创设情境激发学生写作兴趣
怎样激发学生的写作兴趣
怎样激发学生的写作兴趣纵利鸣拿破仑有一句至理名言是这样说的：“不想当将军的士兵不是好士兵。
”现在我把它改动一下：不想写好作文的学生不是好学生。
那么在我们的班里有没有不想写好作文的学生呢？没有。
有的老师说：“不光有，而且比比皆是。
”我说：“那不是学生内心的真实愿望。
”作为以一名学生，每个人都希望自己一提笔就能写出一篇好的文章。
那么什么是好文章呢？对于这个问题，不仅是学生追寻的，也是千百年来文人墨客一直探讨的课题，但是“仁者见仁智者见智”，南北朝时期梁代的诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地，感鬼神，莫近乎诗”，认为“感天动地”才是好文章。
为了使文章能“感天动地”，古今中外的诗人、学者、教育家、心理学家等等又以不同的方式，从不同的角度来探讨研究“感天动地”的策略。
结果发现一个惊人的结论：那就是都认为兴趣是写作最好的敲门砖。
而关于“兴趣”的论述非常多，我们先从眼前说，现在已经年近70，至今仍然坚持在教学第一线的、上海特级教师于漪老师说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻得进去，学习就会有成效。
”物理学家杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。
”远一点，莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”贝弗里奇说：“成功的科学家往往是兴趣广泛的。
”美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”那么这种“激发兴趣”的方法是否可行，是否有科学依据呢？有人试验：对一些大白鼠播放音乐。
过一段时间将他们同没有听过音乐的白兔比较，发现前者聪明、伶俐、活泼。
脑科学研究专家、诺贝尔获得者R·W·斯佩里对人脑的研究也证明：人的左脑具有逻辑思维、求异思维以及语言、计算功能，名为“理性半球”“逻辑半球”；右脑具有直觉思维、形象思维、求异思维功能，偏重对音乐、舞蹈、节奏、绘画等空间形象和识别，与人的想想功能相适应，故叫“情感半球”或“创造半球”。
那么如何激发学生的写作兴趣呢？一、以材料激发学生的写作兴趣。
创设情境,激发学生的写作欲望
１ 运 用 教 材 的 内容 进 行 情 境 的 创 设
叶 圣 陶 先 生 说 ： “ 文 材 料 无 非 是 个 语 例 子 ，凭 这 个例 子 ，要 使 学 生能 够 举 一 反 三 ，练 就 阅读 和 作 文 的熟 练 技 能 。 因此 ， ” 在 进 行 表达 训练 时 ，教 币要 善 于结 合 学 生 实 际 ，充 分 挖掘 教 材 中 的 可利 用 资 源 ，创 设 一 定 的 情 境 ，使 学 生 参 与 到 学 习 活 动 中 。例 如 在 指导 学 生 以 “ 任 ” 为话 题 作 信 文 时 ，我 们 一起 回顾 了 《 珍珠 鸟 这 篇 课 文 ，文 中 人 与鸟 和 谐 相 处 ，是信 任创 造 了 这 样 一 个 美好 的 境 界 。 我 请 同学 们 考 虑 人 与 人 之 间怎 样 才 能 彼 此 信 任 。许 多同 学都 争 先 恐 后地 抢 着 说 ，这 种情 境 的 创设 ，不 仅调 动 了学 生学 习的 积 极性 ，而 且 对 文 章 的 内 容 进 行 了 有 效 拓 展 ， 开 拓 了 写 作 思 路 。培养 了学生的说 话能 力、想 象能力 ，也 使 学生 习作 得 到 了训 练 ，从 中悟 出表 达 技
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科 教 论 坛
创设 情境 ，激 发 学 生 的 写作 欲 望
刘 志 强 （ 昌邑奎聚 中学 山东 昌邑 ２ １ ０ ） ６ ０ ３ 摘 要 ： 现代教 学 中为 了能激 发 学生的 写作欲 望 ，教师 庄谈从 四个 方面入 手，给 学生创设 一定 的情境 。这 四个 方 面分别是 ：运 用教 材的 内容进行 情境 的创设 ；运 用学生的生活 实际进行 情境的 创设 运 用教 师的语言描述进行 情境 的创设 －运 用 多媒 体技术进行 情境 的
创设情境引导学生写作
创设情境引导学生写作在教育教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在写作过程中常常感到迷茫和困惑，难以找到适合的写作主题和思路。
因此，创设情境引导学生写作被广泛应用于课堂教学中。
本文将探讨创设情境引导学生写作的方法及其意义。
第一部分：创设情境引导学生写作的方法1. 选择适合的写作主题：教师可以根据学生的兴趣和学习需求，选择与学生生活经验相关的主题，如校园生活、家庭、友谊等。
这样能够激发学生的写作兴趣，并使他们更容易投入到写作中。
2. 提供细节和背景知识：在引导学生写作前，教师可以向学生提供相关的细节和背景知识，帮助学生建立写作情境。
例如，通过图片、视频或故事情节等方式，让学生对写作主题有更深入的了解和感受。
3. 创造情境氛围：在教室中布置与写作主题相关的道具、图片或文字，营造出与写作相关的情境氛围。
这样可以使学生融入到写作的情景中，激发他们的写作灵感。
4. 提供合作写作机会：教师可以组织学生进行合作写作，让他们互相合作、交流和分享。
通过集体的智慧，学生可以得到更多的写作启发和意见，提高写作水平。
第二部分：创设情境引导学生写作的意义1. 增加学生的写作自信：写作往往是学生最为害怕和厌烦的部分，而创设情境可以为学生提供一个相对安全和舒适的学习环境。
学生在创设的情境中可以更放松地表达自己的思想和观点，帮助他们克服写作的困难，增加写作的自信心。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣和写作动力。
学生在情境中感知和体验到真实的写作需求，能够更加主动地参与和投入到写作中。
3. 提高学生的语言表达能力：创设情境可以为学生提供一个真实的交流环境，激发他们运用语言进行思考和表达的能力。
学生在情境中可以更好地理解词汇和语法的运用，提高自己的语言表达能力。
4. 培养学生的创造力和思维能力：创设情境能够帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造力和思维能力。
学生在创设的情境中可以尝试各种创新和富有想象力的写作方式，拓展思维边界。
浅谈如何激发学生的写作兴趣
浅谈如何激发学生的写作兴趣长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就“头痛”，有的说没有什么可写，有的说不知道怎么写，总之提不起写作兴趣。
作文应该让学生在轻松、愉快的环境中完成。
让他们通过观察、体验等方式毫无顾忌地表达，以“说”领起，通过写来实践表达生活的乐趣。
下面笔者结合实际教学，谈一谈如何激发学生的写作兴趣。
1创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是求知的动力。
有了兴趣，学生就会持久地去认识周围的一切。
大部分学生由于受观察分析、语言表达能力差等方面的影响，对作文存有一种畏惧心理。
因此，在教学过程中，教师应主动创设情境，进行趣味教学，以激发他们的学习兴趣。
一般地说，对能够产生直接兴趣的东西，学生记得牢固，理解的也比较深刻。
由此可见，把学生的间接兴趣转化为直接兴趣，在教学中能收到事半功倍的效果。
如：今年春天，我带领学生到庙山进行了游览活动，在游览过程中，我给他们讲了有关庙山的传说故事，他们都很感兴趣，听得津津有味。
回到学校，我布置了一篇作文“记一次游览活动”，同学们很快就写出了作文，少则几百字，多则上千字，用精炼的语言，p在教学中，还往往遇到这样的情况，当学生遇到了感知素材之后，却不能把它活灵活现地表达出来。
针对这个问题，我们在教学中注意加强向学生提供或要求学生摘录文章中的一些好词语、好句子。
这样久而久之，会对学生说话、写话训练打下坚实的基础。
3指导学生认真思考，展开合理想象，培养想象力想象，实际上是对画面进行分析、综合、合理想象，以求全面正确地理解画面内容。
首先，想象要有根据，绝不能无中生有，异想天开，一定要以画面事物为依据，以现实生活为基础。
其次要把正面的各个部分的内容联系起来想，不然就很难认识各部分之间的相互关系，很难形成整体印象。
再次要伸展开去想，从画里想到画外，想到事物的前因后果。
最后，还要合情合理地、完整地连贯起来想一遍。
想象力也是扩大知识领域和更好地掌握知识的重要条件，开展丰富的想象活动，对于小学学生理解书本知识，掌握知识技能具有极为重要的意义，例如，在教学看图写话时，小学生的观察往往只能孤立、静止集中在图画的各个部分上，而画面上的丰富情趣和内涵往往视而不见，究其原因，是学生没有张开想象的翅膀。
小学作文教学的创意实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
创设情境的作用
创设情境的作用激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
通过课堂情境作文教学，让学生在活动中感受、领悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情，养成良好的作文习惯，全面提高写作水平。
下面我就情景作文教学谈几点看法：1、创设情境，激发写作兴趣心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。
”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。
生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。
2、创设情境，激发写作情感在作文教学的实践中，运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。
情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好地体现出来。
在教学活动的设计中，应该体现出情境设置的诱情感、添美感、促交流。
3、创设情境激发想象空间在情境作文教学中，我利用教材中的课文或阅读资料做为写作素材，激发学生想象空间，主要从下面几方面训练学生的想象能力：（1）进行再创作想象训练。
这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
2）进行延伸性想象的训练。
要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向。
这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中，因为这类文章常常巧妙安排情节结构，戏剧性地反映人物的遇境，在客观上给学生提供了想象的空间，让他们驰骋想象，去编写可能会发生的故事，去设想人物未来的处境。
（3）进行拓宽性想象训练。
在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。
即让学生根据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等，在体会原文所创设的情境中展开想象。
情境创设提升小学语文写作能力
情境创设提升小学语文写作能力写作能力是小学语文教学中非常重要的一个方面。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
本文将从情境创设的重要性、情境创设的策略和方法、情境创设的效果三个方面来阐述情境创设在提升小学语文写作能力中的作用。
一、情境创设的重要性情境创设是指教师根据教学内容，创设一定的教学情境，让学生在情境中体验和感受，从而更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在小学语文写作教学中，情境创设具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和写作欲望。
2.帮助学生更好地理解和掌握写作技巧通过创设与写作内容相关的情境，可以帮助学生更好地理解写作主题，掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。
3.提高学生的思维能力和表达能力在情境创设的过程中，学生需要思考和表达自己的想法和感受，这有助于培养学生的思维能力和表达能力，从而提高学生的综合素质。
二、情境创设的策略和方法1.结合生活实际创设情境生活是写作的源泉，教师可以通过结合生活实际创设情境，引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从而积累丰富的写作素材。
例如，在写关于“环保”主题的作文时，教师可以组织学生去公园、河流等地进行实地观察和体验，让他们亲身感受环境污染的危害，从而激发他们的写作欲望。
2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示声音、图像、视频等素材，教师可以利用多媒体技术创设情境，激发学生的想象力和创造力。
例如，在写关于“春天”主题的作文时，教师可以利用多媒体技术展示春天的景色、春天的声音等素材，让学生通过视觉和听觉的感受来理解春天的美丽和生机勃勃的特点。
3.通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来体验不同的情感和情境的教学方法。
教师可以通过角色扮演创设情境，让学生更好地理解和感受角色的内心世界，从而更好地表达自己的情感和思想。
语文写作教学总结
语文写作教学总结工作总结在进行语文写作教学的一段时间里，我积极探索创新的教学方式和方法，注重培养学生的思维能力和创造力，使他们在写作中能够展现自己的个性和独特的表达方式。
以下是我在语文写作教学中的一些心得和收获。
一、从写作素材入手写作的素材来源丰富多样，可以从生活中的点滴细节、阅读中的精彩片段、历史故事等等方面获取。
我给学生提供了各种类型的素材，鼓励他们积极收集、整理和运用。
通过观察、思考和记录，学生可以积累丰富的素材资源，从而在写作中有更多的选择和启发。
二、创设情境引发写作兴趣为了激发学生的写作兴趣，我经常通过创设情境来引导写作。
比如，带学生去郊外探索自然风光，观察大自然的变化；或者组织参观博物馆，学习历史文化知识。
这样的活动可以给学生提供丰富的写作体验和切入点，让他们的写作更加生动有趣。
三、培养写作的观察力和感知力写作是一种对生活的观察和感知，我在教学中注重培养学生的观察力和感知力。
通过让学生进行细致观察、多角度思考，他们可以更加准确地感知和描绘周围世界的细节。
同时，培养学生的情感体验能力，让他们通过对情感的表达来丰富作文的内涵。
四、注重写作技巧和结构的训练除了培养学生的观察力和感知力，我也注意教授他们一些写作技巧和结构的运用。
比如，如何运用修辞手法来增强文章的表达力，如何构建合理的篇章结构来推进故事情节的发展等等。
这些技巧和结构的训练可以帮助学生更好地组织自己的思维和表达。
五、批改和反馈的重要性在学生提交作文后，我会认真批改，并给予及时的反馈。
批改不仅包括对作文结构、词汇和语法的修正，更重要的是给予学生具体、针对性的建议和指导，让他们对自己的作文有更清晰的认识，从而不断提升写作水平。
六、积极开展写作比赛和展示为了激发学生的写作热情和提高写作能力，我经常组织写作比赛和展示活动。
这些活动既可以让学生们相互学习、竞争，也可以让他们展示自己的才能和进步。
通过这些活动，学生们会更加珍视写作的机会，也会更加努力去提高自己的写作水平。
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创设情境激发学生写作兴趣“作文，作文，让人头疼。
”这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈：学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。
久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。
怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？根据小学生的年龄心理特征，在作文教学中，我常给学生创设情境，让学生轻松、愉快地进行写作。
一、创设生活情境
赞可夫曾说过:“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。
”但，现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。
为了让学生重获写作新鲜感，我想方设法地组织学生走进大自然，到大自然中玩乐，去寻找“巧妇的米”。
春天来了，我带领学生“闯”进无边的油菜地，去和小蜜蜂、小蝴蝶做游戏；夏天来了，我带领学生挽起袖子，卷起裤腿，跳进小河中逮鱼摸蟹；秋天来了，我又带领学生们走进棉花田，和农民伯伯们一起拿棉花，分享收获的喜悦；冬天来了，我们又一起去逮野兔、堆雪人、打雪仗……
在每次活动之后，我都会兴未犹尽地问到学生们：“刚才，老师只顾自己玩了，没有注意到你们，真遗憾，你们愿意把你们的快乐分点给我吗？”学生们当然愿意了，于是就争先恐后地说给我听，写给我看。
二、创设场面情境
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。
在指导学生写一次活动时，我特地邀请了六（1）班同学和我们班进行一场拔河比赛。
赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，不等我布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。
在指导学生写体育新闻报道时，我在班级组织了扳手腕比赛，学生们观察入神，很容易地写出了作文。
有时，无意的设境更能引起学生的惊奇而产生跃跃欲试的写作冲动。
一个夏天的傍晚，我正讲着语文课，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，路上行人一片混乱。
这不是很好的情境吗？我忙停下课来，让学生观察雨景。
学生们高兴极了，簇拥着来到走廊，信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。
三、创设情感情境
小学生的情绪是最容易受到感染的，如果适时地给学生创造一些宣泄情感的情境，学生们就容易用语言把他们的情感表达出来，这就是所谓“情动辞发”的道理。
一天早上，学生们正在做课间操，突然，一个二十岁左右的姑娘发疯似地跑到操场上，跪在同学们面前。
这一突如其来的举动把学生们惊呆了，纷纷停止了动作，注视着这位奇怪的姑娘。
随后，一位满头银发的老妈妈飞奔而来，伸手欲拉起姑娘，却被姑娘推了个仰八叉。
老人欲哭无泪，挣扎着从地上爬起，那样子让人心痛。
我赶忙迎了上去，扶助老妈妈，学生们也围了上来。
原来，这位姑娘在城里打工时受了刺激，神经上出了点问题，整天痴痴迷迷。
听着老妈妈悲伤地诉说，我流泪了。
学生们见我流泪了，也各个眼含泪花，有几个多愁善感的小女孩竟掩面啜泣起来。
在送走老妈妈后，我让学生们把自己的所见所闻所感写下来。
学生们走进教室，深情地写下了《可怜的妈妈》、《世上只有妈妈好》等感人的文章。
又一个星期一的下午，学校食堂的路师傅在小河边捉了一只小麻雀，扣在厨房的窗棂上。
小麻雀一会儿飞东，一会儿撞西，狂躁不已，叫声凄惨。
这可是极好的情境。
我立即组织学生们去观察小麻雀，听听小麻雀的叫声，猜猜小麻雀心里在想什么。
学生们看见小麻雀的腿受了伤，嘴角还渗着血，心疼了，一个女同学用手抚慰着小麻雀，动情地说：“小乖乖，疼吗？”其他同学也围了上去，七嘴八舌：“想家了吧？你爸爸妈妈一定着急死了。
”、“宝贝，别怕，有我在，谁
也伤害不了你！”……不久，一篇篇充满童趣、爱心的作文送到了我的办公桌上，其中，黄明明同学以小麻雀的口吻写的《我好想回家》读了催人泪下，为了表示对他的奖励，我请他亲自放飞了这只无辜的小生命。
四、创设想象情境
小学生天真烂漫，想象力丰富，他们也最爱写想象作文。
因此，教师要抓住学生的这一心理特点，常给他们创造想象的空间，提高作文的兴趣。
在教学生对人物的语言进行描写时，为了让学生体会语言描写必须个性化，必须符合语境，我特地设置了一幕情景短剧：在紧张而激烈地追逐后，警察抓住了气喘吁吁的惯偷——接下来会怎样呢？我让学生展开想象。
顿时，教室里炸开了锅，沸沸腾腾。
大家都在发表着自己的见解，有的学生还鼓吹自己看过警匪片，绝对错不了。
五分钟过去了，教室里安静了下来，大家都在快速地书写着。
十五分钟过去了，我说：“有哪位同学愿意到黑板上来与大家分享快乐的，请上来。
”“呼”，好家伙，十几个拥了上来，没办法，我只好拿出备用小黑板。
学生们设置的对话妙趣横生。
有的说小偷无视警察的威严，公然挑衅，还想动手；有的说小偷看实在不行了，就阿谀奉承，妄想用金钱收买警察；还有的则低声下气，哭哭啼啼，企图用不值钱的眼泪来骗取警察的同情。
但，警察不愧是警察，勇敢、正直，毅然决然地把小偷带回了警察局。
我问学生们为什么这样设计警察，张建说，“警察就应该秉公执法，为民除害！”高政说：“警察是我的偶像，我长大了也要当警察，为人民服务！”他还学着警察的样子，敬了一个庄严的军礼，同学们哈哈大笑。
另外，我还经常播放一些没有说明的音响，让学生通过想象把声音转化为画面，再写下来。
例如，我播放“自行车铃声、小贩子的吆喝声、人们讨价还价声”，让学生写热闹的街市；播放刺耳的刹车声，让学生写《车祸发生以后》。
这样持之以恒地训练下来，学生的想象力大大提高了，同时，也激发了学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
学生感兴趣做某事，就能够收到事半功倍的效果，作文尤其如此。
因此，教师应不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学作文、乐写作文。