初中阅读教学中学生主体性的发展

初中阅读教学中学生主体性的发展
刘嘉宁
【摘要】：以学生为主体是新课程的起点，也是教育改革的出发点，阅读的过程本来就是阅读主体的心理意识的体现，只有发挥学生的主观能动性，才能真正提升学生的素养。

本文首先分析了主体性的内涵和初中阅读教学的现状，然后依此提出培养初中生主体性的策略和方法。

培养学生的主体性意识，就是让学生意识到自己是学习的主体，学生自己要主动思考，发现问题、分析问题、解决问题。

而教师在教学过程中主要起组织和引导的作用，引导学生发现语文的乐趣，并最终让学生获得素养的全面提升。

【关键词】：初中阅读教学主体性
引言：课程改革应该以培养学生的较为全面的素养为目标，让学生在语言文化的熏陶之下，逐渐形成良好的精神品质和积极的人生态度。

要做到这些，需要学生们形成学习的主动性，要发挥学生们的主动性，就要将学生的主体地位还给学生，让学生将所学的知识通过主动吸收并转化为学生自己的东西。

而教学实践过程中，还是存在着打着“学生为主体”的旗号，而实际上学生仍然是被动接受的现象。

本文关注阅读教学过程中如何激发初中生心理的主体意识问题，
关注阅读教学中课堂互动、问题探究、多媒体技术的运用等问题。

研究发挥学生主体性的方法。

一、初中生在阅读教学中的主体性的内涵
主体性强调的是人对客观世界的主观能动的了解、把握、应对以及主动的改变和创造，培养初中学生在阅读教学中的主体性，就是要学生认识到自己是教学活动的主体，从而积极主动参与其中、探究问题。

而教师应该做的就是引导学生思考，提供给学生自我探究、自我提升的空间。

学生的主体性地位是教学的基本依据，是培养学生素养的核心。

初中学生的身心发展日渐成熟，他们有着强烈的发挥主观能动性的欲望。

而阅读教学中，对于文本的理解，本来就包含了阅读主体的生活经验和主观想象。

为了培养学生的素养，教师可以做适当的积极的引导，更重要的是保护学生的主体意识。

二、初中阅读教学现状
不可否认，课程改革之后，教学模式发生了变化。

我们看到教师上课不再满堂灌，也会要求学生采取合作、探究的方式来解决问题，但更多时候，问题还是由教师提出，学生的探究流于形式，有的课堂只有来人听课时才有合作、探究。

这种情况的形成，一方面有角色意
识和习惯的原因，学生习惯性认为教师是权威，知识来源于书本、来源于老师，所以慢慢失去主动性。

另一方面也有教师开发、引导不到位的原因，阅读教学中素养的形成是一个长期的过程。

教师也要找准自己的定位，坚持自己的主导地位，要有足够的耐心，给予学生足够的尊重，引导学生主动发现问题、探究问题、解决问题。

三、培养初中生主体意识的策略
1.教师的作用：教学是教师和学生双方的活动，学生的主体性的发展与教师的主导密切相关。

教师要为学生营造舒适的心理环境，尤其在阅读教学过程中，教师应激发学生追求进步、不断提升的激情与动力。

学生的主体性的实现一定是学生自己内心产生的积极地情绪，这就需要教师为学生营造一种有安全感的课堂环境，要让学生不必为提出的问题或是解决方案会遭到嘲笑而担心，要让学生感受到这个课堂就是为学生准备的，让学生成为课堂的主体，让学生敢于质疑、敢于想象、敢于创造。

另外，阅读教学不同于其他教学，阅读教学的教材只是教学的凭借，教师在安排教学内容时，可以运用自己的智慧对教材进行纵向延伸和横向迁移。

这样也会让学生明白阅读不止局限在教材，也不局限于课堂，从而更好的发展学生的主体性。

教师对教材的准确把握和教师的丰富的知识，是可以帮助学生激发他们的问题意识的，阅读教学的目的本来就是要培养学生的理解和分析能力，训练学生的思维，教师拥有丰富的知识并深入了解教材，才能更好的在教
学过程中对学生进行有效的引导。

2.培养学生的问题意识
（1）关于“问题意识”
所谓“问题意识”就是学生在阅读文本时积极主动的思考，发现文本内容或结构上的问题、分析产生问题的原因、最后解决问题得出结论。

而我们的课堂更多时候都是教师提出问题，学生分析问题也都是有教师控主宰、控制。

初中生虽然大多经历还较少，但心智已经足够成熟，他们需要独立思考，需要去探索、去创造。

在阅读教学过程中，要任由学生的思维驰骋，教师定位好自己和学生的角色，与学生进行平等对话，这样，学生才可以放下负担，主动参与，学生有了主动思考，才能培养出问题意识，不要担心学生的思路会偏离，他们的奇思妙想、大胆质疑正是他们发挥主动性的体现。

（2）依据学生的认知基础进行引导
培养学生的问题意识，发挥学生的主体性，要求教师发挥自己的主导作用，对学生进行恰当的引导，对阅读教学进行有效的组织。

当然这些都要建立在教师对学生的认知水平有比较充分的了解上。

在准确把握学生的认知水平的基础上，教师对学生进行启发和引导，比如，在讲《林教头风雪山神庙》时，分析“风雪”的作用，教师知道学生对环境描写的作用中的交代背景、渲染气氛、烘托人物心情等方面是
比较了解的，但对于环境描写有推动故事情节发展的作用比较陌生。

教师可以设计由浅入深的问题逐步引导，可以由题目入手，再结合文本内容，引导学生逐步分析出“刮风——冷——打酒暖身——路过山神庙”，“下雪——雪大——草屋倒塌——住宿山神庙”这样，由风雪推动了故事情节的发展。

（3）保护学生质疑的积极性。

阅读教学过程中，学生可能会提出各种各样问题，其中有些问题表面看来离题很远，角度刁钻。

这时候教师要能够做出准确的判断，只要学生的思考是正面的积极的，原则上不应该轻易否定或指责学生，课堂上营造一种既严肃又轻松自由的气氛，对保护学生提出问题的积极性很重要。

学生有了提问的积极性，才能更好的主动参与到教学的过程中来。

四．培养问题意识的方法
1.自主阅读，提出问题。

阅读本来就是阅读主体的思想和经验与文本相结合的过程，所以鼓励学生进行自主阅读，并主动发现问题，教师帮助学生克服恐惧心理，并总结出学生提出的问题当中那些是重点问题，再组织学生进行合作探究，解决问题。

在探究的过程中，学生可以通过交流对问题进行总结、分类。

找出那些问题经过思考就可以得出答案，那些问题是
重点问题，那些问题学生们很难回答。

学生们的观点总是不尽相同，但经过引导之后，他们的思维都不会偏离很多。

在这之后，我们可以着重培养学生思维的广度和深度，培养学生追问的习惯。

经过长期的训练之后，大多数学生都能够把握住重点，他们提问的能力和解决问题的能力都得到提升。

2.加强互动，丰富问题。

初中学生虽然身心都已经比较成熟，但他们的经历毕竟有限，对有些问题的认识还不全面，教学过程中，学生能够解决的问题，教师就不要插手，学生解决不了或分析不到位的问题，教师要及时给予提示和指导，当学生在教师的提示之下找到了问题的关键，他们内心也会很有成就感，通过课堂上的问答互动，学生把握问题重心的能力增强了，他们得到展示自我的机会，得到教师和同学的认可，得到应有的鼓励，他们会越来越自信，学习的积极性也会越来越高，当然，由于性格和习惯的差异，有的学生可能就是不愿在课堂上表现自己，对于这一类学生，教师也不要忽视。

教师可以鼓励他们尽可能积极参与其中，或者让他们以手写的方式进行表达。

总之，要让每一位学生得到正面的鼓励，让他们感受到教师对他们的重视，让学生知道自己是可以得到成长和提升的。

五．结语
培养初中生在阅读教学中的主体性意识是让学生真正把握好学
习的重要途径，学生只有有了主体性意识，才能有效地提高素养，才能真正掌握好语言这门工具。

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