创设情景激发兴趣提高写作水平
创设情境激发学生的写作天赋
创设情境激发学生的写作天赋写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要手段之一。
然而，对于许多学生来说，写作往往成为一个艰难的任务。
为了激发学生的写作天赋，教师可以通过创设情境来提供学生写作的动力和启示。
一、创设真实情境创设真实情境是激发学生写作天赋的重要方法之一。
在课堂上，教师可以邀请一位专业作家或者记者来讲述自己的写作经历，并分享优秀作品。
这样的经历将激发学生的写作兴趣和潜力，使他们更加坚定要成为一名优秀的作家的愿望。
此外，教师还可以安排参观活动，比如带领学生参观报社、杂志社或者博物馆，让学生亲身感受到写作背后的真实情境。
这样的活动将帮助学生提高写作的理解和表达能力，使他们更加自信地树立起自己的写作目标。
二、创设想象情境创设想象情境是激发学生写作天赋的另一种方式。
教师可以设计一些情境，要求学生根据情境进行想象和表达。
例如，以“未来的城市”为主题，引导学生设想一个未来世界中的城市，并根据设想的情境进行写作。
这样的活动将激发学生的创造力和想象力，培养他们的写作思维和表达能力。
除此之外，教师还可以创设一些反常情境，让学生尝试以不同的视角去观察和理解。
例如，以“鸟瞰地球”为题，鼓励学生以飞鸟的视角去描述地球上不同的景象和人物，从而拓宽学生的思维和观察角度。
三、创设情感情境创设情感情境是激发学生写作天赋的另一个重要方法。
教师可以通过一些感人的故事、音乐、图片等，创设情绪场景，引发学生的情感共鸣和思考。
例如，播放一首抒情的音乐，要求学生写下自己的情感体验；展示一张感人的图片，让学生以文字表达内心的感受。
这样的活动将激发学生的情感表达能力和思考能力，培养他们敏感的观察力和情感的表达能力。
在创设情境的过程中，教师需要注重指导和引导，帮助学生理解情境的内涵和目标，鼓励学生多角度思考和感受。
同时，教师还可以组织学生之间的讨论和交流，让学生分享自己的观点和理解，从而促进学生之间的互动和学习。
通过以上的创设情境，我们可以激发学生的写作天赋，帮助他们提高写作技能，培养他们的思维能力和表达能力。
创设情境激发写作兴趣（共5篇）
创设情境激发写作兴趣（共5篇）第一篇：创设情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。
不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。
课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。
通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
创设动人情景 促进作文教学
创设动人情景促进作文教学作文教学一直是语文教学中的重中之重，而创设动人情景是促进作文教学的重要手段之一。
创设动人情景，可以激发学生的写作兴趣，帮助学生深入理解写作题材，提高写作质量。
本文将探讨如何创设动人情景，促进作文教学。
一、创设生动情景作文教学中，创设生动情景是非常重要的。
生动的情景可以帮助学生更好地理解写作题材，激发学生的写作热情。
教师可以通过图片、视频、音乐等多媒体形式，向学生展示一个真实的场景，让学生尽可能地身临其境。
通过这种方式，学生可以更好地感受到写作题材的魅力，从而更有动力地展开写作。
教师还可以通过引导学生观察身边的事物，激发学生的创作灵感。
教师可以带领学生到户外进行写生，让学生用心去观察、用心去感受，并将这些观察和感受体现在自己的作文中。
通过这种方式，学生可以深入理解生活，写出更加真实、生动的作文。
二、创设情感共鸣创设情感共鸣是促进作文教学的另一个重要手段。
为了让学生更好地理解和感受写作题材，教师可以通过创设情感共鸣的方式，让学生产生情感共鸣，从而产生更多的写作灵感。
教师可以通过朗读优秀作文，让学生感受其中的情感。
通过朗读，教师可以让学生听到作文中的声音，感受到其中的情感，从而加深学生对作文的理解和感悟，激发学生写作的热情。
三、创设趣味活动在作文教学中，创设趣味活动是促进作文教学的又一种重要方式。
趣味活动可以增加学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作质量。
教师可以组织学生进行有趣的写作游戏，让学生在游戏中尽情地发挥自己的想象和创造力。
通过游戏，学生可以更好地理解写作题材，激发写作灵感，从而提高写作质量。
如何设计课堂活动提高学生写作水平
如何设计课堂活动提高学生写作水平写作是学生语言表达能力的重要组成部分，也是培养学生思维能力和创造力的有效途径。
然而，许多学生在写作方面存在困难，缺乏表达能力和逻辑思维能力。
为了提高学生的写作水平，教师可以通过设计丰富多样的课堂活动来激发学生的写作兴趣，培养他们的写作技巧和思维能力。
一、创设情境激发学生写作兴趣在课堂设计中，教师可以通过创设情境来激发学生的写作兴趣。
例如，可以给学生一个有趣的题目或图片，让他们根据自己的想象和感受进行写作。
这样的情境设计可以激发学生的创造力和想象力，使他们更主动地参与写作活动。
二、提供充分的写作素材和范例为了提高学生的写作水平，教师可以提供充分的写作素材和范例。
例如，可以给学生提供一些优秀的作文范文，让他们学习和模仿。
同时，教师还可以引导学生多读一些优秀的文学作品，拓宽他们的写作视野。
这样的素材和范例可以帮助学生提高写作技巧，丰富他们的词汇和表达能力。
三、组织写作小组讨论和互评活动写作是一项需要思考和交流的活动，教师可以组织学生进行写作小组讨论和互评活动。
例如，可以让学生在小组内互相交流自己的写作思路和观点，互相批评和改进。
这样的活动可以促进学生之间的合作和交流，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
四、设计写作比赛和展示活动为了激发学生的写作积极性，教师可以设计写作比赛和展示活动。
例如，可以组织学生参加写作比赛，通过评选出优秀作品来激励学生。
同时，教师还可以组织学生进行写作展示活动，让他们有机会展示自己的作品，增加写作的自信心和积极性。
五、提供个性化的写作指导和反馈每个学生的写作能力和需求都不同，教师可以根据学生的实际情况提供个性化的写作指导和反馈。
例如，可以针对学生的写作问题进行有针对性的指导，帮助他们解决困惑和提高写作水平。
同时，教师还可以及时给予学生写作作业的反馈，指出他们的优点和不足，并提出改进意见。
总之，通过创设情境、提供素材和范例、组织讨论和互评、设计比赛和展示、提供个性化指导和反馈等方式，教师可以有效地提高学生的写作水平。
创设写作情境,激发作文兴趣
叶圣陶先生要求我们在作文教学中，应使学生在写作时如同说话一样，心中积蓄，不吐不快。
因此，我采用了创设情境的方法，顺应学生的心理，因势利导，让学生有话可说，有内容可写，在轻松愉快的气氛中，真正感受到作文的乐趣，从而提高写作水平。
一、语言渲染情境，源发学生写作兴趣语言是情感的艺术，教师应根据写作题材的需要，选择生动、形象的教学语言，把学生带进写作的情境中，在学生心中形成一种情境的蓄势，从而拨动学生的心弦，打开他们的心扉。
六年级的同学马上要毕业了，这是他们最后一次参加作文兴趣小组，因此，我让他们写一位自己最难忘的人，又设计了题目《不想说再见》。
一上课，教师就用一段感人的导语引发学生的写作兴趣，教师说：“同学们，当你们亲手种下的美人蕉开花的时候，你们就要小学毕业了，你们曾经坐过的熟悉的课桌椅，你们天天走过的校园的小路，都要和你们说再见了。
因为你们在自己的成长过程中，又迈入了一个新的阶段。
是呀，每个人都在成长，在成长中都会有变化，年龄会变，身体会变，性格会变……但有一点不会变，也不应该变，那就是人与人之间的真情。
”然后，教师又播放了一首学生喜爱的音乐《伙伴》，伴随着教师的旁白，学生随着美妙的音乐回忆起美好的小学生活。
在交流反馈时，有一位平时作文并不出色的学生首先发言：有一次老师让我们把作文本拿回家去誊写，我打开作文本，发现里面夹着一根白发，不知为什么，我的眼睛马上湿润了。
我想，这一定是老师批作文时掉下的白发吧。
第二天，老师到我桌边辅导我做作业，老师低下头的时候，我发现原来老师竟有了那么多的白发，我回忆起了自己以前调皮捣蛋的事，不禁又一次泪涌眼眶，所以，在马上要毕业的时候，我想对这位老师说：“我不想对你说再见，因为你天天都在我心中。
”说着说着，他几乎哭了，许多同学也感动得低下了头。
接着教师又在黑板上画了两个圆圈，一个代表心里的话，一个代表作文，又在两个圆的中间画了一座桥，然后告诉学生：现在你们要做的就是过桥，就是把自己心里的话写出来，这就是自己独一无二的好作文。
创设情境促进小学生写作
创设情境促进小学生写作在小学阶段，培养学生的写作能力是一项重要的任务。
然而，很多小学生在写作时常常感到无从下手，缺乏思路和创造力。
为了解决这一问题，我们可以尝试创设情境，激发小学生的写作兴趣和想象力。
一、绘画情境绘画是孩子们喜欢的活动之一，我们可以以画面为切入点，帮助他们构建情境。
比如，给每个孩子一张图片，让他们根据图片内容展开联想，写一篇与之相关的故事。
这样的情境可以极大地激发孩子的想象力和写作欲望。
二、角色扮演情境小学生天性喜欢扮演各种角色，我们可以利用这一点，让他们在角色扮演情境中进行写作。
比如，组织一个小小作家大赛，孩子们可以选择自己喜欢的角色，编写相应的故事。
这样的情境能够让孩子们身临其境地体验写作的乐趣，加深他们对写作的理解。
三、探险情境儿童对未知世界的好奇心是无穷的，我们可以通过创设探险情境来促进写作。
比如，组织一次班级探险活动，让孩子们在实地考察的同时，收集素材，写一篇有关探险旅程的记述。
这样的情境既能培养他们的写作能力，又能培养他们对周围环境的观察力和思考力。
四、音乐情境音乐往往能够引发人们的情感共鸣，我们可以利用音乐情境来启发孩子们的写作灵感。
比如，让孩子们听一首美妙的音乐，然后请他们根据所听的音乐，写一篇与之相关的故事，或者表达自己的情感。
这样的情境可以使孩子们感受到音乐的力量，并将其转化为文字表达。
五、实践情境写作不仅仅是理论的东西，也需要实践的支持。
我们可以创设实践情境，让孩子们在实践中进行写作。
比如，组织一个户外野餐活动，让孩子们观察自然景物，感受大自然的美丽，并将所见所闻写在笔记本上。
这样的情境能够使写作更具体、生动，提高孩子们的观察力和表达能力。
通过以上创设的各种情境，小学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作，激发他们的写作兴趣和创造力。
而且，这种创设情境的方法不仅适用于小学阶段，也适用于其他年级学生的写作教学。
希望教师们能够充分利用创设情境的方法，培养学生的写作能力，让他们在写作中体会到快乐和成长。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
创设情境激发小学生的写作兴趣
创设情境激发小学生的写作兴趣写作是一项重要的语言技能，而培养孩子们对写作的兴趣则是促使他们积极参与和提高写作能力的关键。
小学生是培养写作兴趣的关键时期，因此创设情境来激发他们的写作兴趣就显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的方法，通过创设情境来激发小学生的写作兴趣。
一、情境化学习情境化学习是一种将学习内容与具体情境相结合的教学方法。
通过创设各种有趣的情境，可以让小学生在写作中感受到乐趣。
例如，在一节写作课上，老师可以给每个学生一个小箱子，里面装满了各种与写作有关的道具，比如图片、小玩具、卡片等。
学生们根据箱子中的物品展开想象，通过触感、视觉等感官来激发他们的写作灵感。
这样的情境教学不仅能够培养学生的创造力，还能够增强他们对写作的兴趣。
二、角色扮演通过角色扮演的方式，可以让小学生充分展示自己的想象力和创造力。
在写作课上，老师可以给每个学生一个角色扮演卡片，卡片上有一个具体的角色设定，比如警察、医生、消防员等。
学生们需要以所扮演的角色为主题进行写作，描述自己在某种情境下的所见所闻，从而培养他们的写作能力和表达能力。
同时，通过角色扮演，可以使写作活动更加生动有趣，激发学生们对写作的积极参与和兴趣。
三、写作比赛小学生喜欢参加各种比赛活动，写作比赛是一个很好的创设情境的方式。
学校可以组织各类写作比赛，比如作文比赛、绘画与写作结合的比赛等。
通过参加比赛，学生们可以与他人切磋交流，提高自己的写作水平。
同时，比赛也能够为学生们创设一个竞争的情境，激发他们对写作的兴趣和动力。
四、真实体验让小学生亲身参与到写作的情境中，可以更好地激发他们的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、动物园、农场等地，让他们亲眼见到各种各样的事物，在回到学校后写下他们的所见所闻。
这种真实体验能够使学生们的写作变得更加真实、生动，激发他们对写作的兴趣和热情。
五、多样化写作形式创设多样化的写作形式也是激发小学生写作兴趣的重要方法。
不仅仅局限于传统的作文形式，可以通过绘画、漫画、故事板等方式来进行写作。
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创设情景激发兴趣提高写作水平小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。
写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。
而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。
心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。
涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。
可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。
因此，要创设情景，提高小学生作文能力，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。
为了提高学生的写作兴趣。
《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。
而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。
因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。
唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。
要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。
采用多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。
一、创设情景，丰富写作内容。
1、利用文本资源，进行情景联想，丰富语言积累俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这样的认识，在教学中重视利用新教材的文本资源，关注学生的语言积累，以此提高学生的作文能力。
2、在场景中观察积累，充实材料仓库这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。
只有培养学生观察事物、分析事物的能力，这才能解决学生写作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。
指导时，我重在培养两种学习能力。
一是引导学生学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。
同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。
这样观察积累，充实了材料仓库，学生才会写出富有新意的作文。
今年4月，我校召开了春季运动会。
之前我就要求学生仔细观察你最感兴趣的某个场景，看运动员的动作、神情，听围观同学的助威声，揣摩人物心里想法。
第二天，一篇篇生动的文章便诞生了。
通过创设情境能使学生全身心地融入写作对象之中，把学生带入一个崭新的写作境界。
又如在春暖花开的时候，有目的性的去郊游，自然中每一事物能激发学生的真情实感，诱发学生的情感体验，增强学生对事物的感受，提高学生的语言表达能力，还能将作文与育人结合起来，真可谓“一举多得”。
3．引导关注社会，丰富生活经验走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决作文“写什么”、“为什么写”、“怎么写”等问题并开拓学生作文思路的最有效途径。
现实生活中的每一个细节都是一个最真实的、活生生的实践场景，但是，由于小学生在平常生活中无意注意占据主要位置，容易忽视有意观察的心理特征，决定了他们在观察事物时既具有极强的好奇心，也具有较大的盲目性。
因此，教师在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的的安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意观察的习惯，诱导学生想象。
因此，我经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。
这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
因为写作来源于生活。
从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。
上海世博会、日本地震海啸、……无一不成为学生关注的焦点。
于是，我们十分中队会、小队活动、中队主体会的内容更丰富了，更具意义了。
学生们把生活中的人和事搬到队活动中。
这样做，不仅丰富了知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。
“五一”、“十一”期间，我鼓励学生家长领孩子去外面参观、游乐。
他们有的去绿博园；有的去动物园、人民公园；还有的去世纪欢乐园。
回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。
班上的学生个个抢着介绍自己的生活体验，在外渡假的学生也争先恐后地介绍着外地的风土人情、名胜景观。
他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。
后来，我索性布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来。
学生在这样的练笔中回忆生活，想像情景，再现情景。
学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就则“下笔如有神”了。
值得补充的是：鼓励学生不要囿于常用的观察点，要调整角度去横看侧眺，用创造的眼光去审视素材，远思谋篇。
当今世界风云变幻，社会生活日新月异，思想观念也要与时俱进，要引导学生关注现实、关注社会。
二、创设情景，激发写作动机。
1、营造良好的读书氛围。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。
可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。
对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，从而激发学生课外阅读的兴趣。
首先，我们通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。
通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。
”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。
学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。
其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书角，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。
再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。
实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。
如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。
此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。
让学生每周六或周日坚持去图书馆看书。
2、辅助手段并行，激活写作的欲望。
音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。
音乐是情感的艺术。
根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。
如在“三八”节来临之际，写一篇题为《我的妈妈》的作文时，让学生饱含深情地唱《烛光里的妈妈》《世上只有妈妈好》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。
媒体在作文教学中有不可忽视的作用。
充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。
这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。
如在指导学生写《童年的趣事》一文前，课堂上播放一些录像，再现学生欢乐无比的学习活动场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，写出来的文章内容生动且充实。
3、检查阅读效果，激发主动阅读的动力。
心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。
我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。
基于这种认识，我的做法是：首先在班级中展开读书比赛，定期在《家校联系册》上反馈课外阅读情况，并在班级“荣誉角”上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。
第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。
第三，经常组织读书经验介绍。
第四，召开读书心得交流会。
第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。
我班的申文理同学就两次获得管城区小学生征文比赛特等奖。
通过多种形式的检查，学生们互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，就会不甘落后，出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。
三、创设情景，开拓写作思路。
1、创设“图画”意境，拓展写作思路“图画”来源于生活，是生活中的一个片段情景，因此，教师在要求学生作文前，可以根据作文主题事先创设好一幅能突出主题的图画让学生观察思考。
学生在教师的启发引导下，就会重新唤醒对过去感知过的，现实生活存在的人和事予以梳理并发挥作文。
这种以“图画”意境拓展作文思路，对小学生的作文指导尤为重要。
例如，以下1、2二幅图，分别体现“关心集体”和“爱妈妈”主题，教师对学生可以作如下几点启发引导：（1）、强调读图，看懂图意，突出重点；（2）、图上画的是什么人在做什么（构思）？天气如何？（3）、借助图画片段，编讲一个完整故事，故事要有时间、地点、人物、事情发展过程等，并对事情作恰当的评叙（想象发挥）。
（4）、用恰当的语言文字把所发挥的故事写下（作文）。
这种根据“图画”启发引导学生作文的教学过程大致可以归结为“学生读图----教师有针对性地启发引导----学生在教师的指导下口头编故事、谈感想----拟题作文”。
2、创设音响意景，拓展作文思路音乐是一种声音的艺术，它运用乐曲的节奏和旋律塑造艺术形象，抒发情感，创设意境，而音响则比音乐的范围广泛的多。
例如，“敲门声”是一种很普通的音响，但不同的人，不同的事、不同的心情，门声可能不同；而同一种“敲门声”，个性不同的学生所激发想象出来的意境也可能有较大的差异。
因此，在作文指导教学中，教师如能精心创设音响意景，并顺应学生的想象思路，引导学生切入健康向上的主题，继而启发学生作文：在什么时间、什么背景、什么人、发生了什么事、结果怎样、有何感想？又如听到“流水声”，可以联想起“飞流直下三千尺”的恢宏气势；也可以把自己置身于“明月松间照，清泉石上流”的恬静安逸的意境中，从而激起学生对大自然的热爱，对美好生活的憧憬，并寄托保护环境，建设我们美好家园的强烈愿望。