基于课程标准的教学
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例导言在现代教育中，课程标准以及素养教育已经成为学校教学的重要内容。
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例是为了教师们能够更好地理解和实践这一理念而设计的。
在本文中，我们将以一种清晰、深入的方式来探讨这一主题，让我们一起来看看这一示范案例的全貌。
一、理解课程标准和素养教育1.1 了解课程标准的重要性课程标准是教育部门为了规范教学质量而设立的一系列标准。
它是教师们进行教学设计的重要依据，能够确保教学内容的科学性和系统性。
1.2 素养教育的概念与特点素养教育注重培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，着重培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、单元教学设计2.1 选择主题和目标在进行单元教学设计时，首先要明确教学内容和目标，确保能够符合课程标准，并能够培养学生的素养。
2.2 教学方法和手段在教学过程中，要采用多种多样的教学方法和手段，例如小组讨论、案例分析、实验等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、示例分析：生物学单元教学设计3.1 主题选择：生物多样性保护以生物多样性保护为主题，通过学生参与式的教学活动，让学生了解生物多样性的重要性，并培养学生的环保意识。
3.2 教学目标通过这一单元教学，学生将了解生态系统的结构和功能，理解人类活动对生物多样性的影响，意识到自己的环保责任。
3.3 教学方法和手段教师可以设计多种教学活动，例如组织学生进行生物多样性调查、观察生态系统变化等，以增强学生的实践能力和环保意识。
四、总结与展望通过这一单元教学设计示范案例，我们可以看到教师如何根据课程标准以素养为导向，设计出一节能够培养学生综合素质的生物学课程。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进学生的全面发展。
教师们在今后的教学中，可以结合自己的实际情况，设计出更多符合素养教育理念的单元教学案例。
个人观点课程标准以素养为导向的单元教学设计示范案例在教学实践中具有重要的指导意义。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
基于课程标准的教学与评价
基于课程标准的教学与评价
首先，理解课程标准。
课程标准是教育部门制定的一系列规范和要求，是教学
工作的指导性文件。
教师们应当深入理解课程标准的内涵和要求，准确把握课程目标、内容、要求和标准。
只有深入理解课程标准，才能有效地进行教学设计和实施。
其次，教学实施。
在理解课程标准的基础上，教师们需要结合实际情况，制定
教学计划，设计教学活动，选择合适的教学方法和手段。
教学过程中，要注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能。
最后，评价方式。
评价是教学的重要环节，也是教学质量的重要保障。
基于课
程标准的评价应当具有针对性、全面性和多样性，既要注重对学生知识的考查，又要注重对学生能力和素质的评价。
评价方式可以采用考试、作业、课堂讨论、实验报告、项目展示等多种形式，以全面了解学生的学习情况和发展状况。
总之，基于课程标准的教学与评价是教育教学工作中的核心环节，教师们应当
深入理解课程标准，结合实际情况，科学合理地进行教学设计和实施，并采用多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
只有这样，才能真正实现教学目标，提高教学质量，促进学生全面发展。
基于课程标准的教学要求
基于课程标准的教学要求展开全文一、学习落实基于课程标准的有关意见（一）、实施背景：上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（二）具体要求：1.依据课程标准确定教学目标。
积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
根据课程规范标准的有效教学方案计划及评价
基于课程标准的有效教学与评价单位：主讲教师：第一部分：基于课程标准的有效教学在我国的课程教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。
我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。
本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。
从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教学大纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。
（一）基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。
（二）基于教学大纲的课程实施教学大纲的不断完善，极大地改变了教学的面貌。
教学大纲成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。
“教学大纲是学校教育的心脏，没有教学大纲就没有学校教学。
”教学大纲甚至决定该学科80%的课程内容。
根据课程规范标准的有效教学方案与评价
基于课程标准的有效教学与评价单位：主讲教师：第一部分：基于课程标准的有效教学在我国的课程教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。
我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。
本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。
从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教学大纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。
（一）基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。
（二）基于教学大纲的课程实施教学大纲的不断完善，极大地改变了教学的面貌。
教学大纲成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。
“教学大纲是学校教育的心脏，没有教学大纲就没有学校教学。
”教学大纲甚至决定该学科80%的课程内容。
基于课程标准的教学与评价案例
基于课程标准的教学与评价案例背景分析】教学和评价应该遵循课程标准，考虑学生在不同方面的需求。
然而，在小学教学和评价中，存在一些问题，如过度要求学生、不区分不同要求、忽视学生的经验和兴趣、缺乏个性化的教学和评价、管理不够规范等。
因此，为了实现立德树人的目标，减轻学生负担，提高学生的个性发展，我们需要采取多元评价，让学生自评、互评和总评。
实施方法】减轻学生负担是首要任务。
为了缓解学生的心理压力，我们需要在课堂教学中吸引学生，让他们从题海战术中解放出来。
同时，我们需要让学生从作业中体验到成功和快乐，并及时反馈和巩固知识。
为此，我们可以采用以下方法：一、设计针对不同学生的作业不同学生有不同的性格、惯和思维方式，因此，我们需要根据学生的基础设计不同的练。
对于基础较差的学生，我们可以设计一些简单的题目，以巩固新知为主。
对于基础较好的学生，我们可以设计一些发散思维的题目，以提高他们的能力。
这样，每个学生都能得到合适的练，避免心理压力，体验到成功的快乐。
二、让学生自评作业学生在做完作业后，可以先进行自评。
我们可以设置A、B、C、D四个等级，让学生根据自己的格式、书写和正确率打上对应的等级。
这样，学生能够更好地了解自己的优点和不足，提高自我认识和自我管理的能力。
三、设置互评环节在自评之后，我们可以设置互评环节。
学生可以根据老师提供的表格，互相评价对方的作业。
这样，学生能够更好地研究和借鉴他人的优点，提高合作和交流的能力。
四、进行总评最后，我们可以进行总评。
老师可以根据学生的自评和互评结果，给出总评。
这样，学生能够更好地了解自己的研究情况，老师也可以更好地了解学生的研究情况，为后续教学提供参考。
评价学生作业的方式有很多种，其中包括自评、互评和总评。
这些评价方式都有其独特的优点和适用场景。
无论是课堂作业还是家庭作业，学生做完后都应该及时进行评价，这样可以节省时间，督促学生按时完成作业并保证作业及时上交。
互评是同学之间进行评价的一种方式，它可以形成一种和谐的氛围，同时也可以促进学生之间的竞争和进步。
如何基于标准落实国家课程校本化
如何基于标准落实国家课程校本化1．开齐开足国家课程。
严格按照国家课程方案规定，开设包括综合实践活动、音乐、美术、体育、小学品德、小学科学、中学的技术等在内的国家课程。
增强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提升教学质量。
2．展开“基于课程标准的教学”。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
深入解读课程标准、撰写学期（模块）课程纲要是实施“基于课程标准的教学”的关键。
课程标准是学段学习结束后所达到的学习结果，从课程标准到课时目标，要经过多重转换，即课程标准——年级目标——学期目标——单元目标——课时目标。
要树立整体规划教学的意识，对课程标准中课程内容目标、教学建议、评价等实行系统化梳理，整合课程资源，按课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四要素撰写课程纲要，统筹安排学科学段教学。
3．指向学生学习质量，设计学习目标分解课程目标，设置明确的课时学习目标。
学习目标是预期的学习结果，是教师“教”和学生“学”的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线。
清晰陈述的学习目标具有导教、导学、导测评的作用。
教师要综合学生情况、文本内容、教师经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量4．设计评价标准及学习活动、方式。
围绕学习目标，实行教学设计。
为保证学生达成学习目标，必须首先明确评估学生达标的工具与标准，即在设置学习目标之后就选择与目标匹配的课堂评价方式，制定评价标准；之后再设计与学习目标一致的学习活动、学习方式或方法等，将课堂评价镶嵌在学习活动之中，并通过课堂评价获取学生达标的证据，以此调节教学计划或节奏等。
5．注重自主学习，设计科学的学习方案。
学习方案不管以怎样的名目表现，均是用以促动学生自主学习、培养学生自主学习水平的重要教学手段，需要在明确学习目标的基础上，实行必要的学法指导，依据学习规律设计灵活的学习过程，并利用评价对学习过程实行监控和调节。
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定性课堂观察以非数字的形式呈现观察
的内容，包括： 描述体系：在一定分类框架下对观察目 标进行的除数字之外的各种形式的描述， 是一种准结构的定性观察的记录方法。 可以从这样几个角度来描述：空间、时 间、环境、行动者、事件活动、行动、 目标、感情等。
观察举例
内容
· 预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么 样？ · 课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生） 预设的？怎么样？ · 预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？ 生成什么？怎么样？ · 课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解 决？怎么样？ · 预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/ 教师/学生）预设的？怎么样？ · 生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？ · 教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻 辑关系是什么，怎么样？
课堂观察 不是居高临下，不是行政活动；而是双 方地位平等，是学术探讨活动，是非奖 惩性的。 不是为了完成“听课”任务，而是为了 专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是改进 教学、追求内在价值，面向未来，是建 设性的。 不是单向输入，而是共同探讨，观察的 收益是双向的，是互惠性的。
维度2：教师
角色：课堂教学的组织者、引导者、
促进者 状态：灵活运用各种教学资源和教 学方式 追求：有效
1．课堂教学，从“课 程”出发，以“有效” 为目标； 2．观察课堂“平等中 程度 有效 的首席”教师，必须 特色 且能观察的包括整体 机智 “环节”安排、局部 手段 “活动”“手段”和 活动 教学“机智”以及体 环节 课程 行为 现“特色”； 3．五个指标均可从有 哪些“行为”（有什 么）和行为“程度”
课前会议最好安排在听课前一天，时间15分钟到30
分钟左右。 课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方 感到轻松和舒适。 课前会议的议事日程包括： 1．明确教学主题 2．明确教学目标 3．明确授课计划 4．明确困难和问题[1] 5．明确观察工具[2] 6．明确观察重点[3] 7．明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点[4]
维度3：学生
角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主
动建构者 追求：有效
1．学生学习，亦从 “课程”出发，以 “有效”为目标； 2．观察学生，必须且 习惯态度 能观察的包括课前 有效 “准备”和课堂“倾 听”“互动”“自学” 达成 自学 等活动，活动是否有 互动 效看“达成”； 倾听 3．前四个指标的观察 准备 均可从“行为”“程 课程 行为程度 度”和“习惯”“态 度”四个方向去观察。
课前会议的操作
[1] 困难和问题 在预备会议上，被观察者应该抓住
机会，向观察者反映上课过程中可能遇到的困难和 问题，譬如，教学设备破旧问题、教学资源不足问 题等。观察者不应该忽视这些问题，错误地认为这 是与课堂听课无关的问题。事实上，这些问题直接 地或间接地关系到教师的教学质量，是与课堂听课 完全相关的问题。 [2] 观察准备 工具准备（问题体系、观察的框架、 表格或录音录像设备等）；教师素质准备（意识、 方法或技术如观察研究模式等）。如果观察者对课 堂管理、师生关系、教学方法缺乏理论基础，观察 必然随心所欲，主次不分，势必有失公正，毫无原 则可言。
维度4：课堂文化
状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对
话。 追求：对话 1．师生人生一段重要生命经历，同自己对话 （自主） 2．师生共同参与、互相合作，同他人对话 （合作） 3．师生知识的生成与生长，同客观世界对话 （探究）
1．课堂文化，从“课 观察点设置 程”出发，以建设 “对话”文化为目标； 2．观察文化，必须且 能观察的包括基本的 客体 对话 “愉悦”感觉和新课 特质 程倡导的“自 探究 主”“合作”“探究” 合作 及体现的“特质”； 自主 3．五个指标均可从主 愉悦 主体 体（师生）和/或客体 课程 （课程/客观世界）多 重关系去观察。
观察点设置
指标
观察举例
环节 · 由哪些环节构成？ · 这些环节是切合教学目标吗？怎么样？ · 这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的 机会？ · 这些环节是否能促进全体学生学习？ 活动 · 教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/ 自学指导/作业设计/评价）？ · 这些活动是如何展开的？怎么样？ · 这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？ · 这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？ 手段 · 教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体 /实验）？
课堂教学分析框架的建构
学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化
= 观察维度 =
课堂是错综复杂且变化万端的，要观察
到课堂里发生的每一件事是不可能的。 如果我们不知道在找寻什么，就看不到 更多的东西。 如果我们对课堂分析缺少概念的框架， 就可能不理解课堂行为。
课堂分析框架的设计
让被观察者 感到放松和自在，自我意识得到加强。 认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 认为是积极的、有帮助的，能改善教学 方法。 欢迎仔细地听课，自信心得到加强。
让观察者 提高听课评课的专业水准。 搜集和积累微观资料，可使研究更深入 细致。 获得教和学的第一手资料，提供实际讨 论中心。 获得实践知识，汲取改进自己教学的方 法技能。
基于课程标准、教学传统
建立四维视阈/支架，
关注教学现场的关键和细节，
进行非结构性、开放式观察。
实施课堂观察，你的关注支架是
课程——教/学内容（是什么）
教师——教师技艺（怎么教）
学生——有效学习（怎么学）
课堂——文化氛围（怎么样）
课程
教师
课堂 文化
学生
维度1：课程
角色：师生课堂共同面对的教/学的客体 状态：课程标准下的探究对象（客观世界） 追求：适切（需要）
观察点设置
1．课堂，从“课标” 出发走向“生活”， 实现教育的终极目标； 2．课堂教/学客体必Байду номын сангаас预设 须且能观察的包括 生活 “目标”“内 练习 容”“方法”“资源” 资源 和“练习”等5个指 方法 内容 标； 目标 3．五个指标均可从 生成 课标 “预设”和/或“生 成”方向去观察。
指标 目标
[4] 课后会议的安排
如何安排课后的讨论时间和讨论场所关系到
课堂观察的效果 课堂听课与课后讨论之间的时间不宜间隔过 长 经验表明，课后讨论的时间一般不少于20分 钟 课后讨论的地点必须是一个安静的、不受干 扰的场所 在课后讨论期间，仍有可能受到出乎意料之 外的干扰，对此双方要有思想准备。
课前会议的操作
[3] 怎样确定特殊听课重点？
· 可以根据被观察者的意见确定特殊观察重点
· 也可以根据观察者的意见确定特殊观察重点
· 如果授课计划中安排了较多的教学活动，观
察双方应该集中注意若干项教学活动 · 观察双方确定的特殊观察重点不宜过多，最 多确定2-3个特殊观察重点
课前会议的操作
观察点设置
指标 观察举例 准备 · 学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？ · 准备得怎么样？有多少学生作了准备？学困生参与 进来了吗？ · 学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样？ 倾听 · 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 对哪些感兴趣？ · 有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？ · 倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？ 有多少人？ 互动 · 有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮 助吗？ · 回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回 答水平）有哪些？各有多少人？
重申目的
旨在给任课教师提供一些符合他自
身发展实际的建议 旨在一起探讨一些具体的课程教学 学习方面的问题 旨在经历一种合作、对话、探究的 专业体验 旨在吸纳异质与新机，塑造属于自 己的风格与才智
不要希望用一种“死”的量表去
套所有“活”的课 不要赋予过多的外在价值，应尽 可能追求内在价值 不要总是以评判者的心态介入 不要给教师分出三六九等，教师 工作是一种复杂的活动
课堂观察 要有相应准备，反对“只重听课数 量，不重听课质量”任务化做法。 要比较全面了解本节课的前后关系， 反对推门听课，随心所欲。 要注重教学细节，排除课堂的复杂 性干扰，提高观察的敏锐性、深刻 性。
要关注学生的有效学习，仔细思考，深
入底里，真正把握住学生的脉搏。 要防止先入为主、光环效应、学习中心， 拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。 要防止将教师的课堂行为划分成若干等 级，给教师分出三六九等，互相攀比。 允许不同发展阶段、不同发展需求的教 师各种观察方式的存在。
指标 愉悦
自主
观察举例 · 学生兴味盎然的时间有多长？ · 对整堂课有兴趣的人有多少？ · 课堂结束后，学生的表情是怎样的？ · 从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、 这样的老师吗？ · 从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？ · 教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指 导上能从学生出发吗？ · 学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨） 的时间有多长？ · 学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信 息、“发现”规律并自由表达观点？ · 能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不
= 课堂观察 =
进入课堂 依照事先的计划及所选择的记录方法 对所需的信息进行记录
课堂观察的进行
最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生
学习的位置。 上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。 1．定量的记录方式[1]；2．定性的记录方式[2] 通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的 行为，包括： 1．行为发生的时间 2．行为出现的频率 3．师生言语或非言语活动的内容和形式 4．关于观察对象其他行为的文字描述 5．观察者的现场感受和理解 6．音像资料 辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等