教育活动的基本要素.
教育活动的基本要素
教育活动的基本要素通常包括以下几个方面：
1. 教育者（教师）：教育者是教育活动的主导者，负责设计教学计划、传授知识、引导学习过程、评估学生表现，并对学生进行思想品德教育。
2. 受教育者（学生）：受教育者是教育活动的主体，他们通过参与教育活动来获取知识、技能和价值观，实现个人的成长和发展。
3. 教育内容（课程）：教育内容是教育活动的核心，包括各种学科知识、技能训练、思想道德教育等，旨在满足学生的发展需求和社会的要求。
4. 教育方法：教育方法是指教育者在教学过程中采用的各种教学策略和手段，如讲授、讨论、实验、实践、项目式学习等，以提高教学效果。
5. 教育环境：教育环境包括物理环境（如教室、实验室、图书馆等）和心理环境（如师生关系、学校文化、学习氛围等），对学生的学习态度和效果有重要影响。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动效果的测量和反馈，包括学生的知识掌握、技能发展、情感态度等方面，是教育过程的重要组成部分。
7. 教育目的：教育目的是指教育活动所追求的目标，如培养学生的综合素质、创新能力、社会责任感等，是教育活动的出发点和归宿。
8. 教育政策和法规：教育政策和法规为教育活动提供指导和规范，确保教育活动的合法性、公平性和有效性。
9. 教育资源：教育资源包括教材、教具、信息技术设备等物质资源，以及教师、资金、时间等人力资源，是支持教育活动顺利进行的基础。
这些要素相互作用，共同构成了教育活动的完整体系。
教育者需要综合考虑这些要素，以实现教育目标，促进学生的全面发展。
2012现代教育原理期末考试(有参考答案)
一、多项选择题（每小题2分）1．教育活动的基本要素包括（）。
A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育方针E.教育手段2．未来的学校教育将呈现以下的特点（）。
A.追求教育民主化的纵深发展B.追求教育的多样化C.追求教育的标准化D.追求教育的国际化E.追求教育的终身化3．夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是（）。
A. 直观性原则B. 前景教育原则C. 巩固性原则D. 循序渐进原则E. 平行影响原则4．赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即（）。
A.清楚（明了）B.识记C.联合D.系统E.方法5.杜威对教育性质判定的几个命题是（）。
A．教育即生活B．教育即模仿C．教育即生长D．教育即经验的不断改造E．教育即训练6．赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（）。
A．高难度原则B．高速度原则C．掌握学科结构原则D．发现学习原则E．以理论知识为主导原则7．陶行知的教育思想集中体现在（）。
A. 教育即生活B. 社会即学校C. 生活即教育D. 学校即教育E.教学做合一8．晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（）。
A.文艺教育式B.社会式C.学校式D.生计教育式E.家庭式9．从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（）。
A. 教育与社会发展之间的矛盾B. 教育与自然之间的矛盾C. 教育与课程之间的矛盾D. 教育与人的身心发展之间的矛盾E. 教育与生产力发展之间的矛盾10．人口质量是指人口总体的（）。
A．职业素质B．劳动能力C．身体素质D．科学文化素质E．适应能力11．社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（）等方面。
A．教育目的B．教育的发展规模和速度C．教学内容D．教学方法、教学设备E．教学组织形式12.影响教育发展规模的因素主要有（ ）。
A．人口数量B．生产力科技发展水平C．社会政治经济制度D．社会文化E．法律制度13．决定教育目的地因素有（）。
A．政治经济制度B．生产力和科技发展水平C．人口质量D．文化观念E．文化传统14．教育内容受如下哪些因素的制约和影响（）。
叶澜认为教育活动的构成要素
叶澜认为教育活动的构成要素1.要素：是指构成活动必不可少、最基本的因素，但它并不包含活动中涉及的所有因素。
叶澜认为，构成教育活动的基本要素：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
2.决定谁是教育者、谁是受教育者的关键是各人在教育活动中所处的地位和承担的任务，不是个人的年龄、性别和职位。
3.复合主体：教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是教育活动的承担者，都处于主体的地位。
他们的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同的对象。
又因在教育活动中，教育者和受教育者的活动是密切联系、相互影响、共同交织或前后相干的，因此，应该把教育者和受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体。
主导作用和主体地位是从不同角度分析问题，不能互相取代。
前者是讲作用，后者是讲地位。
每一个活动者一身兼有主客体双重“身份”，构成个体意义上的符合主客体关系。
4教育内容就其表现形态来说有物质的、符号的、精神的、行为的。
教育内容不等于学校的课程，也不等于教材，教育内容的概念应该更大。
5学校教育与非学校教育相比：内容上更注意全面性和系统性，更注意目的与内容之间的吻合。
6教育物资：这是教育活动中物的要素。
是指进入教育过程中各种物质资源。
根据作用的不同，分为：活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
三者的区别不仅在功用上，而且在灵活的可变程度、与教育主体关系的密切程度上依次递增，也就是说在介入教育活动的深度上存在差异。
教育媒体：是教育活动中两类主体（教育者与受教者）之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
教育辅助手段：是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。
如录音机、计算机以及供学生学习使用的工具，它与教学媒体的材料有密切关系。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者;教育内容与教育物资。
而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源.根据这些物质资源在教育中的小同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。
这是教育活动中物的要素(非教育基本的要素）.1．教育者是教育过程中“教"的主体在教育活动中以教为职责的人是教育者。
教育者是教育过程中“教"的主体，主要体现在:教育者是社会文化和价值取向的传播者;是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者;是一个具有自我提高能力的学习者。
2．受教育者是教育过程中“学”的主体在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者.受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
3．教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和,教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介.其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一.教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
教育目的的价值取向主要有以下三种。
1、人本位的价值取向。
认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在.个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点1.教育的本质特征教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
2.广义的教育的三个形态社会教育、学校教育和家庭教育3.教育的基本要素教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育影响。
4.教育的起源神话起源说、生物起源说（勒图尔诺、沛西.能）、心理起源说（孟禄）、劳动（社会）起源说（苏联米丁斯基、凯洛夫）5.古代学校教育的特征阶级性。
道统性。
专制性。
刻板性。
象征性。
6．近代教育(l)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教；7.20世纪后的教育(1)教育的终身化；(2)教育的全民化(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化8.教育的人口功能第一，控制人口数量，控制人口增长；第二，改善人口素质，提高人口质量；第三，使人口结构趋向合理化；第四，有助于人口迁移。
9.教育与政治经济的关系（1）教育的政治功能第一，教育培养出政治经济制度所需要的人才；第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；第三，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（2）政治经济制度对教育的制约作用第一，政治经济制度决定教育的领导权；第二，政治经济制度决定受教育权；第三，政治经济制度决定教育目的；第四，政治经济制度决定教育内容的取舍；第五，政治经济制度决定着教育体制；第六，教育相对独立于政治经济制度。
10.教育与生产力（经济）的关系（1）教育的经济功能：第一，教育再生产劳动力；第二，教育再生产科学知识。
（2）生产力对教育具有决定作用主要体现在：第一，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度；第二，生产力的发展水平制约着教育结构的变化；第三，生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；第四，生产力的发展水平制约着学校的专业设置；第五，教育相对独立于生产力的发展水平。
11.教育与科技的关系（1）教育的科技功能第一，教育能完成科学知识再生产；第二，教育推进科学的体制化；第三，教育具有科学研究的功能；第四，教育促进科研技术成果的开发利用。
教育活动基本构成要素
教育活动基本构成要素教育活动是指为了达到教育目的而组织和开展的一系列活动。
教育活动基本构成要素有目标、内容、方法、手段和评价。
下面将逐一介绍这些要素。
一、目标目标是教育活动的出发点和归宿，是活动的导向和衡量标准。
教育活动的目标应该明确、具体、可操作，并与学生的发展需求相匹配。
目标的制定应考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好等因素，同时也要与教育机构或社会的期望相一致。
二、内容内容是教育活动中所要传授和学习的知识、技能、态度等方面的内容。
内容的选择应基于学生的学习需求和实际情况，要适应学生的年龄特点和认知能力，同时也要与社会发展的需求相结合。
内容的组织应有层次性、系统性和循序渐进性，以便学生能够逐步掌握并运用所学知识。
三、方法方法是教育活动中所采用的教学手段和教学策略。
方法的选择应根据教育目标和学生的特点来确定，要注重启发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
方法可以包括讲授、讨论、实验、观察等，也可以利用现代科技手段进行教学，如利用多媒体教学、网络教学等。
四、手段手段是教育活动中所采用的教育资源和辅助工具。
手段的选择应根据教育目标和教育内容来确定，要充分利用各种教育资源和辅助工具，如教材、课件、实验设备、实物模型等。
手段的使用要符合教育原则和教育规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、评价评价是教育活动中对学生学习效果和教育质量的评判和反馈。
评价应包括学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面的评价，既要注重结果评价，也要注重过程评价。
评价的方式可以包括考试、作业、实验报告、小组讨论等，也可以利用综合评价的方法进行评价，如学业水平考试、学科竞赛等。
教育活动的基本构成要素包括目标、内容、方法、手段和评价。
这些要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的教育活动系统。
只有在这些要素的合理组织和有效运用下，教育活动才能达到预期的教育效果，促进学生的全面发展和个性成长。
教育者应根据学生的特点和需求，合理设计教育活动，不断改进和创新教育方法，为学生提供优质的教育服务。
一模块四多选题
一、多项选择题（共10道试题，共20分。
）0011.教育活动的基本要素包括：（ ABCE）。
A. 教育者B. 受教育者C. 教育内容D. 教育方针E. 教育手段2.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（ BCDE ）。
A. 学会反思B. 学会认知C. 学会做事D. 学会共同生活E. 学会生存3.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（ BCD）等方面。
A. 教育目的B. 教育的发展规模和速度C. 教学内容D. 教学方法、教学设备E. 教学组织形式4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（ AD ）。
A. 教育与社会发展之间的矛盾B. 教育与自然之间的矛盾C. 教育与课程之间的矛盾D. 教育与人的身心发展之间的矛盾E. 教育与生产力发展之间的矛盾5.我国学生要学会（ ABD）的学习方式，才能适应课程改革所带来得变化。
A. 合作学习B. 自主学习C. 创造性学习D. 研究性学习E. 接受性学习6.加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（ ABDE）。
A. 言语/语言智力、逻辑/数理智力B. 视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力、C. 解决问题的能力D. 人际交往智力E. 自我反省智力、自我观察智力和存在智力7.学校教育的主要途径有（ ABC）。
A. 教学B. 综合实践活动C. 咨询与指导D. 家庭教育E. 社区教育8.英国“新学校”模式推行的教育方式是（BDE ）A. 教师中心B. 儿童中心C. 书本中心D. 社会中心E. 活动中心9.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核心精神的基本原则是（BDE ）。
A. 无歧视原则B. 保护儿童原则C. 儿童利益最佳原则D. 尊重儿童尊严原则E. 尊重儿童观点和意见原则10.下列内容哪些属于社会教育的特点（ BCDE）。
教育活动的三大基本要素
教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究顿制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育著作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学著作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究课堂板书：精选内容，突出重点。
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四、教师的地位、作用和要求
（一）教师的地位和作用 （二）教师劳动的特点
（1）复杂性 （2）创造性
（3）个体性
（4）长期性 （5）示范性
（三）教师的素养 1、职业能力 2、影响学生活动的组织能力 3、善于控制自己的能力 4、善于表达的语言能力 （四）教师的职业道德 1、职业意识 2、职业情感 3、职业行为
五、教育者集体力量的协调
教育者的个人力量可能对集体劳动多的伤害，原因： 第一，教育者劳动方式的个体性，往往使其只看到个 人工作的成效，而忽视同别人劳动的联系。 第二，教育者为了树立个人的威信，采用的方法，可 能损伤集体中其他同志的利益。
第三，对教育工作客观评价的复杂性，也会给教育集 体形成困难 第四，教育者教育观点的不一致也会成为影响集体的 因素。
三、学校职工的作用与要求
（一）作用
学校职工的作用：竭尽全力准确的完成自己分担的工作任务。
（二）要求
第一，要有主人翁的责任感和教育者的自豪感 第二，要牢固树立为教学服务，为教师服务的观点 第三，学校管理工作与其他系统的管理工作不同之处，在于它不仅 要通过管理完成一般的工作任务，而且要十分注意学校各项工作对 学生的教育作用。
第二节 受教育者
一、受教育者的基本属性
（一）概念
广义 狭义
（二）基本属性
教师的地位、作用
1、受教育者是社会实体同自然实体的统一 2、受教育者是先天遗传同后天影响的统一 3、受教育者是其内部矛盾运动同外部教育作用的统一 3、受教育者是正与误、进与退的统一 4、受教育者是主体同客体的统一
第四节 教育基本要素的相互关系
一、教育者和受教育者的地位有着一定的相
对性 二、从教育者与受教育者的相互关系来说， 是互为主客体，互为存在条件。 三、学校教育内容被两个处于不同地位又密 切联系的主体共同利用，是两个主体共同认 识的客体。 四、教育活动的进行总离不开教育物资，并 有一个最低限度的要求。
第四章
第一节
教育活动的基本要素
教育者 一、概念
教育者：在教育活动中承担教的责任和施
加教育影响的人 广义的教育者包括：校内外教育机构的人 员、家长、党的工作者 狭义的教育者包括：学校教育机构的人员， 如学校领导、职工、教师
二、学校领导的作用和要求
（一）作用 1、学校决策者的作用：把握学校的各项工作的决策 方向及其目标的实现。 2、中层领导的作用：是最高层决策的执行者，同时， 在他们各自管辖的范围内，以部门负责人的地位，决 定该部门的决策性问题，影响所在部门的下属人员， 并推动他们去实现部门工作目标，对学校全局产生一 定程度的作用。 （二）要求
三、受教育者的个体差异与教育
（一）个性和差异的形成 （二）受教育者的个体差异与教育 1、受教育者兴趣的差异与教育 2、学生活动能力的差异与教育 3、学生气质的差异与教育 4、学生的性格的差异与教育
第三节 教育内容和教育物资
一、教育内容 二、教育物资
教育物资
教育辅 教育场所 教育设施 教育媒体 助 手段
5、受教育者是共性同个性的统一 6、受教育者是品德同能力发展的统一 7、受教育者是知识同智力的统一 8、受教育者是脑力同体力的统一 9、受教育者是生产同消费的统一
二、受教育者发展的年龄特征
着重青少年身心特征与教育问题
（一）身心特征 1、青少年时期是性的萌芽与成熟时期 2、青少年期精力充沛，是能量代谢较快的时期 3、青少年期是脑的形态和结构发展基本成熟的时期 （二）青少年期的教育问题 1、不断增长的物质需要同未独立经济地位的矛盾与引导 2、自主要求同依附关系的矛盾与引导 3、性欲求同道德法制的矛盾与引导 4、活动能量同认识水平的矛盾与引导 5、现实同未来的矛盾与引导
小结：教育活动的基本要素是开展任何教育活动 都必不可少的，并且在活动过程中相互联系、相互 影响。在教育活动中，当四者都具备的情况下，
教育者与受教育者这对主体因素是教育活动成效 大小的决定因素。
教育者 与 教育内容
受教育者 与 教育物资教育者 与 受来自育者教育者 与 教育物资
受教育者 与 教育内容
总的说来，应该是政治上坚定的、清醒的、有作为的 马克思主义者，能够创造性的执行党的路线方针政策； 业务上是懂教育、懂管理、有胆识的行家，能够开创局 面的领导干部。 1、思想品德方面 2、知识结构方面 3、素质能力方面
（1）创造力 （2）预见性 （3）坚持性 （4）自信心 （5）自制力 （6）进取心