浅谈高中地理教学如何培养学生的逻辑思维能力
培养学生的地理思维能力的方法
培养学生的地理思维能力的方法在培养学生的地理思维能力方面，有许多方法可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的思维能力。
以下是一些可以使用的方法：1. 实地考察实地考察是培养学生地理思维能力的重要方法之一。
通过亲身体验地理环境，学生可以更加深入地了解地理概念和原理。
例如，组织学生参观地质博物馆、气象观测站或文化遗址，让他们亲身感受地理知识的实际应用。
2. 图表分析地理学科常常使用各种图表来表示地理数据和关系。
教师可以鼓励学生通过分析地图、图表、统计数据等方式来理解地理概念。
这不仅能提高学生的地理素养，还能培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 项目研究项目研究是培养学生地理思维能力的有效方法。
通过指导学生选择并研究一个具体的地理主题，并引导他们进行实地调查、采集数据和分析结果，可以培养他们的科学研究能力、团队合作意识以及解决问题的能力。
4. 问题解决在地理教学中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生思考和解决。
例如，通过给学生提供一段描述地理问题的文字或图片材料，让他们分析问题、提出解决方案，并进行讨论和交流。
这样可以培养学生的批判性思维和推理能力。
5. 地理游戏地理游戏可以增加学生对地理学科的兴趣，并锻炼他们的地理思维能力。
教师可以设计一些地理知识问答游戏、地图拼图游戏等，让学生在游戏的过程中加深对地理知识的理解和记忆。
6. 利用多媒体资源现代技术的发展为地理教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体资源，如地理软件、虚拟实境等，将抽象的地理概念转化为具体的可视化展示，让学生更直观地理解地理知识。
7. 探究式学习探究式学习是一种通过让学生自主发现和探索知识的方式来培养他们的地理思维能力。
教师可以提供一些探究性的问题和任务，引导学生主动地进行调查、研究和分析，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。
总之，培养学生的地理思维能力需要综合运用多种方法。
通过实地考察、图表分析、项目研究等形式，让学生从不同角度、多个维度来理解地理知识。
高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养
高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养地理学科是一门综合性很强的学科，它涉及到自然、人文、经济等多个方面的知识。
在高中地理教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
逻辑思维能力是指人们在处理信息时，能够进行合理的推理和判断的能力。
下面，我们来探讨一下高中地理教学中如何培养学生的逻辑思维能力。
一、注重知识的系统性地理学科的知识是非常系统的，学生需要掌握大量的概念、原理和规律。
在教学中，教师应该注重知识的系统性，让学生了解各个知识点之间的联系和相互作用。
只有了解了知识的系统性，学生才能够进行合理的推理和判断。
二、注重知识的实用性地理学科的知识是非常实用的，它可以帮助人们更好地了解自然和社会。
在教学中，教师应该注重知识的实用性，让学生了解地理知识在实际生活中的应用。
只有了解了知识的实用性，学生才能够更好地理解知识，进行合理的推理和判断。
三、注重知识的综合性地理学科的知识是非常综合的，它涉及到自然、人文、经济等多个方面的知识。
在教学中，教师应该注重知识的综合性，让学生了解各个知识点之间的联系和相互作用。
只有了解了知识的综合性，学生才能够进行合理的推理和判断。
四、注重知识的实践性地理学科的知识是非常实践的，它需要学生进行实地考察和实践操作。
在教学中，教师应该注重知识的实践性，让学生进行实地考察和实践操作。
只有了解了知识的实践性，学生才能够更好地理解知识，进行合理的推理和判断。
高中地理教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
教师应该注重知识的系统性、实用性、综合性和实践性，让学生了解各个知识点之间的联系和相互作用，进行实地考察和实践操作，从而培养学生的逻辑思维能力。
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养高中阶段是学生认识世界、了解地理的重要时期。
地理是一门研究人类和地球相互关系的科学，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和生活态度。
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养至关重要，它关系到学生的综合素质和未来的发展。
本文将就高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养进行探讨，并提出一些培养方法。
一、地理逻辑能力的培养地理逻辑能力是指学生对地理知识和信息进行分析、判断和推理的能力。
高中学生地理逻辑能力的培养要从以下几个方面入手：1. 培养地理知识体系地理知识是地理逻辑能力的基础，学生要掌握地理基础知识，了解地球的自然和人文现象。
可以通过课堂学习、地理课外阅读、地理实地考察等方式，丰富学生地理知识，建立完整的地理知识体系。
2. 强化地理思维训练地理思维是指学生在解决地理问题时的思考方式和方法。
通过开展地理思维训练活动，可以提高学生的分析、推理、判断和评价能力，培养学生的地理思维模式，使学生能够灵活运用地理知识解决实际问题。
3. 开展地理逻辑演练通过以上方法的实施，可以有效提高高中学生地理逻辑能力，使学生具有预测、分析、推理和评价地理信息的能力，逐步养成辩证地看问题、判断问题的能力。
二、空间思维能力的培养1. 加强地图能力训练地图是地理空间的重要工具，学生要具备良好的地图能力才能更好地认识地理空间。
教师可以通过讲解地图基本知识、地图解读技巧和地图绘制训练等方式，让学生掌握地图的使用技能，提高学生在地图上进行空间思维的能力。
2. 进行立体思维锻炼地理空间是一个三维空间，学生在学习地理空间时需要进行立体思维训练。
可以通过地理实地考察、地球仪模拟、三维地理教学等方式，激发学生的立体思维，帮助学生更好地理解和认识地理空间。
3. 发展地理空间想象力地理空间想象力是指学生利用已知地理信息和知识，对地理空间进行设计、规划和想象的能力。
可以通过让学生进行探究式学习、地理空间模拟、地理实践活动等方式，培养学生的地理空间想象力，让学生懂得地理空间是可以进行设计和规划的，激发学生对地理空间的兴趣和热情。
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维高中地理教学是培养学生地理逻辑思维能力的重要阶段。
随着社会的发展和教育的改革，地理教学已经从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力的培养。
那么，如何提高学生的地理逻辑思维能力呢？本文将围绕这一问题展开讨论。
培养学生对地理概念的理解和应用能力是提高地理逻辑思维的基础。
地理学科涉及的概念众多，而且很多概念之间还存在着内在的联系。
在教学中，教师可以通过实际案例和实地考察引导学生去理解这些概念，并帮助学生将其应用到具体的地理问题中。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解地理概念，并在实践中逐渐形成对地理问题的逻辑思考能力。
引导学生进行地理问题的分析和解决是提高地理逻辑思维的有效途径。
地理问题往往是复杂的，需要学生在掌握地理知识的前提下，具备分析和解决问题的能力。
教师可以在课堂中设计一些案例分析，引导学生在真实的地理问题中考虑不同的因素，并综合运用各种地理知识进行分析和解决。
教师还可以通过开展小组讨论和实验活动的方式，让学生在实践中学会如何运用地理逻辑思维来解决问题，从而提高他们的地理思维能力。
培养学生对地理信息的获取和利用能力是提高地理逻辑思维的关键。
随着科技的发展，获取地理信息的渠道变得更加多样化和便捷化，而如何获取和利用这些地理信息成为学生需要掌握的一项重要能力。
在教学中，教师可以组织学生进行实地调查和数据分析，让他们亲身体验到地理信息的获取和利用过程，同时也可以借助数字化地图和地理信息系统等工具，让学生了解到地理信息的多样性和复杂性，从而培养他们对地理信息的敏感性和理解能力，提高地理逻辑思维水平。
倡导跨学科地理教学也是提高地理逻辑思维的重要途径。
地理学科与其他学科有着内在的联系，例如物理、化学、生物、经济等。
在地理教学中，可以引导学生跨学科地进行思考和探究，让他们在解决地理问题的激发他们对其他学科的兴趣和好奇心，培养他们的综合学科思维能力。
教师还可以在课堂中举一反三，通过地理案例引导学生思考其他学科的问题，让他们形成更加完善的逻辑思维模式。
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维【摘要】高中地理教学中，提高学生的地理逻辑思维能力至关重要。
本文通过设置启发性问题、开展案例分析、实地考察、引导解决实际问题和跨学科交叉等方法，探讨如何有效提高学生的地理逻辑思维能力。
通过以上方法，可以有效提高学生的地理逻辑思维能力，使他们在学习地理知识的培养出批判性思维和问题解决能力。
地理教学的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生的综合素质。
教师在地理教学中应该注重培养学生的思维能力，引导他们在地理学习中不仅仅是死记硬背知识，而是能够灵活运用地理思维解决实际问题，形成独立思考和分析的能力。
通过这样的教学方式，可以使学生在地理学习中获得更多的启发和成长。
【关键词】地理教学、高中、学生、逻辑思维、启发性问题、案例分析、实地考察、地理知识、跨学科交叉、综合素质、目的。
1. 引言1.1 地理教学的重要性地理教学在高中课程中占据着重要的地位，它不仅可以帮助学生了解地球的地理环境、地理现象和地理规律，更重要的是可以培养学生的地理思维和地理逻辑思维能力。
地理教学通过系统性的知识传授和实践操作，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，探索地球文明、人类活动和自然环境之间的关系，从而提高学生的综合素质和社会适应能力。
地理教学的重要性还在于其具有跨学科的特点，它既包含自然科学的地理学内容，也涉及社会科学的地理信息。
通过地理教学，学生不仅可以了解地球上各种自然现象和人类活动的相关知识，还可以培养跨学科的思维方式和综合分析能力。
地理教学通过引导学生观察、实验、研究和思考，可以激发学生的兴趣和学习动力，帮助他们建立系统性的地理知识体系和逻辑思维模式。
地理教学在高中教育中发挥着重要的作用，对学生的综合素质和终身学习能力的培养有着重要的意义。
1.2 学生地理逻辑思维培养的必要性学生地理逻辑思维的培养是地理教学中至关重要的一环。
地理逻辑思维是指学生在学习地理知识的过程中，能够运用逻辑思维和推理能力，理清事物之间的因果关系，形成完整的认知结构。
高三地理教师培养学生地理思维能力的策略与方法
高三地理教师培养学生地理思维能力的策略与方法地理思维能力是培养学生综合素质的重要方面，而作为高三年级的地理教师，如何有效地培养学生的地理思维能力成为了一项重要任务。
本文将探讨一些策略与方法，帮助高三地理教师提升学生的地理思维能力。
一、激发学生的兴趣激发学生学习地理的兴趣对于培养其地理思维能力至关重要。
地理教师应注重教学内容的选择与设计，与学生的实际生活和社会现象相结合，使他们认识到地理知识与实际生活的紧密联系。
教师可以通过生动的案例、有趣的视频、实地考察等手段来激发学生的学习热情，引导他们主动参与地理学习。
二、培养学生的地图阅读能力地图是地理学习的重要工具，而地图阅读能力是培养学生地理思维能力的基础。
地理教师可以通过练习、案例分析等方式，培养学生对地图的解读与分析能力。
例如，教师可以给学生一张地图，让他们根据地图中的信息回答相应的问题，从而提升他们的地图阅读能力以及对地理事件的思考能力。
三、引导学生进行地理实践活动地理实践活动是培养学生地理思维能力的重要途径。
地理教师可以组织学生进行实地考察、实验观察和模拟演练等活动。
通过亲身参与实践，学生可以更好地理解地理原理与现象，并培养他们的观察能力、判断能力以及解决问题的能力。
四、运用多媒体技术辅助教学多媒体技术在地理教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
地理教师可以利用多媒体课件、地理软件、互联网资源等辅助教学工具，通过图片、动画、视频等形式生动地展示地理知识，培养学生的观察力与联想力，激发他们的思考与探究欲望。
五、组织地理思维能力培养活动为了进一步提升学生地理思维能力，地理教师可以开展一些专题讨论、辩论赛、模拟危机处理等活动。
这些活动能够锻炼学生的分析能力、论证能力和解决问题的能力，促使他们在实践中深入思考地理现象背后的原因和规律。
总结起来，高三地理教师培养学生地理思维能力的策略与方法包括激发学生的兴趣、培养地图阅读能力、引导学生进行地理实践活动、运用多媒体技术辅助教学以及组织地理思维能力培养活动。
地理学习如何培养高中生的地理思维能力
地理学习如何培养高中生的地理思维能力地理学习在高中阶段是非常重要的一门学科，它帮助学生了解地球的自然与人文环境，并培养他们的地理思维能力。
地理思维能力指的是学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
本文将介绍如何通过地理学习来培养高中生的地理思维能力。
一、培养高中生对地理知识的理解能力地理学习的第一步是学生对地理知识的理解能力。
通过课堂教学，教师应注重对地理知识的深入解释和探讨，引导学生从多角度去理解地理事物的本质。
此外，可以通过案例分析等方式，让学生将抽象的知识与实际问题相结合，提高他们对地理知识的理解能力。
二、培养高中生对地理现象的观察和感知能力在地理学习中，培养高中生对地理现象的观察和感知能力十分重要。
学生应该学会观察周围的地理现象，比如地貌、气候、人口等，从而加深对这些现象的理解。
教师可以通过实地考察和实验等活动，引导学生主动观察和感知地理现象，从而提高他们的地理思维能力。
三、培养高中生的地理信息获取和处理能力在信息时代，获取和处理地理信息的能力对高中生来说至关重要。
地理学习应该注重培养学生对地理信息的获取和处理能力。
教师可以通过举例和演示，教会学生如何使用地图、统计数据等地理资料，从中获取有关地理现象的信息，并运用思维工具对这些信息进行处理和分析，为解决实际问题提供支持。
四、培养高中生的地理问题解决能力地理学习的目的之一是培养学生解决地理问题的能力。
在教学中，教师应注重培养学生的分析思维和解决问题的能力。
通过多种教学方法，如案例分析、团队合作等，激发学生的思维活力，提高他们解决地理问题的能力。
特别是在实践活动中，学生能够通过探索与实践，运用地理知识来解决实际问题，进一步提升地理思维能力。
五、培养高中生的地理推理和判断能力地理学习强调对地理现象的推理和判断能力。
学生应该学会通过观察和分析，推断地理现象背后的原因和规律，并能够作出准确的判断。
在教学中，教师可以通过提供不完整的信息和情境，引导学生运用地理知识进行推理和判断，培养他们的地理思维能力。
浅析高中生地理思维能力的培养
浅析高中生地理思维能力的培养一、提高地理素养地理素养是指学生具备的地理知识、地理技能、地理情感和地理意识，是学生在学习和生活中认识和利用地理知识的基本要求。
提高地理素养是培养高中生地理思维能力的首要任务。
在课堂教学中，教师应该注重地理知识的系统性、科学性和实用性。
通过深入浅出的讲解、生动形象的案例分析、丰富多彩的实地考察等多种教学手段，激发学生对地理知识的兴趣，提高他们的地理素养。
教师还要引导学生多查阅地理书籍、新闻报道，关注地理领域的最新发展，积极参与地理知识竞赛，以提高自身的地理素养。
二、拓展地理思维地理思维是指学生通过学习地理知识，形成的用地理思维方法解决地理问题的能力。
拓展地理思维，要求教师和学生在地理教学中注重启发学生的思维，在解决地理问题时，要提倡发散性思维、综合性思维和系统性思维。
在地理课堂上，可以通过多媒体教学、课外拓展活动等手段，引导学生多角度思考问题，培养他们的地理思维能力。
教师可以设计小组研究、实验探究等形式，让学生通过合作共建、积极探究地理问题，从而拓展他们的地理思维。
教师还可以结合生活实际，引导学生进行地理调查、地理考察等实践活动，从而培养学生的实际动手能力和地理思维能力。
三、提升综合能力地理思维能力的培养，还要求学生具备较强的综合能力。
提升综合能力是培养学生的地理思维能力的重要手段。
在教学中，教师需要引导学生跨学科学习，将地理知识与相关的科学知识、社会知识相融合，培养学生的综合思维能力。
教师还可以设计一些综合性的地理实践活动，如地理科技创新、地理科普宣传等，让学生在实践中发挥综合能力，提高他们的地理思维能力。
通过这些活动，不仅可以增强学生的地理素养和地理思维能力，还可以提升他们的综合能力，使之更好地适应现代社会的需求。
高中生地理思维能力的培养是一项长期而复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师应该注重培养学生的地理素养，拓展学生的地理思维，提升学生的综合能力，从而全面提高学生的地理思维能力。
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浅谈高中地理教学培养学生的逻辑思维能力
郫县一中李建
关键词：形象思维逻辑思维创新思维发散思维分类和比较法
分析和综合法归纳和演绎法
参考文献：
1.百度百科《逻辑思维》
2.智库百科《逻辑思维》
正文：
在高中教育中，理被归为文科学科。
学习当中，文科学习采用比较多的是感性思维。
但很多人都认为地理实际上是文科中的理科，因此在地理学习中，还应该重视理性思维的培养，也就是我们平时所说的地理思维能力，包括形象思维、空间思维、逻辑思维、创新思维、发散思维等方面。
在此，笔者对平时教学如何培养学生的逻辑思维能力，作一总结，希望能对广大同行和的高中文科学生，有所裨益。
什么是逻辑思维呢？逻辑思维也称抽象思维，是通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。
在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式，分类和比较、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。
对于高中地理教学来说，如何培养学生的逻辑思维能力呢？我认为应该通过教会学生自如运用分类和比较、分析和综合、归纳和演绎等逻辑思维的方法，来培养学生的逻辑思维能力。
1、分类和比较
高中地理教学中，能够用到分类和比较思维方法的地方很多，而比较的常用形式是列表进行比较。
如在进行几种农业地域类型的教学时，可以让学生对季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业等几种农业地域类型进行比较，在比较时可以要求学生自己设计制作表格。
常用的表格如下：
在完成表格设计和填注之后，再要求学生对以上几种农业地域类型按照生产对象进行分类，并找出同一类农业地域类型在生产对象、区位条件上的共同点。
学生在完成以上任务的过程中，既能加深对农业地域类型相关知识的掌握，更能达到对地理事物进行分类和比较的地理思维方法能力的培养。
在地理教学中，可以让学生使用分类和比较思维的地方很多，如同一种气候类型在不同地区分布的比较、沼泽在世界和中国的分布类型的成因、北半球亚热带常绿阔叶林的北界在中国和日本的差异及原因、农业地域类型的分类和比较、工业地域类型的分类和比较、工业区位选择的类型和比较等等，都可以大胆让学生来尝试，以培养学生的分类和比较思维的能力。
2、分析与综合
所谓的分析法，实际上就是我们在教学常用的由果推因的方法。
在现在高中地理教学中，比较推崇案例式教学。
而在案例式教学的过程中，教师如果注意，是可以很好的培养学生的应用分析法的能力的。
比如在进行水土流失的教学时，课改之前的教材在选修二中是以黄土高原为例来进行的。
我们在教学时可以让学生结合案例的材料首先确定黄土高原地区面临的主要的生态环境问题——水土流失，在此基础上，再进一步要求学生分析造成黄土高原水土流失的原因。
这里使用的思维方法就是常见的分析法。
我们在进行各种案例教学时，都可以有意识的让学生使用这种方法。
在平时作业和考试当中，也可以采用这种方法，不管是作选择题还是作综合题，有的时候题中会给出大量的文字和图表信息，学生做题时面对大量的信息，往往有无从下手的感觉。
这种时候就可以让学生先看题干的要求，以确定该题所要考查的问题的类型，再根据问题类型回过头来确定答题思路和需要从已知材料中获取什么信息，这样就可以避免面对大量的已知信息，学生花很长时间去分析但对解题毫无用处，甚至陷入题中有意设置的陷井当中，浪费时间但效率低下。
如：
（2010年四川文综）图5是某日同一
经线日出时刻（地方时）随纬度变化图。
图内三条曲线，其中一条是正确的。
请阅读正确曲线，回答：
10.若图5表示6月22日状况，则南纬00
40~50地区的夜长约为（）
A.15小时～16小时20分
B.17小时～19小时20分
C.19小时20分～21小时20分
D.22小时40分～23小时20分
答案：10.A
解析：做题的时候，我们通过题干可以确定本题考查的是昼夜长短的计算。
我们知道南北半球纬度相同的地方，南半球的夜长等于北半球的昼长，所以本题实际上是要我们计算北半球00
40~50的昼
40~50地区的昼长。
而要计算北纬00
长，就需要找出该地区的日出或日落的地方时。
分析至此，解题思路已经相当确确了。
如图所示6月22日状况，根据图中曲线变化，可以看出北纬40°-50°日出的地方时大约是3：50至4：30左右，昼长大约为15小时-16小时20分，所以A正确。
在高中地理作业中，凡是那些典型题型，基本上都可以使用分析法的思维方法，如地方时计算、时区和区时计算、历时和共时问题计算、日期问题计算、昼夜长短计算、正午太阳高度计算等。
而所谓的综合法的思维方法，在地理上就是我们常用的由因及果的方法。
比如还是有关水土流失的教学，我们这次把区域选在云贵川三省交界地区。
要训练学生应用综合法的思维方法该怎样处理呢？我们可以先给出区域地图，提出问题——该地可能存在哪一种生态破坏问题。
面对这一问题，学生通常不能作出正确的判断。
由此我们可以再给出该地区的板块分布图、地形图、气候分布图等相关资料，让学生分析此地的地形特点、地质条件和气候特点，学生通过分析该地地形起伏较大，重力作用强；位于板块边界附近，地壳运动活跃，多地震活动，地表组成特质破碎；属于亚热带季风气候，夏季降水集中，多暴雨。
此时，学生就可以推出此地可能存在较为严重的水土流失问题。
在平时教学当中，分析法和综合法经常结合起来应用。
教师如能有意识的加以引导，是可以有效培养学生的分析和综合的思维能力的。
3、归纳与演绎
归纳法，在高中地理中可以理解为从个别推出一般。
还以水土流失的教学为例，可以先让学生分析中国黄土高原地区、南方低山丘陵地区、云贵高原地区和东北的水土流失产生的原因。
如下表：
在此基础上，可以再让学生总结分析一个地方水土流失的原因的分析思路。
它应该包括：
自然原因：①地形起伏。
要出现水土流失，地形起伏要大，重力作用才会明显。
②地表组成物质。
地表组成物质要较破碎或疏松，才有水土流失的物质来源。
③植被覆盖。
植被覆盖差，地表缺乏植被保护。
④气候。
降水集中，多暴雨，是水土流失发生的诱发因素。
人为因素：⑤人类不合理的活动，带来植被破坏，使地表组成物质缺乏植被保护；且会使地表变得更加破碎，产生水土流失新的物质来源。
在得出水土流失形成原因的分析思路的过程中，就应用了逻辑思维中的归纳法。
得出水土流失形成原因的一般分析思路之后，可以再让学生思考以下问题：（1）判断我国新疆和长江中下游平原、华北平原地区水土流失是否严重，并说明原因。
（2）试分析印度德干高原水土流失严重的原因。
学生会根据已经得出的水土流失原因分析的一般思路，判断出新疆地区降水少，缺少暴雨冲刷；而长江中下游平原、华北平原地区地形平坦，起伏较小，重
力作用不明显。
所以三个地区都不会有严重的水土流失。
德干高原地形西高东低，有一定起伏；地表为火山灰物质风化形成的土壤，地质疏松；热带季风气候，雨季时降水集中，多暴雨；种植业发达，对植被破坏严重，使地表缺乏植被保护，且会使地表变得更高破碎。
由于以上原因，所以德干高原水土流失较为严重。
应用水土流失原因的一般分析思路来判断和分析其他地区的水土流失状况和原因，应用的就逻辑思维方法中的演绎法。
综上所述，通过教师有意识的引导，让学生在高中地理的学习中经常使用逻辑思维方法中的分析与综合、分类与比较、归纳与演绎等思维方法，是可以让学生的逻辑思维能力得到明显提高的。
作者：李建
郫县一中
E-mail：zizhonglijian@。