浅谈高中地理教学策略
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
浅谈高中地理高效课堂的教学策略
学习兴 趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素 。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要 善于根据具体教学情况 ，灵活运用各种教学方法 ，成为 学生创 造潜能 的开发者 ， 精心设计调动学生课动起来。首先 ， 课 堂语言要充满活力和
进行监控 、反思 、调节 、补救 ，增强学生的学习效能感 。小组 的组
建， 要关注学习差异 ， 也关注个性特质 ， 让课堂充满团队合作 氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 ，我们适当的激励 ，正 是为实现全体学生高效学习 ，实现课堂更大面积高效作 准备。
教师还要准备充足的时间在 下节课前处理上节课遗留的问题 。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度 的环境下学 习。如果仅用某
２ 、紧盯教学对象。课 前备课必须充分 ，特别是 “ 备学生”要 落 实到位 。这节课你虽然设计得很精彩 ，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人 ，这是创建高效课 堂的根本 ，围绕这个 中
心不放松 ，再枯燥 的知识也能充满灵性 ，再内向的学生也能在课堂
的认知水平 ，如果不符合 ，就必须修改 ，因为这是关系到我们所 讲
问是课堂 对话 的开端 ，能引起学生 的思维 、兴趣的激发 。问题的有 效 性表现在一要 具有 一定的开放度 ，二要具有一定 的深刻性 ，三要 注意对 象的层 次性 ，以达到让 不同的学生都拥有思考 的兴趣 ，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主 、 平等 、
性作业 。知识 目标的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到三维 目标 的
统一 ，也要兼顾好 、中、差三个层次。另外 ，在备课时 ，教师 首先 要 明确 每节课教学 的重点与难点 ，这不在于面面俱到 ，而是需要有 的放矢 ；体会学生学 习过程 中的困难之处 ，重点加以突破 。还有 ，
浅谈高中地理教学人文历史知识渗透策略
【 关键词 】高中 地理； ＾文历史； 渗透策 略
《 普通 高中地 理课 程标准 》明确 指出：
高 中 地 理 是 研 究 地 理环 境 以及 人 类 活 动 与地 理环境相互关系的科学。 高中学生学习地理， 认 识人类活动与地理环境的关系 ，初 步掌握
地理学习和地理研究方法 ，树立 可持续发展 观念 ，增强人文历史知识素 养。地理是一个 “ 开放 的复 杂巨系统”，多种学科相互 联系。在高中地理教学 中， 教师博览群书 ，广泛涉猎多 学科 的知 识，高地 理教 材 中蕴 含的人 文历 史知识 比 较 多 ，地 理 教 学 当紧扣 教 学 内容 ，挖掘地理课的人文知 识 ，有意穿插一些生动 的人 文历史知识教学，能培养学 生学 习地 理 的兴趣 ，促 进 地 睾 理知识的掌握 。 那 么 ，在高 中地 理 教 学 中当如 何渗 透人文 历史 知识 呢？ 教 师 要不 断 学＞ － － ３ 余 研究相关人文历史知识
一
、
尽
教 师 在备 课 时 ，结 合
玉 教材中所涉及的人文历史
知识 进行 整理 研究 ，使 其 责 纳入地理知识的体系之 中， 州 建立地理、人文历史知识的 有机联系。讲述世界主要航 线时 ，可联 系新航路的开辟 等人文历史知识。 孔 我国六大古都都具有悠 久的历史 ：北京始于西周蓟 城 、春秋时代 即成为燕国的 国都，以后成为金、元 、明、 清各朝代的首都 ； 西安 （ 今 长安 ）始于西周的镐京，以 后成为秦、汉 、隋、唐各朝 首都。 洛阳始建于西周初期 ， 自东周以来 ，先后有东汉 、 曹魏、西晋、北魏、隋 （ 炀 帝 ）、唐 （ 武后 ）以及五代 的后梁、后唐 、后周等九个 朝代在这里建都。开封在战 国时代是魏国的国都 ，以后 又成为五代的后梁、后晋 、 后汉 、 后周、北宋、 金等朝代的首都。南京始于战国金陵邑 ， 以后 成为六朝（ 三国吴 、 东晋、 南朝 的宋、 齐、 梁、 陈） 首都 。此外 ，明朝初年 、太平天 国和 中华 民 国也 定都 于此。杭 州始 于秦钱 唐县，到 五代 成为吴越国的国都 ，以后又成为南宋的首都。 六大古都至少都已经有了二千年以上的历史 。 古代水利工程讲述 中的历史知识有 ： 秦 国蜀守李 冰 ，在 成都附近岷江流域 ，修建综 合 性防洪灌溉工程都江堰；秦朝 史禄 负责开 凿 了灵渠 ，勾通湘 江和漓水，把长江流 域和 珠江流域连接起来 ；隋朝大运河的开凿等。
浅谈高中地理大单元教学背景下备课策略
浅谈高中地理大单元教学背景下备课策略摘要：本文讨论了高中地理教育中的备课策略，重点关注了明确教学目标、互动教学方法和启发式问题设计。
明确的教学目标有助于指导学生的学习，互动教学方法能够激发学生的积极参与，启发式问题设计鼓励学生主动思考和提问。
这些策略共同促进了高中地理教育的有效性，帮助学生更好地理解地理概念，培养解决问题的能力，并为应对现实世界的地理挑战做好准备。
关键词：高中；地理；大单元教学引言：高中地理教育是培养学生地理思维、地球科学知识和综合能力的关键环节之一。
在教学过程中，备课策略的选择和运用对于学生的学习效果至关重要。
一、高中地理大单元的定义高中地理大单元是高中地理课程中的一个重要教学组织单位，通常由一系列相关主题或概念组成，旨在深入探讨地理学领域的重要问题和现象。
这些大单元通常围绕着特定的地理主题，如自然环境、人文地理、城市规划、全球问题等展开教学。
在每个大单元内，学生将学习地理学的基本概念、理论框架、研究方法以及与该主题相关的实际案例和数据。
地理大单元的教学内容涵盖了地球的物理特征、人类社会与环境的相互作用、地球上不同地区的特点以及全球性问题的研究。
二、高中地理大单元教学背景下备课策略（一）明确教学目标在高中地理大单元教学中，明确的教学目标是确保教育教学活动的有效性和有针对性。
例如，在学习《城镇和乡村》这一章节时，教学目标可以明确为理解城镇和乡村的概念，学生应能够清晰地定义城市和农村，并能够区分它们的主要特征和区别。
掌握城市和乡村的发展历程，学生需要了解城市和乡村在不同历史时期的演变过程，包括城市化和农村现代化的发展趋势。
分析城市和乡村的人口分布和特点，学生应该能够解释为什么人们更倾向于在城市或乡村居住，以及这些地区的人口分布和密度如何影响其特点和发展。
讨论城市和乡村之间的相互关系，学生需要探讨城市和乡村之间的相互依赖关系，例如城市对农村的资源需求，以及农村为城市提供食物和资源的重要性。
浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略
浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中地理课程中地理实践力的培养进行深入探讨和策略分析。
地理实践力是高中地理新课程标准中明确提出的核心素养之一，强调学生能够运用地理知识、技能，通过实践活动解决实际问题，提升地理学科的综合素养。
本设计旨在通过创新的教学方法和策略，激发学生对地理学科的兴趣，提高他们在实践中运用地理知识解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对于如何将这些知识应用于实际问题的解决中，还缺乏有效的策略和方法。
此外，这一年龄段的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对于实践活动有着较高的兴趣和参与热情。
因此，教师应充分利用这一特点，设计富有吸引力和挑战性的教学活动，促进学生对地理实践力的探索和提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，能够运用地理知识解释自然现象和人文现象。
（2）学会使用地理工具和设备，如地图、地球仪、GPS定位仪等，提高地理信息获取和处理能力。
（3）掌握地理实践活动的基本方法，如野外考察、社会调查、实验操作等，能够结合实际问题进行分析和解决。
（4）培养数据分析、空间思维、地理模型构建等技能，提高地理综合分析能力。
2、过程与方法（1）通过参与地理实践活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养其探究精神和创新意识。
（2）运用小组合作、讨论交流等形式，培养学生团队合作能力和沟通表达能力。
（3）结合实际问题，引导学生运用地理知识进行思考，培养其独立思考、批判性思维和问题解决能力。
（4）采用多样化的教学手段和方法，如案例教学、情境模拟、实验操作等，激发学生学习兴趣，提高地理实践力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的热爱和兴趣，激发其探索地理世界的热情。
（2）通过实践活动，让学生认识到地理知识在解决实际问题中的价值，增强其社会责任感和使命感。
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
基于新高考的高中地理有效教学策略探究
基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施，地理学科的教学理念也在不断更新，为了更有效地教学，不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。
本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。
一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中，地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。
新高考强调培养学生的综合素质和实践能力，地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用，注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。
地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。
新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加，更注重地理学科的实用性和前沿性，更贴近社会发展的需要。
在这样的背景下，高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。
二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中，教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。
地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科，因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。
通过生动的案例和真实的实地考察，能够更好地引发学生的好奇心和兴趣，从而更主动地去学习地理知识。
2. 引导学生主动学习在新高考的背景下，教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。
地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来，通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。
在地理知识的探究和讨论过程中，可以设计小组合作的学习任务，让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进，这样能够更好地培养学生的自主学习能力。
3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养，因此教学中应该更注重结合实践教学。
地理学科是一门非常贴近生活的学科，可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。
通过实践教学，不仅能够更好地巩固知识，而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中，教师应该更加注重调动学生的学习积极性。
刍议高中地理课堂有效教学的策略
刍议高中地理课堂有效教学的策略新课程的一个重要目标就是减轻学生学习负担提高学习效率。
但由于新课程高中地理课程计划与设置的变化，使整个教学过程面临时间紧、任务重的困难，这就要求地理教师必须关注课堂教学的有效性，积极改进自己的教学行为以适应新课程背景下高中地理教学的要求。
一、地理课堂要走向田野与社会地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面存在明显差距。
新课程强调知识的情境性和文化性，关注学生的自主参与和情感体验而走向田野与社会的课堂，很好的实现了以上目标。
学生在教师的带领下，积极参与到教学研究中去，才能体会到地理课程的丰富性和多样性，尤其是对地理教学功能的体悟和理解，同时，走向田野和社会，确保了教学“情境化”的生成，这样，就能大大激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的学习打下良好的基础，而且情境化的魅力即在于将课本中的静态知识尽可能的转变为田野和社会中的动态地理，这样地理教学呈现出来的便是立体式的地理面貌，不再是枯燥、呆板、抽象的知识，而是活生生的有着生动情境和情感体验过程的鲜活地理。
二、地理课堂要实施差异教学地理学科的综合性造成了高中地理学习要求学生具有多种学习能力、而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异、这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。
一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生。
如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”这是新课程教学改革之理想。
差异教学是以帮助每个学生学习基本的有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发、导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果，笔者认为差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。
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浅谈高中地理教学策略
摘要】有效的策略是优化课堂教学的有效途径，作为一名高中地理教师，作者
感触颇多，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特做一下探析，以期为高
中地理教学有效性提供力所能及的帮助。
【关键词】高中地理内涵策略
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）05-018-02
高中地理学习是一项获取知识和增强技能的探究性学习，以便又快又好提升
学生综合素质。
然而，由于不同层次学生的原有基础、思维特点、经验等方面大
不相同，因此，一种有效的学习策略并非适应全部学生，因此，学习策略也应进
行区别性对待，此外，学生在地理学习中，除了应掌握一般性学习策略以外，还
应积极研究适合本学科特点的学习策略，然而，由于不同学科自身特点大不相同，因此，只有贴近本学科特点而进行的学习策略的研究和实践才可以获取最大功效。
前人学习的一些原则规律等的经验和教训同样可以进行借鉴，学习策略可以通过
集中研究和积极讨论，并将总结出来的原则、规律等心得体会和自身以往教学进
行比对，进而汲取经验和教训，并在积极实践中互相交流和取长补短。
此外，在
日常教学中，我们高中地理教师还有结合自身实践进行有目的的探索适合自身特
点的教学策略，以便最大程度提高自身教学水平。
虽然学习地理没有统一的标准
和步骤，但一些原则和规律依旧可以指引前行的脚步，因此，很有必要在前人教
学策略上勇于革故鼎新，以便最大程度优化高中地理教学。
一、高中地理学科性内涵。
通过初中地理学习，许多学生在学习地理策略上依旧问题突出，归根结底在
于对地理学生内涵缺乏精准把握，由此衍生出一系列问题。
1 许多学生认为只要抽出一定时间进行背诵和记忆，在考试前进行长时间和
高强度的阅读、背诵和记忆就可以考出理想成绩。
通过课堂表现课课下走访得知：这条道路是差强人意的。
2 许多学生认为地理属于文科范畴，因此，他们用学习文科的策略来进行地
理学习，这条道路通过实践和时间证明同样行不通。
有鉴于此，为了进一步提高学生地理水平，我们需要对地理学科内涵形成全
面和客观的认识，一般而言，高中地理学科具有以下几个特点。
1 学习地理应掌握规律、原因和策略。
初中地理设计很多记忆性东西，因此，学习策略便是科学和高效的记忆即可。
然而高中地理注重地理事物的内在规律以
及多人类生产和生活产生什么样的影响，通过深入研究和勇于实践来为人类和谐
发展做出贡献。
因此，高中地理应注重善于归纳和综合性分析这些地理现象，进
而总结一些内在规律，对其本质进行精准把握，其出发点和落脚点都是为了人类
更好发展和进步。
因此，高中地理学习策略的关键在于在记忆基础之上的理解和
运用。
2 地理的自然醒和人文性都紧密围绕人类和地球的关系，因此，一切地理现
象都和人类的生产和生活息息相关。
这一重点应紧紧牢记。
3 一些地理知识和能力具有跨课特点。
地理和数学、生物、政治和物理等学
科联系性日益紧密，尤其对于一些重大性考试，尤为重要。
二、高中地理有效学习的策略。
1 对于重点和难点进行指导。
地理的一些基本型概念和某些地理现象有的反
映类别。
因此，这些基本型概念很容易混为一谈。
因此，在日常教学中地理教师
应阐述概念之间的内在关联和显著差异，尤其是一些基本概念的内涵和外延应格
外关注。
此外，对于那些基本规律和原理，应结合学科知识和客观材料进行阐述。
对于那些难度系数高和规律性强的应采取一些理科知识的学习策略进行有效解决。
再者，对于那些示意图的绘制、分析、应用和转换都应结合特定的思维进行。
最
后地理事物之间的结构和发展应描述准确、条理清晰、思维严密，而这种能力难
度系数最高。
假如依据地理事物之间相互影响和相互制约的关系进行渗透，此时
应利用教材中信息和要求在进行正向或者逆向思索即可完成。
2 引导学生通过梳理知识形成知识构架。
地理知识的梳理过程其实就是知识
的加工过程，最常用的策略就是比较、推理、分类等等，读这些知识进行巧妙处理，阐释他们内在关联。
促使知识更加构架化，教师的教和学生的学都需要读知
识进行梳理，以便更好的实现教学相长。
此外，当学生在梳理知识时，他们的思
维也会更加积极和主动对这些地理知识进行加工，以便起到学以致用的目的。
3 在学习过程中进行指导。
作者在日常教学中，时常结合具体内容进行指导，具体步骤如下。
（1）如何预习。
在地理预习中，如何确定主要环节呢？作者认为首先应将课文整体阅读一次，明确基本型概念和终点，结合教材现有的结论，再通过自身所想、所感进行概述，并尝试进行外延拓展。
其次，结合教材重点和难点进行思考
和感悟。
然后多这些问题进行积极思考和主动探究，结合教材中的现有结论，假
如问题的答案在教材中没有涉及，学生应将这些问题带入课堂，由此一来，学习
目标更加明确，学习效果自然更胜一层楼。
最后，当课文学完以后，作者会布置
一些习题，通过这些习题检验学生学习情况如何，由此一来，许多师生互惠以为
费时费力，但只要持之以恒，学生的倾听能力会得到显著性提高。
以后做作业的
效率显著提升。
学生在亲身体验成功感以后，地理学习不再是望而却步，更是更
加积极和主动的投身其中，最大程度激发学生学习潜能。
（2）如何听课。
学生通过一定的预习，他们学习目的和任务更加明确。
因此，只要他们能细心听讲，那些疑虑便迎刃而解，因此，学校效果势必大大提升。
此时，通过课堂记笔记的形式，将那些基本型概念和异常的结论和知识和学生不同
的意见记录下来，
（3）如何阅读教材。
在地里教学中，作者格外关注那些插图和图表，一些地理概念和内在原理往往通过这些具体和直观的表达。
言而总之：以上两点只是作者日常教学的点滴体会，我们高中地理教师在借
鉴时应充分结合教材内容不同、学生层次不同和教师自身特点不同而灵活合理运用，效果方能凸显。
然而地理教学策略是一项艰巨性和复杂性事业，非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们高中地理教师积极研究地理教学内涵，并勇于实践，那么我们一定会找到适合我们自身的教学策略，为学生综合能力提升提供力所能
及的帮助。
参考文献：
1陈婉君;新课程背景下高中地理高效课堂构建的研究[D];河北师范大学;2013
年
2钟作慈;杨德军;;浅谈中学地理有效教学的几个要素--兼及对内地课程改革的
若干反思[J];地理教育;2006年04期
3徐振华;地理课堂教学中的有效交流策略[J];中小学教材教学;2004
4张璐;略论有效教学的标准[J];教育理论与实践;2000年11期
5易春;地理新课程有效教学理论研究与实践[D];华中师范大学;2007年 6河南禹州二高李战歌;浅析高中地理学习方法[N];学知报;2010年。