 法 就是
加强沟通 ， 让其他文化背景的人 了解 中国文化赋予龙图腾
的含义 ，学生都意识到增进不同文化之间了解的重要性。 另外 ， 很多 同学表现出良好 的文化素养 ， 他们强调 ， 在现今 全球一体化的进程中，单一文化背景的人缺乏竞争力 ， 而 多元文化背景的人会有更多 的成功机会。 ５ ． 设计基 于视频 、 音频 内容的写作任务。科学技术 的 进步和教育技术 的普及 ， 为学生提供了 良好的语言学习环 境与条件。 在信息时代 ， 教师应该有意识地使用网络 、 多媒 体等教学资源来 丰富课堂教学 内容 ， 更好地促进学生的学 习， 使学生在写作方面“ 能将从不同渠道获取 的信息进行 归纳 、 总结 ， 写成英文概要或汇报提纲” （ 《 大学英语课程教 学要求》 ） 。 布置任务时 ， 将事先准备好的、 经过编辑且与单 元主题相配的视频或音频片段提供给学生 ， 要求学生根据 视频或音频的主题 ， 自拟 写作题 目和提纲 ， 在课堂上进行
关键 词 ： 愉悦 情 境 ； 观察； 细节； 游戏； 展 示 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 文 献标 志码 ： Ｂ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ３ ４ — ０ ２
我们知道 ， 兴趣是“ 在学习活动中 ， 每个学生基于 自己 对某一次或某几项学习内容的需要 、 愿望或情感而表现 出 来一定的趋向性和选择性。” （ 燕 国材《 非智力因素与学校
观 察而 精彩 起来 。
４ ． 观察大 自然要注意动态静态 。辩证唯物主义告诉我 们： 世界上的事物是静 中有动 、 动中有静的 ， 动与静是辩证 统一的。 花草树木 、 教室黑板 、 高楼寺庙 、 停泊船只 、 人物的 外形相貌等， 都是静态。事物的动态是指人和事物处在活 动变化时的状态 。如摇动 的树枝 、 变幻 的云彩 、 奔腾的河
此外 ， 影视作品提供 了丰富的写作素材 ， 布置一次 寓 “ 写” 于乐的任务 ， 可 以活跃课堂调节气氛。例如英 国黏土
动 画“ Ｓ ｈ ａ ｕ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ ＇ ’ ， 曾经赢 得过 国 际艾 美 奖 ， 是老 少 皆 宜、 轻松诙谐的动画剧集 。 整个剧本并没有 台词 ， 给学生的