发挥教师在学生自主学习中的作用
如何发挥教师在学生英语自主学习中的主导作用
文 章编 号 ：１ ０ — ５ ０（ ０ １ ２ ０８ — ２ ０ ８ ７ ４ ２ １ ）０— １ １ ０
人 交 往 ，还 有 极 少 数 的 学 生 没 有 明确 的 学 习 目的 ，他 们 根 本 没 有 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，完 全 是 没 动 的 学 习 。教 师
在教 学 中要 注意分析 学生 的学习动机 ，把表层 的动机转 化 成 深 层 的动 力 。科 学 研 究 证 明 个 体 对 自 己 的评 价 在 一 定 程
传 授 语 言 知 识 和 技 能 的教 学 模 式 ， 向 以 学 生 为 中 心 ， 既 传 授 一般 的语 言 知 识 与 技 能 ，更 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能力 和 自主 学 习 能 力 的教 学 模 式 的 转 变 。 使 学 生 积 极 地 参 与 课 堂 教 学 的 互 动 环 节 ， 师 生 共 同 完 成 学 习 任 务 。教 师 在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中 要 充 当 不 同 的 脚 色 ： ｌ设 计 者 。教 师 应 根 据 学 生 的 具 体 情 况 设 计 安 排 语 言 学 习 ， 并 保 证 学 习 计 划 的 实 施 。 ２ 启 发 者 。教 师 要 善 于 采 用 启 发 式 教 学 引 导 学 生 在 语 言 学 习 过 程 中 积 极 思 考 。３ 监 控 者 。 在 课 堂 教 学 活 动 中 教 师 应 控 制 学 生 语 言 学 习 活 动 的节 奏 和 时 间 ，保 证 语 言 学 习活 动 顺 利 进 行 。 ４ 评 估 者 。 对 于 学 生 语 言 学 习 的 完 成 情 况 、 策 略 掌 握 情 况 给 予 适 当 的 反 馈 和 评 价 ， 是 学 生 既 能 体 会成 功又 看 到 自己的不 足 从而调 整 自己的语 言学 习行 为 。 教 师 要 完 成 这 些 责 任 帮 助 学 生 尽 快 转 变 旧 的 学 习 习 惯 ，培 养 自主学 习 的能 力 。 ２ 激 发学生主 动学 习的动机 。动机 是为实现一 定 的 目 的而 行 动 的 原 因 ， 是 激 励 人 们 去 行 动 的 内 部 力 量 和 动 因 。 学 习 动机 是 直 接 推 动 学 生 学 习 的 内 部 动 力 。 学 习 动 机 可 分 为 融 合 性 动 机 、 工 具 性 动 机 、 个 人 动 机 等 。 融 合 性 动 机 是 指 学 习 者 对 目标 语 人 群 持 正 确 态 度 ， 喜 欢 目标 语 人 群 的 语 言 、 文 化 ， 希 望 融 入 目标 语 社 会 ， 与 目标 语 人 群 交 流 。 工 具 性 动 机 是 指 学 习 者 希 望 通 过 第 二 语 言 获 得 某 种 实用 的 、 具 体 的 回 报 ， 如 获 得 某 种 证 书 ， 提 高 职 场 竞 争 力 等 。 个 人 动 机 是 指 学 习 者 学 习 英 语 的 目的 是 为 了个 人 娱 乐 ， 如 看 目标 语 电 影 、 上 网 等 。 调 查 反 映 ， ７ ％多 的 大 学 生 学 习 英 Ｏ 语 的 动 机 属 于 工 具 性 动 机 。他 们 把 英 语 当成 一 种 工 具 学 习 英 语 是 为 了 目前 或 将 来 的 发 展 。 这 同 时 也 说 明 了学 生 们 认 识 到 在 当 今 社 会 英 语 作 为 一 种 必 备 技 能 的 重 要 性 。这 种 学
探索教师在学生自主学习中的角色与意义
探索教师在学生自主学习中的角色与意义自主学习是指学生在独立的学习环境中，自主选择学习的内容、学习的方式和学习的进度。
在这样的学习方式中，教师的角色发生了改变。
传统的教师往往是知识的提供者和传递者，而在自主学习中，教师需要成为学生的引导者、支持者和促进者，帮助学生更好地探索和发展自己的学习能力。
本文将探讨教师在学生自主学习中的角色和意义。
首先，教师在学生自主学习中的角色是引导者。
自主学习要求学生具备自我导向的能力，但并不意味着完全摒弃教师的指导。
教师可以通过提供学习资源、指导学习方法和解答疑惑等方式，引导学生走向正确的学习路径。
例如，在学生进行科研学习时，教师可以指导他们如何选择合适的课题、查找相关资料和解决问题的方法，从而帮助他们更好地进行自主学习。
其次，教师在学生自主学习中的角色是支持者。
学生在自主学习中可能会遇到各种挑战和困难，而教师可以给予他们支持和鼓励。
教师可以提供积极的反馈，帮助学生发现和改进自己的学习方式，增强学生的自信心。
此外，教师还可以组织学生之间的合作学习，让他们相互支持和促进，共同进步。
再次，教师在学生自主学习中的角色是促进者。
教师可以创造有利于学生自主学习的环境和条件。
教师可以提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还可以开展适合学生自主学习的活动，如研究性学习、课外拓展等，让学生在实践中发现问题、探索解决方法，从而提高他们的学习能力和创新能力。
最后，教师在学生自主学习中的意义是培养学生的终身学习能力。
自主学习不仅仅是为了完成当下的学习任务，更是为了培养学生终身学习的能力和素养。
通过自主学习，学生可以主动积累知识、提高学习方法、发展思考能力，从而在未来的学习和工作中更好地适应和应对变化和挑战。
而教师作为学生学习道路上的引导者和支持者，起着至关重要的作用。
综上所述，教师在学生自主学习中的角色与意义是引导者、支持者和促进者。
他们的存在和作用，不仅帮助学生在自主学习中走向正确的学习路径，还为学生提供了支持和鼓励，创造了有利于学生自主学习的环境和条件。
教师在学生自主学习中的支持角色
教师在学生自主学习中的支持角色自主学习是指学生在教师的指导下，自主进行学习活动，独立思考和解决问题的过程。
教师在学生自主学习中扮演着重要的支持角色，他们不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者、鼓励者和激发学生自主学习兴趣的推动者。
在学生自主学习中，教师的支持作用是至关重要的。
首先，教师在学生自主学习中的支持角色主要体现在激发学生学习的兴趣和动力上。
教师应该了解每个学生的学习方式和兴趣爱好，挖掘他们的潜力，激励学生探索和学习。
通过设计富有挑战性和启发性的任务，教师可以激发学生的学习欲望，使他们积极主动地投入到学习中去。
此外，教师还可以通过赞美和鼓励等方式，帮助学生建立自信，从而提高他们的自主学习积极性和主动性。
其次，教师在学生自主学习中的支持角色还表现在引导学生学会自我管理和自我评价上。
教师应该帮助学生建立自主学习的目标和计划，指导他们如何有效地利用时间和资源，提高学习效率。
教师还应该培养学生解决问题的能力，鼓励他们自主地探索和思考。
同时，教师也应该教导学生如何进行自我评价，帮助他们发现自己的学习不足和问题，并及时调整学习策略，提高学习成效。
此外，教师在学生自主学习中的支持角色还表现在提供必要资源和支持上。
教师应该向学生提供必要的学习资源和信息，帮助他们顺利完成学习任务。
教师还应该提供学习的指导和反馈，及时纠正学生的错误和不足，促进他们进一步提高。
此外，教师还可以组织学生间的合作学习和交流，促进学生相互学习和共同进步。
总之，教师在学生自主学习中扮演着重要的支持角色，他们不仅是知识的传授者，更是引导者、激发者和支持者。
教师应该通过激发学生学习的兴趣和动力，引导学生学会自我管理和自我评价，并提供必要的资源和支持，帮助学生实现自主学习的目标。
只有在教师的有效支持下，学生才能更好地展开自主学习，取得更好的学习成效。
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,同时也是一种重要的教学方法。
在这一过程中,学生是主体，教师要发挥好组织和引导的作用,使自主学习得以有效地展开。
首先，教师要激发学生的学习兴趣。
学习的动力和源泉来自于兴趣，兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。
兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。
在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研。
因此，教师在学生自主学习的过程中，要想方设法地激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在学习的过程中，可以通过设置学生感兴趣的情境，来引起学生的关注和思考，由某一具体的话题或问题展开，学生自己进行探究，并最终得出结论或评价。
可以是发生在学生身边并与之有关的事,也可以是近期的社会热点问题等等。
其次，教师要教给学生有效的学习方法。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“—个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。
”确实，只有当学生掌握了学习的方法之后，他们才有可能进行自主学习。
比如，在对文言文的学习过程中，教师可以事先给学生确定好学习的目标，要求学生掌握一词多义、词类活用、虚词的用法和特殊句式等文言文学习需要掌握的知识。
当教师明确了学习的内容目标之后，学生才能够把握方向，有针对性的进行自主学习，提高学习的效率。
在学习的过程中，教师再根据不同学生学习的实际情况进一步加以指导，帮助学生找到适合自己的方法，寻找实现目标的最佳途径。
再次，教师要适时调控学生学习的进程。
在学生进入自主学习后，教师仍要发挥组织者和引导者的作用。
学生毕竟还是缺乏一定的自觉性的，学生与学生之间的自学能力也存在较大差异，在这一过程中，教师如果不进行有效的组织，就会出现无序和失控的局面。
只有当教师积极的参与其中，随时了解学生学习的进程，并结合自身的独特体验、感悟以及可能高于学生的深刻见解，对学生进行适当的引导，启发他们的思维，适时示范，及时点评，以确保自主学习的顺利开展。
教师在学生自主学习中的主导作用
教师在学生自主学习中的主导作用发表时间：2013-12-06T16:09:15.480Z 来源：《教育学》2013年11月总第60期供稿作者：成记霞李慧[导读] 在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。
成记霞李慧山西省潞城市城关小学047500在学生的自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，学生才会最终形成属于自己的能力。
关键在于教师什么时候该扶，什么时候该放？这个问题应该没有定论。
以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。
目前还有一种较为普遍的现象是：1.不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成；2.太相信学生，你想怎么做就怎么做，想读哪里就读哪里。
一、教师要走出认识误区1.走出“自学、就是自主学习”的误区自学不等于自主学习。
自学是一种学习方法，但自学不一定是自主学习。
自学是个人行为，具有主体性独立性，但是它有时表现出被动性，有时又表现出能动性。
学生如果将所学的内容完全看成是为了完成任务而不得不学的，这种自学就缺乏能动性。
另一种情形则是：当学生对一门学科十分有兴趣，并把它与自己的发展联系起来，无论学习的深度和进度如何超出老师设定的目标和进度，学生都会很有兴趣地主动投入。
在这个过程中，起作用的也是能动性。
有了能动性，才使主体性得到充分的展示。
从中可以看出，自学是一种学习方法，在某些情况下能体现出学生的自主性，某种情况下掩盖了自主性，所以说，自学不完全等同于自主学习。
2.走出“自主学习就是自由式学习”的误区自主学习并不是自由式学习。
由于新一轮课程改革提倡弘扬人的主体性，那就很容易理解为学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，从而变成自由学习，这种理解是错误的。
3.走出“自主性学习就是否定协作交流”的误区自主性学习并不是否定协作交流。
中学教师的学生自主学习
中学教师的学生自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考和探究，自主地学习和获取知识的能力。
在中学教育中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为它有助于学生建立起自主学习的意识和习惯，提高他们的学习兴趣和动力，更好地适应未来的学习和工作。
中学教师在学生自主学习过程中扮演着重要的角色。
首先，教师应该充分了解学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点制定个性化的学习计划。
在制定计划时，教师可以将学生的学习目标与教学内容相结合，通过启发式教学、案例学习等教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的主动性和创造性。
其次，教师需要提供良好的学习环境和资源支持，为学生的自主学习提供条件。
例如，教师可以组织学习小组，让学生之间相互合作、交流，共同解决问题。
同时，教师还可以引导学生使用各种学习资源，如图书馆、互联网等，帮助他们获取更多的知识和信息。
另外，教师应该给予学生适当的指导和反馈。
在学生自主学习的过程中，教师可以起到引导和指导的作用，及时解答学生的疑问，帮助他们解决学习中遇到的问题。
此外，教师还应该给予学生及时的反馈，鼓励他们在学习中取得的成绩，帮助他们不断改进和提高。
同时，学校和教师还应该加强对学生自主学习能力的培养和评价。
学校可以通过开设自主学习课程、组织学生自主学习活动等方式，培养和提高学生的自主学习能力。
教师可以通过学生作品展示、学习笔记、学习报告等方式，评价学生的自主学习能力，给予肯定和激励。
总之，中学教师的学生自主学习是培养学生主动学习和独立思考能力的重要途径。
教师应该充分发挥自己的引导和激励作用，为学生提供学习环境和资源支持，给予适当的指导和反馈，帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
通过这种方式，学生将能够更好地适应未来的学习和工作，实现个人发展的目标。
教师在学生自主学习中的作用
教师在学生自主学习中的作用【摘要】教师在课堂教学中需要转变“以教师为中心，学生跟着转”的模式，这种方式限制了学生发展。
新教学观念应该是让教师充当组织者、引导者和促进者。
【关键词】自主学习；教学手段【Abstract】The teacher is in the classroom teaching the mode of demand change”take teacher as center, the student follow to turn”, this kind of way restri ction student development.The Protestantism learn idea and should be to let the teacher act as organizer, guide and forwarder.【Key words】Independence study；Teaching means在新的课程标准中，要求教师在教学中坚持“以人为本”的观念，坚持以学生为主体，让学生自觉参与教学。
近两年的教学实践已经改变了以教为主的模式，使我们的教学方式变得多样化。
但教师在学生自主学习过程中究竟应该做些什么、应该处于一个什么位置、应该发挥什么作用，还应该进一步讨论。
1．教师是学生自主学习的组织者自主学习，不是让学生无组织、无纪律、无计划、无目标地随便看看书，作作题，自由发表言论，提出见解。
而应该是在教师的精心组织下有目的的自学。
课程标准要求教师成为课堂教学的组织者。
所谓组织是指由教师来安排教学内容，选择教学方法、教学手段，制定教学目标，有计划的引导学生完成各个教学环节，调动学生的积极性，发挥学生自主创新能力，协调学生的合作能力，带领学生参加实践活动，从实践中获取数据，完成理论与实践结合的目的。
2．教师是学生自主学习的引导者课程标准和新的教学观念指导下的自主学习，要求教师不仅是组织者，而且还是引导者。
浅谈教师在自主学习中的作用
浅谈教师在自主学习中的作用新课程改革的最显著的特征便是学习方式的改变。
新课程改革的核心任务是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性多样的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。
从现有教学的实践来看，绝大部分的教师，在新课程的理论指导下，以及观摩学习的基础上，不论在教学设计上，还是课堂教学的方法、技巧方面都有所转变，但由于学生在课堂内外，主动性不够强，课堂上没有很好地配合，基本上仍停留在被动接受知识这个层面上，没有能够真正实现自主学习方式的转变。
寻找原因，从学生来看，由于长期的学习文化、学习习惯的影响，缺乏来自教师对学习策略、学习方法的指导，学生根本不懂得怎样转变。
从教师来看，一是对新课程理念理解不深，转变只是表面的、形式的，误认为转变学习方式是学生一方面的事，学生不配合没有办法。
我觉得在这个问题上，作为教师应积极主导，在学生自主学习方式转变中，发挥积极作用，教会学生学习。
一、民主平等的师生关系充分建立现代教育理念之一就是要建立民主平等的师生关系，同时也是学生自主学习的前提。
教育过程是师生间积极互动的发展过程，是师生合作的过程，是在教师指导下共同参与，不断提高自主学习自主管理能力的过程，是独立意识、民主教育管理的强化过程。
让学生轮流当班干、组长管理班级，让学生组织讨论会，充分发表意见，让学生自我制定学习目标，提出学习要求，这些都是民主平等师生关系的体现。
是学生形成独立人格的需要。
充分接触学生，了解学生，建立良好的师生情谊，也是建立平等民主师生关系的重要一环。
为此，我充分利用课间与学生交谈，了解学生的内心思想。
转变“学生服从教师，教师压制学生”的错误观念。
建立民主平等师生关系，主导在教师。
学生早已有自主学习的愿望，只是被压抑着，学生早已初步具备了自主学习的条件，只是没有施展才华机会，在自主学习中，学生没有好差之分，有的只是智能表现的形成和特征不一。
教师应转换角色，勇敢地走下讲台，平等地站在学生中间，当好一个长者和求学者。
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) 面之间有联系吗 ? ( 文中有比喻 ㊁ 拟人的修辞手法的运用, ２ ) 请举例赏析 .( 这 篇 课 文 抒 发 了 作 者 怎 学生 自 我 指 向 性 的 学 习 , 使 学生知道教师是他 们 最 真 诚 的 指 导 者 . 如 我 在 教 七 年 级 语 文上册 « 绿色 的 蝈 蝈» 时, 如果按照教材的编排和教学的进 度, 这课要在开学后 的 很 长 一 段 时 间 才 能 上 到 , 为了让学生 更好地理解这篇课文 , 开学初我就布 置 教 学 任 务 . 要 求 学 生 认真预习课 文 , 观 察 和 了 解 蝈 蝈 的 生 活 习 性, 并阅读« 昆虫 ; 记» 另外有能力的同学可以饲养一些 小 动 物 进 行 观 察 , 学习 本文生动活泼的拟 人 的 笔 法 , 把 观 察 的 小 动 物 样 子㊁ 生活习 性等写一写 . 任务 一 布 置 下 去 , 第 二 天 可 热 闹 了, 有的同学 带来了小金鱼 , 有的 同 学 带 来 了 小 兔 子 , 有的同学带来了小 早读课 , 上不下去了 , 班 长 向 我 报 告 说: 同 学 们 都 在 吵 吵 嚷 嚷, 很少有人在读 书 , 叫 他 们 不 要 讲 了, 他 们 都 不 听, 还有的 同学说是你叫带 来 的 . 我 一 听 也 生 气 了 , 就 到 了 班 级, 刚想 同学们的学习积极 性 真 高 啊 , 任务一布置下去同学们都准 发火 , 可看到学生快乐的样子 , 又想这 的 确 是 我 布 置 的 作 业 , 不能打消学生的 积 极 性 . 正 巧 第 一 节 课 是 语 文 课 , 我 就 说: 备好了 , 第一节课是 语 文 课 , 现在请同学们认真观察带来的 可以一组为单位坐 在 一 起 观 察 . 同 学 们 一 听 有 任 务 就 不 再 讲话了 , 认真地观 察 , 有 的 同 学 还 把 看 到 的 记 在 本 子 上.上 课时 我 用 多 媒 体 打 出 了 几 个 问 题 .１．你 观 察 的 小 动 物 请你用一些修饰性 的 语 言 来 说 说 自 己 观 察 的 小 动 物 .３． 请 把你观察到的小 动 物 , 用 拟 人 化 的 手 法, 写 一 写.因 为 有 了 观察的任务 , 学生自 主 学 习 的 积 极 性 提 高 , 课堂上有序地回 答着问题 , 学习的认真程度有了很大的提高 . 二 ㊁学会自己设置问题 , 进行模仿性的提问 学会 提 问, 学 生 主 体 思 维 活 动 就 会 多 角 度㊁ 多层次的打 是 ㊀㊀㊀㊀ , 它 的 颜 色 是 ㊀ ㊀ ㊀ ㊀, 有 ㊀ ㊀ ㊀ ㊀ 的 体 态 .２． 小动物 , 观察的内容可以是多方面的 , 把看到的认真记下来, 等到上课的时候我有问题让你们回 答 . 没 有 带 小 动 物 来 的 , 仓 鼠, 有 的 同 学 带 来 了 小 乌 龟, 还 有 一 个 同 学 带 来 了 蜥 蜴.
由于各种原因 , 学生 总 是 听 从 于 老 师 或 教 学 参 考 书 , 不敢去 提出问题 . 教学中教师要激发学生提 问 的 兴 趣 , 让学生敢于 提问 , 善于提问 . 如教学 « 夸父逐日 » 时, 我分成两组, 让学生 大胆地提出问题并 自 主 解 答 . 在 提 出 夸 父 是 一 个 怎 样 的 人 时 ? 两组学生 都 提 出 了 同 样 的 问 题 . 但 解 答 却 不 一 样 . 其 中一组说 夸父 是 个 勇 敢 的 人 , 他 敢 于 向 太 阳 挑 战, 是一个 可另一组的学生回答 夸父 是个自负 的 家 伙 , 明明知道太阳 学生提出同样问题 , 但在回答问题时 有 两 种 意 见 . 在 课 堂 上 对于学生们提出的问题和回答 , 我给 予 了 肯 定 . 首 先 对 于 这 两组同学都能认真 读 课 文 , 并 从 中 发 现 问 题, 是自主学习的 最好发现 ; 第二他们 敢 于 提 出 自 己 的 想 法 , 敢于挑战值得发 扬和学习 . 最后我 做 了 总 结 , 我 告 诉 学 生 们, 这篇课文是神 话, 写神话的人 , 告诉 大 家 这 篇 课 文 主 要 是 反 映 人 类 想 征 服 自然的愿望 , 这类神 话 的 着 眼 点 并 不 在 于 成 败 , 而是表现那 种勇于探索 ㊁ 不怕牺牲 ㊁ 造福人类的精 神 . 我 们 不 追 究 夸 父 这样课堂上学生就能敢于提出自己的看 法 , 大胆质疑而不是 喋喋不休的争执 . 任自流 , 教师要把 那 些 属 于 学 生 的 时 间 ㊁ 权 利, 还 给 学 生, 走 到学生中去 , 成为真正的自主学习的引导者 . 参考文献 : 总之, 在 教 学 中 教 师 要 善 于 引 导 学 生 自 主 学 习, 不能放
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( ) 有的同学提出如下的问题 : 课文一 共 描 绘 了 几 幅 画 面 , 画 １ ( ) 谈谈学习这篇写景散文的收获 . 这 几 个 问 题 的 提 出 不 仅 ４ 勾画了文章的结构 , 而且让学生明白 课 文 的 重 点 和 难 点 . 从 而为有效学习课文的内容 , 为学生自主学 习 这 个 单 元 以 后 的 课文 , 做了模板 . 三 ㊁引导学生深入学习 , 学会大胆质疑
ʻ 教育教学研究
发挥教师在学生自主学习中的作用
孙喜中
摘㊀要: 在语文教学中培养学生的自主学习的能力 , 是 学 生 学 习 的 最 高 境 界, 是 语 文 教 学 的 主 攻 方 向 和 重 要 任 务.因 此 在 教学中要营造良好的自主学习的环境 , 要激励学生自学的 情 趣 . 讲 课 要 注 意 灵 活 性 , 多 样 性, 积极引导学生学会自主学习的方 法, 使学生自觉 ㊁ 自愿 ㊁ 自主地学习 . 并让学生尝到自主学习的甜头 , 产生自主学习的良好习惯 . 关键词 : 营造 ; 氛围 ; 方法 ; 质疑 教学时教师只注重传授知 ㊀㊀ 传统的 中 学 语 文 课 堂 教 学 , 识, 也没有把学生当 做 主 体 去 调 动 他 们 的 积 极 性 , 更不必说 是学生自主学习了 . 新 的 课 程 标 准 要 求 教 师 在 教 学 时 培 养 下面谈谈自己的一些做法 . 一 ㊁营造良好的自主学习的环境 学生的自主学习的 能 力 , 多 年 来 我 做 了 不 懈 的 尝 试 和 探 索. 在教 学 时, 教 师 要 充 分 地 尊 重 和 信 任 学 生, 宽容地引导