高职院校内部质量诊改体系的构建思路
职业院校内部质量诊改数据平台建设的理念架构与路径
职业院校内部质量诊改数据平台建设的理念架构与路径职业院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，承担着培养技能型人才的重要使命。
随着社会的不断发展和变革，职业院校在内部质量诊改方面面临着众多挑战和问题。
为了提升职业院校的内部质量管理水平，建设一套科学、高效的数据平台就显得尤为重要。
本文将从理念架构与路径两个方面，探讨职业院校内部质量诊改数据平台的建设。
一、理念架构1.数据驱动职业院校内部质量诊改数据平台的建设理念应该是数据驱动。
数据是现代社会的核心资产，通过数据的收集、分析和挖掘，可以更好地了解和把握教育教学的实际情况和存在问题，从而有针对性地进行改进和提升。
职业院校内部质量诊改数据平台应该建设一个全面、精准、实时的数据采集和管理系统，将各个环节的数据进行整合和分析，为决策提供有力支持。
2.教师主体教师是教育教学的主体，其专业水平和教学能力直接关系到教育教学的质量。
职业院校内部质量诊改数据平台的建设应该重点聚焦在教师身上，促进教师的教学能力提升和专业发展。
数据平台可以通过教学评价、教学反馈、教学研究等方式，为教师提供个性化的教学发展建议，帮助他们更好地提升自己的教学水平。
3.学生为本学生是教育的受益者，也是教育的主体之一。
职业院校内部质量诊改数据平台的建设应该着眼于学生需求，通过学生评价、学业规划、成绩管理等方式，深入了解学生的学习情况和成长需求，为学生提供个性化的学习指导和支持，帮助他们更好地完成学业和规划未来。
4.全员参与职业院校内部质量诊改数据平台的建设不应该仅仅是教师和管理者的事情，而应该是全员参与的事情。
全员参与可以促进数据的全面采集，也可以增加教职工和学生对于数据平台的认同感和使用意愿，从而真正做到数据的广泛应用和价值实现。
二、路径1.明确目标职业院校内部质量诊改数据平台建设的首要任务是明确目标。
明确目标可以帮助全校上下形成共识，为数据平台建设提供方向和导向。
目标的明确需要和教育教学实际紧密结合，结合学校的办学理念、学生培养目标和社会需求，形成科学、合理、具体的数据平台建设目标。
高职院校专业层面“诊改”模式的构建思路与方法
高职院校专业层面“诊改”模式的构建思路与方法陈懿，韦邦燕，刘晶（安顺职业技术学院，贵州安顺561000）［摘要］高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作，是建立常态化自主保证人才培养质量机制、促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效的过程。
开展“诊改”工作有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，完善治理结构，提高治理能力，强化质量意识，以内涵建设为重点，形成特色质量文化。
结合我院“诊改”工作的推进情况，借鉴淄博学院、常州工程职业技术学院等“诊改”工作实施较为完善的学校的经验，探讨职业院校专业层面“诊改”模式构建的方法和思路。
［关键词］质量保证；诊断与改进；体系构建［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）05-0186-02一、“诊改”实施的背景国家教育质量保障顶层设计实行“管办评分离”，教育行政主管部门实现管理职能向规范管理与监督指导转变，是一项重大的管理制度改革。
目的是使高职院校履行人才培养工作第一主体的责任，潜心研究内部质量，保证体系建设，提升院校内部综合管理水平和人才培养工作质量。
贵州省为推动内部质保体系和“诊改”工作的实施，省教育厅配套出台了《贵州省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案（试行）》（黔教职成〔2016〕67号），并于2017年12月组织全省45所高中职职业院校进行为期四天的集中培训。
可以预见在未来几年内，贵州省的职业教育质量提升将有两大抓手：一是优质校申建工作，二是内部质量保证体系的“诊改”工作。
二、省内外“诊改”工作的进展情况2016年教育部《关于确定职业院校教学诊断与改进工作试点省份及试点院校的通知》（教职成司函〔2016〕72号）确定高职诊改工作在9个省份的27所职业院校试点，包括山东淄博学院、江苏常州工程职业技术学院等。
我省的贵州交通职业技术学院、轻工职业技术学院、铜仁职业技术学院位列其中，于2016年正式启动了“诊改”工作。
高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索
高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索作者：王苹田犇来源：《浙江纺织服装职业技术学院学报》2018年第01期摘要：根据教育部关于教学工作诊断改进的文件精神，浙江纺织服装职业技术学校构建了“一中心、三平台、五纵五横”的内部质量诊断改进体系，确立目标链，建设“二级教学单位、部门服务管理、专业、课程、师资队伍、学生全面发展”质量标准，实施动态监测信息数据，定期开展社会调查，按照“8”字型质量改进循环模式，多层面、多维度进行过程监控，形成政府与行业企业共同参与、学校与社会有机结合的有效评价诊断机制，促使学校教风、学风、工作作风的不断改进和办学质量的不断提高。
关键词：内部质量；诊断改进；诊改体系；诊改机制中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-2346（2018）01-0077-10教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确指出：支持地方建设优质专科高等职业院校，保证办学质量和效能成为高职院校发展的关键。
如何建立和完善符合国家教育方针和社会需要、符合高职院校教育教学特点，并且切实可行的教学质量内部监控体系，已成为新形势下高职院校必须面对的至关重要的问题。
目前高职院校普遍存在着内部质量监控评价机制落后、主体缺失、缺乏有效的激励机制和畅通的信息采集反馈渠道、缺乏科学的分析、缺乏行之有效的信息处理平台等现象，急需建立一个多元的、动态的、开放的内部质量监控评价诊断体系，以确保人才培养质量提升的最终目标的实现。
浙江纺织服装职业技术学院是一所与地方行业、企业有着密切合作关系的高职院校，学校十分重视教学质量、办学声誉，在良好的前期工作基础上率先开展内部质量诊断改进工作。
1 诊断工作基础1.1 教学质量监控组织体系的架构与建立教学质量是高职院校生存和发展的生命线。
建立科学的质量监控体系，对于强化教学管理、提高教学质量、保障人才培养目标的实现起着至关重要的作用。
学校自2005年起独立设置正处级督导室，2007年成立校级教学督导委员会，全面开展教学质量监控。
高职院校内部质量诊改体系的构建思路
高职院校内部质量诊改体系的构建思路高职院校是我国职业教育的重要组成部分，其培养有专业技术能力的应用型人才，是经济社会发展的重要力量。
然而，在高职院校内部存在着一些质量问题，如教学内容与市场需求脱节、教学方法单一、师资力量不足等问题。
为了提升高职院校的教学质量，构建一套完整的内部质量诊改体系是必不可少的。
1.诊断阶段在诊断阶段，需要进行前期的准备工作，确定诊断的范围和方向，明确诊断的目的和意义。
然后，采用多种调查方法，如问卷调查、访谈、专家研讨等方式，搜集教学质量的相关数据和信息。
针对搜集到的数据和信息进行分析和比较，得出高职院校内部存在的主要质量问题。
2.改进方案制定阶段在改进方案制定阶段，需要对诊断阶段得出的问题进行深入的研究和分析，制定具有可操作性的改进方案。
在制定改进方案时需要考虑到高职院校的特色和教学实际情况，同时也要考虑到可操作性和可持续性。
在制定的改进方案中，需要明确改进目标、实施细节和时间计划等内容。
3.改进实施阶段在改进实施阶段，需要把制定的改进方案付诸实施。
在实施改进方案时，需要做好项目管理，制定明确的责任分工和任务细节，同时也要充分利用信息化技术，提高管理效率和效果。
在改进实施阶段还需要不断对改进方案进行监控和评估，确保改进工作一直沿着正确方向前进。
4.效果评估阶段在改进方案实施后，需要进行效果评估，评估改进方案的效果和改善的程度。
对于一些明显的改善，可以直接采用定量方法进行衡量，如采用学生评教的结果作为效果评估的指标。
对于一些难以定量的改善，可以采用专家意见或学生反馈等方法进行评估。
对于效果不理想的改进方案，需要进一步优化，并制定新的改进方案，保证改进过程的可持续性。
总之，构建完整的高职院校内部质量诊改体系可以帮助高职院校更好地把握自身的优势和劣势，明确发展方向，提升教学质量。
对高职院校而言，只有不断较真改进，才能以良好的教学质量回报社会。
高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索
doi：10.3969/j.issn.1674-2346.2018.01.014高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索王苹田犇(浙江纺织服装职业技术学院质监处，浙江宁波315211)摘要：根据教育部关于教学工作诊断改进的文件精神，浙江纺织服装职业技术学校构建了“一中心、三平台、五 纵五横"的内部质量诊断改进体系，确立目标链，建设“二级教学单位、部门服务管理、专业、课程、师资队伍、学生 全面发展”质量标准，实施动态监测信息数据，定期开展社会调查，按照“8”字型质量改进循环模式，多层面、多维度 进行过程监控，形成政府与行业企业共同参与、学校与社会有机结合的有效评价诊断机制，促使学校教风、学风、工作 作风的不断改进和办学质量的不断提高。
关键词：内部质量；诊断改进；诊改体系；诊改机制中图分类号：G718.5 文献标识码：A文章编号：1674-2346 (2018) 01-0077-10教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年)》明确指出：支持地方建设优质 专科高等职业院校，保证办学质量和效能成为高职院校发展的关键。
如何建立和完善符合国家教育方针 和社会需要、符合髙职院校教育教学特点，并且切实可行的教学质量内部监控体系，已成为新形势下髙 职院校必须面对的至关重要的问题。
目前髙职院校普遍存在着内部质量监控评价机制落后、主体缺失、缺乏有效的激励机制和畅通的信 息采集反馈渠道、缺乏科学的分析、缺乏行之有效的信息处理平台等现象，急需建立一个多元的、动态 的、开放的内部质量监控评价诊断体系，以确保人才培养质量提升的最终目标的实现。
浙江纺织服装职业技术学院是一所与地方行业、企业有着密切合作关系的高职院校，学校十分重视 教学质量、办学声誉，在良好的前期工作基础上率先开展内部质量诊断改进工作。
1诊断工作基础1.1教学质量监控组织体系的架构与建立教学质量是高职院校生存和发展的生命线。
建立科学的质量监控体系，对于强化教学管理、提高教 学质量、保障人才培养目标的实现起着至关重要的作用。
15996519_关于高职院校内部质量保证体系诊改工作的基本思考
L i a o n i n gE c o n o my一、背景!"#$年，教育部前后出台并下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅%!"#$& !号，以下简称《通知》）《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》《职业院校管理水平提升行动计划（!"#$'!"#(年）》等文件，积极倡导高职院校加强、完善高职院校内部质量保证体系，不断提高高职院校人才培养的质量，并对高职院校开展诊断与改进工作提出要求。
《通知》明确阐释了高校内部质量保障体系诊断与改进的内涵：“学校根据自身、办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
”目前，许多试点的高职院校已出台关于诊改工作的实施方案并对诊改工作进行了一定的研究与探索。
二、基本概念的厘清质量是量度物体惯性大小的物理量，最初源于制造业的产品或工作的优劣程度，但在教育界里对其定义为：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上，衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。
前者规定受培养者的一般质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求，衡量人才是否合格的质量规格。
”微观教育质量主要指培养对象的质量。
教育内部质量保证又指什么呢？英国学者戈林（)*++,）认为：“高等教育质量保证是指特定的组织根据一套质量标准体系，按照一定程序对高校的教育质量进行控制、审核和评估，并向学生和社会负责、保持和提高高校的教育质量水平、促进高等教育整体发展”。
从两个概念上可看出，教育质量关注点在于人才培养的质量，而教育质量保证是一个动态生成的概念，其关注点在于“从计划、实施、评价、改进与提高”的质量生成的一系列过程，而高职内部质量保证体系诊改工作是在这个质量生成的过程中，查找不足与完善提高的工作过程。
高职院校内部质量诊改体系的构建思路
高职院校内部质量诊改体系的构建思路近年来，高等职业教育在我国社会经济发展中发挥着越来越重要的作用，高职院校的质量问题备受关注。
为提升高职院校的内部质量，建立一套科学有效的质量诊改体系势在必行。
以下是构建高职院校内部质量诊改体系的思路。
一、明确诊改目标构建内部质量诊改体系的首要任务就是明确诊改目标。
高职院校的诊改目标应以提升教育教学质量为核心，以提高学生就业质量、加强师资队伍建设、提升科研水平等为重点，同时兼顾其他相关方面的诊改目标。
明确诊改目标能够使体系的构建更有针对性，有助于提高体系的实效性。
二、构建诊改指标体系诊改指标体系是内部质量诊改体系的核心部分，关系到整个体系的科学性和有效性。
构建诊改指标体系应以高职院校的特点为基础，采用科学的方法，将教育教学、学生就业、师资队伍建设、科研水平等方面的指标结合起来，形成系统完整、层次清晰的体系。
诊改指标应充分反映高职院校的内部质量现状和发展方向，具有可操作性和指导性。
三、建立数据收集和分析机制建立健全的数据收集和分析机制对于高职院校内部质量诊改体系至关重要。
数据是评估和改进质量的基础，只有通过充分、准确的数据收集和分析，才能了解学校的真实情况，发现问题，制定改进措施。
可以借鉴现有的数据收集和分析机制，在高职院校中建立起基于数据库的数据收集平台，并配备专业人员进行数据分析和报告编制。
四、完善内部质量评估体系内部质量评估是内部质量诊改体系的重要环节，对于高职院校的质量改进至关重要。
应从体制机制、教育教学、师资队伍、科研水平等多个方面进行评估，通过定期的评估来发现问题、总结经验、优化流程、改进机制。
评估结果应及时反馈给相关部门和个人，使评估的结果具有指导性。
五、建立改进与保障机制构建内部质量诊改体系的最终目的是为了改进和保障高职院校的内部质量。
在此过程中需要建立起完善的改进和保障机制。
改进机制包括总结诊改经验，制定改进措施，并实施到位。
保障机制包括通过完善教师培训和发展机制、加强学生就业服务和指导、提升科研环境和条件等方式，保障内部质量的长期稳定与提升。
职业院校内部质量诊改数据平台建设的理念架构与路径
职业院校内部质量诊改数据平台建设的理念架构与路径1. 引言1.1 研究背景随着职业院校规模的不断扩大和教育质量的不断提升，如何有效地管理和改进教育质量已成为职业院校发展的关键问题。
传统的教育质量管理往往依赖于主管部门的评估和督导，缺乏全面、及时、准确的数据支持，导致质量管理工作无法做到精准化、智能化。
建设一个内部质量诊改数据平台成为迫切需要的任务。
目前，国内外一些先进的教育机构已经开始关注和实践基于数据的质量管理模式，并取得了显著成效。
这些机构通过建设数据平台，实现了教育质量的全过程监控和分析，为学校管理决策提供了科学依据。
在当前新时代背景下，职业院校亟需借鉴国际先进经验，建立适合自身特点的内部质量诊改数据平台，推动教育质量管理和提升工作的深入发展。
1.2 研究意义建设职业院校内部质量诊改数据平台具有重要的现实意义和深远的历史意义。
随着社会经济的不断发展和职业教育的重视，职业院校的内部质量诊改工作愈发重要。
而建设数据平台可以提供一个集中管理、快速反馈的工具，有助于院校对质量问题及时发现和解决，提升教学水平和服务质量。
建设数据平台可以促进院校内部信息共享和资源整合，提高教师和管理人员的工作效率，同时也有助于学生信息化管理和个性化服务。
数据平台会为院校决策提供科学依据和数据支持，使院校管理更加精准和有效。
职业院校内部质量诊改数据平台的建设意义重大，对于推动院校质量提升和教学改革具有积极意义。
2. 正文2.1 内部质量诊改数据平台建设的重要性内部质量诊改数据平台建设的重要性在于为职业院校提供更有效的质量管理和监控手段，可以帮助院校更好地了解和分析教学、科研、人才培养等方面的数据，从而及时发现问题、解决问题，提升教育教学质量。
通过数据平台，可以实现对院校教学过程的全面监管，能够快速准确地了解学生学习情况、教师教学水平、课程质量等各方面情况，使院校管理者能够做出科学决策，提高办学效率。
内部质量诊改数据平台还可以为院校提供大数据支持，通过数据的分析和挖掘，能够为院校提供更深层次的发展建议和指导，帮助院校更好地实现教育目标和使命。
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高职院校内部质量诊改体系的构建思路
作者：刘陆军
来源：《青年与社会》2019年第25期
摘要：近些年，我国教育部一直在教育改革方面持续加大力度，高职院校是我国重要的教育结构，深化教育改革是促进高职院校新发展时期教育质量与水平提升的关键。
国家教育部就学院教学工作诊改工作提出了相关的规定指导文件，高职院校也积极响应国家教育部推行的策略，构建内部质量诊改体系，以促进院校内部教学质量的有效优化。
但是目前高职院校内部质量诊改体系构建还没有达到成熟标准，需进一步思考其体系构建策略。
关键词：高职院校;内部质量;诊改体系;构建思路
一、高职院校内部质量诊改体系构建的基本情况分析
2017年，教育部职成司发布《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》，对全国高职院校诊改工作进行了部署。
由此，高职院校都着手开展内部质量诊改体系构建工作，综合分析高职院校教学的实际情况，以提升教学质量为最终目标，对高职院校诊改目标、任务与相应的规范标准进行合理的制定，从而对诊改方案进行分析规划，致力于培养更多能够满足现代社会发展需求的高素质职业技术人才。
对于高职院校来说，内部质量诊改体系的建设是一切教学改革目标实现的基础，通过内部质量诊改体系的科学构建，从多角度对院校教学进行改革管理，促进教学质量水平的有效提升。
因而高职院校对内部质量诊改体系构建工作极为重视，但目前高职院校内部质量诊改体系构建期间还存在一些缺陷，如内部质量网络建设信息化水平低、监控评价机制不完善、管理方法落后等。
因而高职院校还需要根据自身教学管理的实际情况，以提高学校教学质量为目标，找准内部质量诊改体系构建的重点，梳理构建思路，构建符合院校发展的内部质量诊改体系。
二、高职院校内部质量诊改体系的构建思路分析
（一）内部质量诊改标准的设定
高职院校内部质量诊改工作需要贯彻全方位质量管理理念，运用零缺陷思维理论，推进质量方针、目标、规划及标准的制定，强化“质量生成”系统运行与数据的实时采集，建立诊断与改进的长效机制。
首先，高职院校在内部质量诊改开始阶段，需要找准诊改的目标，为后续的诊改工作提供明确的方向，内部诊改体系需要从多个层面构建教学质量强化系统，包括院校、专业课程、教师、学生等层面，让高职院校的所有内部结构都包含在诊改体系当中。
具体如下：
（1）从专业课程层面进行分析，学院教学管理部门需要对各个专业课程教学开展的实际情况进行整理，对专业课程当中的课程体系设定、专业教学资源、课程教学实际质量等内容进行集中收集，然后对照高职院校专业课程教学标准，将院校专业课程开展的实际水平进行明确，生成分析报告，为内部质量诊改提供参考依据。
（2）从教师层面进行分析，要重点对教师提升发展标准进行分析和制定，将教师在学院工作发展的晋升途径与机制进行建立，使教师职业生涯规划、职称分类晋升、人才选拔激励机制与教师发展标准融为一体。
以此，来促进高职院校师资水平的提升。
（3）从学生层面来分析，要明确高职院校学生培养的目标和任务，新时期教育发展指出，要促进学生全面发展，不光是学习成绩方面，还有职业素养、社会能力、个人品德等方面。
在内部质量诊改体系当中，需要建立学生发展质量监测系统，对学生综合素养培养的实际情况进行随时掌握，及时调整学生培养措施，保证学生培养有效性。
（二）内部质量诊改体系构建
高职院校内部质量诊改体系需要具备两项功能：诊断与改革。
通过对高职院校内部不同层面结构运行质量的诊断，明确学院教学当中存在的各种问题，以此采取策略进行改革优化，下面对其体系构建具体优化策略进行分析。
（1）院校专业课程质量的优化
高职院校专业课程的建设，目的是培养学生的专业知识和技能素养，专业课程开设主要通过教学资源的运用。
首先，对高职院校所在地区的社会经济发展结构情况，对专业课程种类及内容进行调整，高职院校学生完成学业后会进入社会产业，成为地区企业的职业技术人才，因而专业课程的设置需满足当地产业的人才需求。
其次，从长远角度对专业课程发展进行规划，并丰富专业课程教学模式，如校企合作模式就是现代高职院校专业课程教学新型的教学模式。
还要建立专业课程质量检测与评价系统，对专业课程教学运行的实际质量水平进行掌控，作为专业课程持续优化的参考依据。
最后，要加强专业课程实习机制优质性，组建高素质的专业教学团队，提高创新性，打造特色专业课程，促进专业课程教学质量提升。
（2）建立完善、科学的课程标准
课程标准的建立将直接影响实际课程教学开展的成效，首先，需对各个专业课程的人才培养要求进行明确，每一项专业课程都有对口的职业领域，需要综合分析社会职业发展的新需求，明确学生职业发展需要具备的素养，以此制定专业课程素质培养标准。
其次，明确专业课程培养标准后，对专业课程内容进行合理的安排，保证课程内容设置逻辑性和创新性。
最后，设定清晰、具体的教学目标，为各个阶段的专业课程教学提供准确的方向。
（3）建立學生与教师发展标准
首先，建立学生发展标准，对学生学业、职业、个人及团队四个层面的发展标准进行合理的设定，并以此对学生进行综合培养。
学业方面要对学生理论与实践技能水平进行定期考核，并建立完整的考评机制;职业方面要对学生就业情况进行评价分析，以此作为学院教学优化指导参考数据;与实习合作企业建立学生发展评价机制，由企业对实习学生的综合素养进行评价，以此作为院校学生素质培养的参考资料。
其次，建立教师发展标准，教师的发展要形成阶梯式结构，致力于打造专业、高素养的师资团队，持续推动教师教学能力、专业实践能力等方面的提升。
三、结语
高职院校是我国社会职业技术人才培养的核心基地，高职院校教育质量和水平的提升成为新教育改革时期的重要任务。
而想要保证高职院校教育成效向正确的方向提升，满足现代教育需求以及社会发展对人才的需求标准，就需要对高职院校内部教学质量监管体系进行科学的诊断与改革，寻找到正确的内部质量诊改体系优化构建的思路，从而促进高职院校教学质量的全面提升。
参考文献
[1] 程宜康.基于“问题导向”的高职院校质量体系与诊改认识[J].职教论坛，2017（24）：5-11.
[2] 王晓敏，孙永安.论职业院校专业年审标准的构建——基于构建内部质量保障体系“诊改”制度的探索[J].中国职业技术教育，2018（08）.
基金项目：文章为黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题《高职院校教学工作自主诊断与改进的探索与实践》的研究成果，项目编号：ZJB1316031。