第二语言教学法 -自然法..
汉语国际教育专业术语
汉语国际教育专业术语
- 汉语国际教育：是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，即对外汉语教学。
- 第二语言习得：是指人们在获得第一语言之后学习和使用另一种语言。
- 中介语：是指第二语言学习者在学习过程中所使用的一种过渡性语言，它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是介于两者之间的一种语言形式。
- 语言迁移：是指学习者在学习第二语言时，会受到其第一语言的影响。
- 语用失误：是指在跨文化交际中，由于文化背景、社会习俗、价值观念等方面的差异，导致语言使用不当或不得体的现象。
- 教学法：是指在教学过程中所采用的方法和技巧，包括听说法、视听法、交际法、任务型教学法等。
- 课堂教学：是指教师在课堂上通过讲解、示范、练习等方式，向学生传授知识和技能的过程。
- 教学评估：是指对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程，包括形成性评估和总结性评估。
- 文化休克：是指当一个人进入到一个新文化环境中时，由于文化差异而产生的心理和生理上的不适和困惑。
- 跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间进行的交流和互动。
以上是一些汉语国际教育专业的常见术语，希望对你有所帮助。
教育学原理教学语言的类型
教育学原理教学语言的类型教育学原理教学语言的类型是多种多样的，包括母语教学、第二语言教学、外语教学等。
不同类型的教学语言具有不同的特点和应用场景。
下面将从不同类型的教学语言的定义、特点以及教学实践等方面进行详细讨论。
一、母语教学语言母语教学语言是指在学生的日常生活中使用的第一语言，是学生最熟悉和擅长的语言。
母语教学语言的特点包括以下几个方面：1.熟悉性：母语教学语言是学生最熟悉和擅长的语言，学生对于语言的理解和运用更加自然和流利。
2.表达准确性：母语教学语言使学生能够更准确地表达自己的观点和思想，沟通更为顺畅。
3.文化背景贴近性：母语教学语言与学生的文化背景密切相关，能够更好地传达一些文化内涵。
4.思维方式一致性：母语教学语言能够让学生在学习和思考时采用自己最为熟悉和习惯的方式。
在教育学原理教学中，母语教学语言的应用主要包括以下几个方面：1.课堂讲解：母语教学语言能够更直接地向学生传递知识和理论，促进学生对教学内容的理解。
2.互动交流：母语教学语言可以更好地促进教师和学生之间的互动交流，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3.学生讨论：母语教学语言使学生能够更自由地表达自己的观点和想法，促进学生之间的交流和合作。
4.作业批改：母语教学语言使教师能够更准确地理解学生的答案和思路，帮助学生更好地改进自己的学习方法。
二、第二语言教学语言第二语言教学语言是指学习者在学习过程中需要掌握的非母语语言。
第二语言教学语言的特点包括以下几个方面：1.新颖性：第二语言教学语言对学生来说是一种全新的语言，学习者需要通过一定的学习和训练来掌握。
2.学习难度：第二语言教学语言的学习对学生来说可能会有一定的难度和挑战，需要进行系统和有序的学习。
3.多样性：第二语言教学语言涉及的语言种类繁多，包括英语、法语、德语等，学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择。
4.应用广泛性：第二语言教学语言在不同领域和场景中具有广泛的应用，如旅游、商务、科学研究等。
第二语言教学法主要流派的关系
第二语言教学法主要流派的关系第二语言教学法主要流派包括交际法、语法翻译法、直接法、听说法和任务型教学法。
这些流派在教学内容、教学方法和教学原则等方面存在差异，但也互相借鉴和影响。
整体流程如下：1. 交际法：强调学习者通过交流来实现语言学习的目的。
教师通过创设真实的语言环境，引导学习者进行实际对话和语言应用，促进交际能力的发展。
该法注重学习者的积极参与和沟通能力的培养。
2. 语法翻译法：以语法为核心，通过翻译举例和练习来教授语言知识。
教师讲解语法规则，学习者进行翻译练习，强调语言的结构和准确性。
该法重视语法知识的系统性学习和语言运用的准确性。
3. 直接法：强调听说能力的培养，鼓励学习者直接用目标语言交流。
教师使用图片、实景等真实材料，提供丰富的听说练习，让学生通过大量的口语实践来掌握语言。
该法主张从语言的整体性和习得的角度来教授语言。
4. 听说法：注重提高学习者的听说能力，通过大量的听说训练来培养语言运用能力。
教师使用听力材料、对话练习、口语模仿等活动来帮助学习者提高听力理解和口语表达的能力。
该法重视语音、语调、语速和语境的实际运用。
5. 任务型教学法：以任务为中心，通过完成实际任务来促进语言学习。
教师设计真实的语言任务，学习者通过合作、交流和解决问题来发展语言能力。
该法重视任务的情境性、真实性和学习者的自主性。
在整体流程中，教师起着重要的指导和引导作用，学习者通过参与各种语言活动，不断巩固和运用所学的语言知识和技能。
不同流派的教学法在教学过程中可以灵活结合，根据学习者的特点和目标来选择合适的教学方法和教学原则。
外语教学法主要流派介绍
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
第三章第三节 第二语言教学的教学类型和课程类型
第三节第二语言教学的教学类型和课程类型第二语言教学有不同的教学类型。
不同的教学类型或者教学目的不同，或者教学期限不同，或者教学组织形式不同。
这些不同点又决定了教学要求、教学内容和训练方式等也往往不同。
每一种教学类型都要开设不同类型的课程或课型，不同课程或课型的具体教学目的、教学内容、教学要求乃至训练方法等也往往不同。
因此，进行总体设计必须针对一定的教学类型；进行教材编写、课堂教学和成绩测试除了必须针对一定的教学类型以外，还必须针对一定的课程类型。
教学类型和课程类型的划分是否合理，对语言教学的效率和成功率有一定的影响，也可以直接反映第二语言教学的科学化程度。
因此，开展教学类型和课程类型的研究是完全必要的。
因为教学类型和课程类型跟总体设计。
教材编写、课堂教学和测试等有关，所以在具体讨论这些教学实践活动之前，要首先探讨第二语言教学的教学类型和课程类型。
1．教学类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象，教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别，划分教学类型是为了适应不同的教学对象和教学目的，有针对性地组织教学。
因此，教学类型要从不同的角度、在不同的层次上加以划分。
例如：1．1按教育性质划分按教育性质划分，第二语言教学可以分为常规教育和业余教育；常规教育又可以根据不同的教学目的，划分为普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育等，这些不同的教学类型分别适应不同教学对象的不同的特点和不同的学习目的．前面谈到，人们学习第二语言的目的大体上可以分为受教育目的，学术目的、职业目的。
职业工具目的和临时目的等，上述教学类型跟这些不同的学习目的有一定的对应关系．(1)普通教育。
普通教育是指中小学的第二语言教学，主要适应受教育目的。
例如，我国中小学的第二语言教学，包括外语教学和对少数民族学生的汉语教学等．都属于普通教育类型。
(2)预备教育。
这是为了使学生具备学习某种专业或运用目的语从事某—领域的理论研究的能力而设立的第二语言教学类型．主要适用于学术目的，也可以为其他几种学习目的者打语言基础。
中文作为第二语言的教学方法与策略
中文作为第二语言的教学方法与策略随着全球化的发展，中文作为一门第二语言的教学越来越受到重视。
为了帮助非母语学习者更有效地掌握中文，教师们需要运用合适的教学方法与策略。
本文将探讨几种中文作为第二语言的教学方法与策略，以期提供一些建议。
第一，情境教学法。
情境教学法通过提供现实生活中的情境来激发学生学习中文的兴趣和动力。
教师可以设计各种与生活相关的情景，让学生在实际交流中运用所学的语言知识。
例如，在超市购物场景中，教师可以引导学生用中文询问商品价格、寻找特定商品等，从而培养学生的口语表达能力。
第二，游戏化教学法。
游戏化教学法将游戏元素融入到语言学习中，使学习过程更加有趣和互动性。
例如，教师可以组织语言角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色进行对话练习。
这种方式可以增加学生间的互动和合作，激发他们学习中文的积极性。
第三，任务型教学法。
任务型教学法强调学生在完成特定任务的过程中学习语言。
教师可以通过给学生提供一些实际问题或任务，引导他们运用所学的语言知识去解决。
例如，在一个旅游任务中，学生需要设计旅游路线并用中文向同伴做介绍，这样可以培养学生的综合语言运用能力。
第四，多媒体辅助教学法。
多媒体辅助教学法可以通过图像、音频、视频等多种形式传递语言信息，帮助学生更好地理解和掌握中文。
教师可以使用多媒体设备展示地图、图片、视频剪辑等，激发学生的兴趣，提高他们的听力和阅读能力。
除了上述教学方法外，还有一些策略可以帮助学生更有效地学习中文。
首先，设立明确的学习目标。
学习中文的学生应该制定明确的目标，例如掌握基本的中文词汇和语法结构，提高口语表达能力等。
通过明确学习目标，可以使学习者更有方向感和动力，更容易投入学习。
其次，创设真实语境。
在教学中，教师应该尽量创造真实的语言环境，让学生接触到更多真实场景的中文使用。
例如，组织学生参观当地的中文社区，让学生亲身体验中文在日常生活中的运用。
另外，提供个性化的学习资源。
不同学生有不同的学习风格和需求，教师可以根据学生的特点提供个性化的学习资源，例如针对学生的兴趣爱好选择合适的阅读材料、音频等。
《第二语言教学概论》的主要内容
《第二语言教学概论》是一本由语言学家撰写的重要教育理论著作，本书涵盖了第二语言习得的相关理论、方法和实践，对于如何有效地教授第二语言提供了宝贵的指导。
下面我们将通过该书的主要内容来进行介绍。
一、第二语言习得的基本概念1.1 第二语言习得与母语习得的区别在第二语言教学中，学习者往往已经掌握了一种语言，因此他们在学习第二语言时会有不同于母语习得的特点，这需要教师针对性地采用不同的教学方法。
1.2 第二语言习得的环境因素环境因素对第二语言习得有着重要的影响，包括社会环境、学习环境等，教师需要根据学习者的具体环境来进行教学设计。
二、第二语言教学的理论基础2.1 语言习得的自然模式理论自然模式理论认为语言习得是一个自然而然的过程，学习者在真实语言环境中通过接触和模仿来习得语言。
2.2 语言习得的认知模式理论认知模式理论则强调学习者在语言习得中的认知过程，包括对语法规则的理解和运用等认知活动。
三、第二语言教学的教学方法3.1 交际法交际法注重学习者在真实语言环境中的交际能力，注重学习者的实际语言运用能力。
3.2 语法翻译法语法翻译法则注重语法规则的传授和学习者对母语和目标语言之间的翻译能力。
四、第二语言教学的实践策略4.1 课堂教学设计教师需要根据学习者的实际情况设计恰当的课堂教学活动，包括听说读写等多方面能力的培养。
4.2 课外练习指导除了课堂教学，教师还需要指导学习者进行课外练习，提高他们的语言能力。
《第二语言教学概论》通过对第二语言习得的基本概念、教学理论基础、教学方法和实践策略进行系统概述，为第二语言教学提供了理论和实践上的指导，对于语言教育工作者和学习者来说都具有重要的参考价值。
这本书不仅可以帮助教师更好地开展第二语言教学工作，也可以帮助学习者更好地理解和掌握第二语言。
在《第二语言教学概论》中，作者还深入探讨了第二语言习得的基本概念。
除了上文提及的第二语言习得与母语习得的区别和环境因素外，作者还强调了语言习得的个体差异。
第三章 第二语言教学法
主要优点： 以口语为中心，以培养听说能力为主； 强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进 行听说读写的基本训练方法； 限制使用母语但不排斥母语的作用； 通过母语和外语对比确立教学重点和难点; 运用现代化视听手段进行教学。 主要缺点： 强调听说，忽视读写； 听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境， 不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
4.汉字方面
（1）汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个 音节。 （2）汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”。 有人说汉字的最大好处就是意义和字形直接挂钩， 不通过声音。 （3）汉语形声字有表音成分。 （4）汉字是中国古代文明的活化石，凝聚了几千年 的汉文化，有很强的吸引力。 （5）常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限。
主要特点： （1）教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形 式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用 外语思维的能力。 （2）主张以口语为基础，以模仿多练为主。认 为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在 听说的基础上学习读写。 （3）充分利用直观教具，激发学习兴趣；以模 仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养 “语感”。 （4）以句子为教学的基本单位。 （5）主张以当代通用语言“活语言”为教学内 容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。
3.语法方面
（1）虚词的运用。如语气词，助词等 （2）量词的运用。 （3）代词的活用。如疑问代词的非疑问用法 （4）离合词问题。 （5）兼类词问题。 （6）补语问题。 （7）汉语的语序问题。 （8）汉语的省略问题。
（9）句式与同义句式辨析以及某些特殊格式 的用法问题。 （10）汉语的意合法。
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自然法的优缺点
• 优点：
（1）突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气 氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色； （2）强调培养交际能力，教学过程交际化； （3）吸收了其他教学法的方法和技巧，是一种综合的教学法， 具有较大的适应性。
• 缺点：
（1）过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习 的作用估计不足； （2）过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言 结构，让成人掌握语法规则的意义缺少认识； （3)在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大 量的、可理解的输入； （4）并非每个学习者都能为自己的学习负责、决定学习的进度。
自然法的定义
• 自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得 的自然原则。 • 自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语 言习得的观察与研究，提出在非自然条件，即课 堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入、 首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二 语言的教学方法。 • 自然法以语言交际理论和克拉申的“输入”的五 个假说为理论基础。
第二语言教学法
The Natural Approach
自然法
自然法概况
产生 时间：70年代后期（1977年由特雷尔首次提出） 地点：美国 人物：美国加州大学西班牙语副教授特雷尔（Tracy Terrel）与著名的应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）。 著作：1983年克拉申与特雷尔合作出版《自然法： 课堂中的语言习得》(The Natural Approach) 依据：特雷尔的教学实验与克拉申的第二语言习得 理论。 派特雷尔和克拉申提倡的自然法与20世纪初别称为 “自然法”的直接法在崇尚语言学习的自然原则 这一点有共同之处。自然法是从直接法演变而来 的，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用 了直接法的基本理论即幼儿学语论，也就是仿照 幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学 过程，它也认为口语是第一性的，教学要用目的 语而不用学生的母语。
• 以上这五个假设对语言教学的含义是： （1）应该提供尽可能多的输入； (2)任何帮助理解的东西都很重要。提供视 觉辅助，接触各种各样的词汇而不是句法 结构； (3)课堂的注意力应集中在"听"和"读"上，" 说"应该慢慢出现； (4)为了降低情感过滤，学生应该注意有意 义的交际而不是形式，输入应该生动有趣， 有助于活跃课堂气氛。
• 异： • 自然法 ，强调语言材料的输入，认为可理解的语 言材料的输入是语言学习成功的关键；强调交际； 强调学习情绪的最优化；强调在开口前延长听的 时间，强调用书面和其它材料作为可理解的输入。 它还特别强调理解在该方法中的中心地位。不强 调教师独白、直接复述和正式的问答练习，也并 不十分强调所说目的语的精确性。 • 直接法，只强调模仿儿童语言习得过程，强调通 过大量的操练获得准确性；主张教学过程中由教 师向学生提供大量的外语独白，通过手势或表演 使学生理解其意义，直到他们自己能说出这些外 语句子。“直接法”中的“自然”仅仅强调该方 法的原则与儿童母语学习的原则的一致性。
• “输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成： • (1)习得/学习假设。克拉申认为，获得外语能力有 两种途径，一是习得，二是学习。习得指通过理解 语言和使用语言进行有意义的交际而自然获得语言 能力的一种无意识过程。这是一种“自然的”过程， 与儿童掌握母语相似。相反，学习指一种有意识地 掌握某一语言的语法规则的过程，其结果是学生了 解了该语言的形式方面的知识并能用语言描述这些 知识。学习必须通过正式的教学，纠正错误有助于 掌握规则。根据这一理论，学习不会导致习得。
基于上述理论，自然法在教学中坚持以下四个原则：
(1)先理解，后产生语言 (即先听、阅读，后说写)。在初级阶段， 教师始终要坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材 料，而不要求学习者讲话。 （2）语言产生有阶段性. 这些阶段的顺序一般为:①学生只听老 师讲并做相应的动作。②用yes,no, you, me, there, house等单个 词作答.③用两到三个词作答，如paper on table,don't go。④用 不完整的句子作答，如where you going, The boy running.用 句子作答。⑥进行复杂一点的语言交流。 （3）课堂教学以交际为目的课堂内的各项活动的组织以话题 (topics)为基础，而不是以语法结构为基础。 （4）消除感情过连消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛， 这在自然法课堂教学中是一个必要条件。因为“可理解的输入 只有感情过滤较低时才能效”(Krashen1982)。 • 教师组织的各项活动的内容要有趣，要与学习者生活有关。教 师态度要友善，同学关系要融洽.
由此便形成了自然法的特点： • （1）以培养学习者的口头和书面交际能力为教学 目的，课堂活动全部用来进行交际。 • （2）强调理解的重要性，语言学习始于理解性的 输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”。 允许学习者用母语回答问题。 • （3）强调自然习得，课堂全部用于交际活动，给 学习者提供语言习得的机会。语言形式的讲解和 练习放到课外进行，词汇量比结构的准确更重要。 • （4）一般不纠正学习者的错误。强调自我纠正。 • （5）创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪， 降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教 学内容。
• (2)监控假设。习得的知识使我们能用外语与人交 流。有意识的学习只能起到监控和编辑的作用， 用以检查和修正习得系统的输出。 • (3)自然顺序假设。语法结构的习得有一种固定的 顺序。 • (4)输入假设。人们一般通过理解稍微超出他们目 前语言水平的输入而习得该语言，即+1。 • (5)情感过滤假设。学习者的情感状态或态度，如 动机、自信和焦虑可以影响习得所必需的输入。 一般来说，动机强烈、自信心强的学习者在个人 和课堂焦虑程度低的情况下容易习得语言。
自然法把第二语言教学过程分为三阶段：
阶段 学习者条件 目的 教、学方法
表达前阶段 初学者 （沉默阶段）
早期表达阶段 已能理解 500个词 扩展表达阶段 有一定表达 进一步发 游戏、角色扮演、 能力 展表达能 自由对话、小组讨 力 论
发展听力 教师发指令学生完 理解能力 成动作/利用图片和 实物进行描述和辨 认 发展表达 学习者依靠自己的 能力 习得能力进行表达