加强基地建设构建培养高素质人才的工科数学教学平台
强化学科平台建设加快地方高校发展
强化学科平台建设加快地方高校发展
随着经济社会的快速发展和高等教育的普及，地方高校的数量也在逐年增加。
但是，由于各种原因，许多地方高校的学科平台建设还存在很多问题。
因此，加强学科平台建设已经成为提高地方高等教育质量、推动地方经济社会发展、培养具有竞争力人才的必要手段之一。
首先，加强学科平台建设可以帮助地方高校提高教学质量。
学科平台是一种集中资源的途径，可以为学生提供更好的教育和培训。
通过对学科平台的加强建设，地方高校可以提高师资力量和教学设施的水平，从而提高教学质量。
此外，学科平台还是教育教学改革的重要载体，可以促进新的教学方法和理念的引入和实践。
其次，加强学科平台建设可以促进地方经济社会发展。
学科平台建设可以促进学校、政府和企业的合作，促进产学研结合，推动科技创新和技术转移。
这有助于地方经济的优化和升级，也为学生提供更好的实践机会和就业前景。
最后，加强学科平台建设可以培养具有竞争力的人才。
通过对学科平台的加强建设，地方高校可以吸引更多的高水平教师和学生，激发学生的创造性思维和实践能力，培养具有创新和创业精神的人才。
这些人才将成为社会的中坚力量，推动地方经济社会的发展。
综上所述，加强学科平台建设已经成为地方高校发展的重要手段之一。
在加强学科平台建设的过程中，需要将教育教学改革、科技创新和人才培养有机结合起来，促进地方高校各层面的健康发展。
清华大学历年荣获国家级教学成果奖情况
清华大学历年荣获国家级教学成果奖情况
为了深入贯彻党和国家的教育方针，检阅党的十一届三中全会以来的优秀教学成果，推动教学改革，全面提高教育质量，促进学校更好地培养符合社会主义建设需要的德、智、体全面发展的高级专门人才，国家教委决定，从1989年开始在全国普通高等学校中开展优秀教学成果的评奖活动，每四年评选一次。
这是新中国成立后首次设立的优秀教学成果奖励。
1989年第一届评奖时，国家设特等奖和优秀奖，1993年第二届评奖时，国家设特等奖、一等奖、二等奖。
清华大学在1989年第一届全国普通高等学校优秀教学成果评奖中，获国家特等奖2项，国家优秀奖5项。
在1993年第二届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖2项，国家二等奖5项。
在1997年第三届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖4项，国家二等奖8项。
在2001年第四届评奖中，获国家一等奖4项，国家二等奖19项。
在2005年第五届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖7项，国家二等奖18项。
在2009年第六届评奖中，获国家一等奖5项，国家二等奖15项。
在2014年评奖中，获国家一等奖4项，国家二等奖14项。
在2018年评奖中，获国家一等奖4项，国家二等奖7项。
共获国家级奖励126项。
清华大学历年荣获国家级教学成果奖名单
(含本科与研究生教学、继续教育)。
加强数字化教学资源建设
加强数字化教学资源建设
加强数字化教学资源建设是指在教育领域积极推动利用数字技术和互联网资源来提供教学内容和教学环境的建设。
以下是加强数字化教学资源建设的几个关键方面：
1. 提供高质量的数字化教学内容：教育机构应积极开发和引进高质量的数字化教学内容，包括在线课程、教学视频、互动教材等，以满足不同学习需求的学生。
2. 建设在线学习平台：教育机构应建设在线学习平台，提供学生在线学习的环境和工具。
学生可以通过在线平台参与课堂讨论、提交作业、进行在线测试等。
3. 推广教育科技工具：教育机构应积极推广和使用教育科技工具，如虚拟实验室、智能学习系统等，为学生提供更多的学习机会和实践经验。
4. 建设数字化教学环境：教育机构应提供数字化教学环境，包括数字化教室、多媒体设备、电子白板等，为教师和学生提供更好的教学和学习条件。
5. 提供在线学习支持：教育机构应提供在线学习支持，包括技术支持、学习辅导等，帮助学生更好地利用数字化教学资源进行学习。
加强数字化教学资源建设可以提高教学质量、拓宽学生学习途径、
增加教学效率，并为学生提供更灵活、个性化的学习方式。
同时，也需要教育机构和教师们不断提升数字化教学能力，适应数字化教学的需求和挑战。
关于工科数学分析课程建设的思考
关于工科数学分析课程建设的思考1. 引言1.1 背景介绍工科数学分析课程作为工科专业中的一门重要课程，旨在帮助学生掌握数学分析的基本理论和方法，培养他们在工程实践中运用数学分析解决实际问题的能力。
随着科学技术的不断发展和工程领域的不断拓展，工科数学分析课程的建设也面临着新的挑战和问题。
传统的数学分析课程在内容安排和教学方法上已经不能完全适应现代工程需求，需要进行进一步的改革和完善。
对工科数学分析课程的建设进行深入思考和探讨，对于提高工科专业学生的数学素养和实际应用能力，具有重要的意义和价值。
在这样的背景下，本文将对工科数学分析课程的目标设定、课程内容安排、教学资源建设、评价模式设计以及课程改革方向进行探讨和思考，旨在提出一些建设性的建议和意见，为工科数学分析课程的改进和提升提供参考。
1.2 问题提出在工科数学分析课程建设中，我们面临着一些问题需要思考和解决。
传统的数学分析课程内容较为繁杂，学生在学习过程中往往感到枯燥乏味，缺乏实际应用的场景让他们难以产生学习的热情。
课程教学资源有限，难以满足不同学生的学习需求，特别是在实践性强的工科专业中，需要更多的实例和案例来帮助学生理解和应用数学原理。
传统的评价模式往往注重学生的记忆和计算能力，缺乏对学生综合能力的全面考量，无法真实反映学生的学习情况和水平。
针对这些问题，我们需要重新思考工科数学分析课程的目标设定、内容安排、教学资源建设、评价模式设计以及未来的课程改革方向，以提升课程的质量和教学效果。
2. 正文2.1 课程目标设定课程目标设定是工科数学分析课程建设中至关重要的一步。
通过合理设定课程目标，可以帮助学生更好地理解和掌握数学分析的基本理论和方法，提高他们的数学分析能力和解决实际问题的能力。
在设计工科数学分析课程目标时，需要考虑以下几个方面：1. 知识与技能目标：课程的知识与技能目标应当明确和具体，包括数学分析的基本概念和理论、常见的数学分析方法和技巧，以及如何运用这些知识和技能解决实际问题。
深化教学改革 加强师资队伍建设 培养高素质创新型人才
深化教学改革加强师资队伍建设培养高素质创新型人才摘要：建设创新型国家需要在各个行业培养大批各种类型、各种层次、不同特色、适应科学发展新形势需要的创新人才，这对高等教育提出了更高的要求。
因而高等学校必须进一步加强师资队伍建设，深化教学改革，以适应高素质创新型人才培养的要求。
本文结合个人的成长和从教50余年教学经历，就当前师资队伍建设和教学改革中的某些热点问题，谈谈自己的一些体会和建议。
关键词：师资队伍建设；教学改革；创新人才培养我是一名数学教师，1954年以来一直在交大工作，大部分时间和精力是从事大面积工科数学的教学和改革工作。
50多年来，西安交通大学工科数学的课程建设和教学改革一直走在全国的前列：拥有国家教学团队，两门国家精品课程，两门国家精品教材；一名教师获高等学校教学名师奖，两名获省级教学名师奖。
1980年以来，承担了教育部教学专项课题13项，获国家和教育部教学和教材成果奖8项。
西安交通大学工科数学课程教学基地于2004年教育部验收评估中，名列全国4个优秀工科数学基地的前茅。
西安交通大学工科数学课程建设和教学改革的思想、成果和经验，在全国工科数学界产生着重要的影响。
目前，由全国高等学校教学研究中心、高等教育出版社、数学与统计学教学指导委员会与西安交通大学共建的高等学校大学数学教学研究与发展中心也设立在西安交通大学。
这些成绩的取得是西安交通大学几代人半个世纪以来不懈努力的结果，而我就是在这样一个环境里，在组织的培养和老一辈师长们的带领下逐步成长的。
回顾西安交通大学工科数学发展和我个人成长的历程，我有以下几点体会：一、重培养，严要求，切实把好教学关进行教学改革提高教学质量，关键之一在于有一支优秀的教师队伍。
而这支队伍的建设，应当从青年教师抓起。
与上世纪五、六十年代的教师相比，现在的青年教师大多是博士，至少也是硕士，学历高，基础好，这是他们的长处。
但是，在教学的敬业精神和教学方法方面却有着一定的差距。
教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见
教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见文章属性•【制定机关】教育部,中共中央网络安全和信息化委员会办公室,财政部,国家发展和改革委员会,工业和信息化部,中国人民银行•【公布日期】2021.07.01•【文号】教科信〔2021〕2号•【施行日期】2021.07.01•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见教科信〔2021〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、网信办、发展改革委、工业和信息化主管部门、通信管理局、财政厅（局）、中国人民银行分行，新疆生产建设兵团教育局、网信办、发展改革委、工业和信息化主管部门、财政局、中国人民银行分行，部属各高等学校、部省合建各高等学校：教育新型基础设施是以新发展理念为引领，以信息化为主导，面向教育高质量发展需要，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系。
教育新型基础设施建设（以下简称教育新基建）是国家新基建的重要组成部分，是信息化时代教育变革的牵引力量，是加快推进教育现代化、建设教育强国的战略举措。
为深入贯彻党的十九届五中全会精神，加快推进教育新基建，构建高质量教育支撑体系，现提出以下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，准确把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，以技术迭代、软硬兼备、数据驱动、协同融合、平台聚力、价值赋能为特征，加快推进教育新基建。
以教育新基建壮大新动能、创造新供给、服务新需求，促进线上线下教育融合发展，推动教育数字转型、智能升级、融合创新，支撑教育高质量发展。
（二）基本原则坚持需求导向。
聚焦教育高质量发展的迫切需要，立足固根基、扬优势、补短板、强弱项，量力而行、因地制宜、循序渐进推动教育新基建，夯实信息化时代教育变革的基础条件。
学科和教学平台建设方面的举措、计划和目标
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适应高素质、创新人才培养的数学教学模式和教学方法的改革
程 实践 中教师 针对学 生 的个 人志愿 ， 数学基 础 ， 业 专 方 向把新 生 分 成 两个 层 次 的教 学 班 ： Ａ班 和 Ｂ班 。 Ａ班主要 是 高考 入 学 数 学成 绩 优 秀 的 学生 ， Ｂ班 主 要是 高考 入学数 学成绩 一般 的学生 。根据 不 同层 次
三、 工科数 学 教 学 中素 质教 育 和创 新 能 力培 养 方 法与途径
决 问题 的过 程就 是 探索 、 发现 和创 新 的过程 。数 学
教 学 活动本 身就是创 新 活动 的再 现 。
二、 素质 教育 与创新 教育 目前存在 的 问题
一
１ ．分层 教学是 实施 素质 教 育 、 培养 创 新 人才 的
一
１ 忽视数学教学 的地位和作用。数学课程在 ． 些工科 院校 中现 在 仍 未得 到 足 够重 视 ， 常被 看 它
成 是服 务性课 程 。实 际上 ， 数学 是一种 思维 ， 一种 是
收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ ２ ６ ２ １—Ｏ —２ 作者简介 ： 贺 莉 （ ９Ｏ ） 女 ， １７ 一 ， 吉林 长春 人 ， 春 工业 大 学 基 础 科学 学 院 ， 教 授 ， 士 。研究 方 向 ： 程 与 教 学 论 。 长 副 硕 课
２１ ００年第 ｌ Ｏ期 第２ ６卷 （ ２ ８期 ） 总 ３
吉林省教育学院学报
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学 生按照统 一 的教学计 划 、 学要 求 、 用统 一 的培 教 采
养规 格 和教 学模式 进行 教学 。
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中国大学教学 2006年第8期29加强基地建设 构建培养高素质 人才的工科数学教学平台● 电子科技大学应用数学学院 傅英定 黄廷祝96年底经原国家教委批准，电子科技大学为“国家工科数学课程教学基地”建设单位。
八年来，在教育部的领导下，在学校与“基地”建设领导组的直接领导下，应用数学学院领导带领全院教师团结务实，开拓进取，为建设高水平的国家工科数学课程教学基地，做了大量富有成效的工作；取得了显著的成绩，实现了“基地”建设预期的目标。
电子科技大学“国家工科数学课程教学基地”，以培养高素质创新人才为目标，以教学改革为核心，对工科数学教学内容与课程体系、教学方法与教学手段、教学资源与实验室建设等进行了全面改革。
在知识、素质与能力的三维空间中，全方位构建了集教与学为一体，理论教学与实践教学为一体，课内教学与课外活动为一体，统一要求与因材施教为一体，传统教学模式与现代教学模式为一体的立体化、多元化的大学工科数学教学平台。
“基地”在传统教学与现代教学手段相结合、数学理论学习与应用实践相结合、提高学生学习和应用数学的综合能力与创新意识等方面进行了卓有成效的探索，显著地提高了工科数学的教学水平与人才培养质量，对促进我国工科数学教学改革产生了良好的作用。
2004年4月通过验收评估，专家组对基地的建设给予了高度的评价，认为电子科技大学“国家工科数学课程教学基地”建设规划目标明确，改革思路清晰，实施方案合理，措施得当，工作扎实，成绩突出，特色鲜明，实现了基地建设的预期目标。
2005年被评为优秀“基地”。
我们感到，这是教育部及学校正确领导的结果，是电子科大应用数学学院全体教师用心血浇灌的结果。
与其他优秀基地相比，其差距仍然不小，我们将虚心向其他基地学习，力争在第二期“基地”建设中，再上新台阶。
主要成果如下：1．坚持理论研究与改革实践相结合，发表系列教学改革研究论文以转变教育思想为先导，边研究，边改革，边实践。
通过研究认识到要培养高素质创新人才，必须在教育思想与教育观念方面实现以下五个转变：① 从以传授知识为主要目的继承性教育思想转变到以培养能力为主要目的创新教育思想。
② 从应试教育思想转变到素质教育思想。
③ 从以教师为中心的注入式教育思想转变到教师主导作用与学生主体作用相结合的探究式教育思想。
④ 从重视发展共性，统一要求的教育思想转变到因材施教，鼓励学生个性特长发展的教育思想。
⑤从传统的教学模式转变到运用现代教育技术的新型教学模式。
同时，在对国内外大学工科数学教学的现状及改革动态进行了广泛深入调研的基础上，提出了对教学改革有重要参考价值的调研报告与总结，近几年发表教学改革研究论文56篇，其中有3篇于2004年获四川省哲学社会科学优秀科研成果奖。
2. 实施了工科数学教学改革方案与课程体系 根据“整体优化，重视基础，注重能力，分流培养，加强应用，与信息技术整合”的原则，2001年起在全校本科教学计划中，实施新的工科数学教学改革方案与课程体系。
新的改革方案有以下特点：（1）将联系紧密的“线性代数”与“空间解析几何”整合为一门课程。
（2）将“数学实验”课程列为必修课。
（3）将“微积分”与“线性代数与空间解析几何”各开设为两个层次。
（4）将“数学建模”、“数值计算方法”、“数学物理方法”、“最优化方法”、“运筹学”等应用数学课程开设为必修课或选修课。
开设数学专题讲座。
3. “基地”实现了三级精品课程体系的建设 精品课程建设是“教学质量工程”的重要措施之一，2002年“微积分”、“线性代数与空间解析几何”两门课程被评为校级精品课程，“概率论与数理统计”为校精品课程立项建设项目。
2003年“微积分”、“线性代数与空间解析几何”两门课程被评为省级精品课程。
2004年“线性代数与空间解析几何”被教育部评为国家级精品课程、“软件工程”及“数学建模”被评为省级精品课程。
4. 出版了工科数学系列精品教材根据培养高素质创新人才的目标，我们制订了建设精品教材的指导思想：注重教学内容的整体优化；重视基本概念与基本训练；适当淡化运算技巧，突出数学的思想与方法；注重教材的先进性，渗透现代数学的思想与方法；融入数学建模的思想与方法，培养学生的应用意识与能力；注重教材的启发性与适用性。
近几年编写出版工科数学系列教材22部，其中有特色的是：（1）《线性代数与空间解析几何》为“十五”国家级规划教材，于2000年由高等教育出版社出版，被全国多所学校使用；2003年再版，再版后巳发行13 000多册。
19（2）《实用数值计算方法》教材为全国“面向21世纪课程”教材，于2001由年高等教育出版社出版，被全国多所学校使用。
（3）《数学建模》教材，于2003年由高等教育出版社出版，被全国20多所高校使用，已发行1万多册。
（4）《微积分》教材，于2003年由高等教育出版社出版，为电子科技大学“九五”规划特色教材。
以上4本教材在2003年被列入全国“高等教育百门精品课程教材建设计划”立项建设教材。
（5）《概率论与数理统计》教材，于2004年由高等教育出版社出版，曾获校级优秀教材一等奖。
（6）《数学实验简明教程》教材，于2001年由电子科技大学出版社出版。
5. 应用现代教育技术提升了教学水平应用现代教育技术提升了教学水平是信息时代的要求。
近几年研制与开发工科数学多媒体教学软件与课件及网上教学系统13项：（1）“线性代数与空间解析几何”多媒体课件，于2003年由高等教育出版社出版；并被国家级大学数学教学资源库“示范课件库”选入。
（2）“多媒体高等数学图形素材库”，被国内多所高校使用。
（3）“微积分”、“工科数学分析基础”、“概率论与数理统计”、“数值计算方法”、“数学建模”和“数学实验”等多媒体课件，在我校大面积工科教学中使用，效果良好，即将由高等教育出版社出版。
（4）与学校现代教育技术中心联合研制与开发了“微积分”与“线性代数与空间解析几何”网络多媒体音像教学系统，该系统已上网两年，供我校本科学生及网络学院使用，效果也很好。
（5）研制与开发了国家大学数学教学资源库“线性代数”与“概率统计”释疑解难库。
（6）研制与开发了工科数学网上辅导系统与网上数学实验系统。
投入试用，效果良好。
在研制与开发多媒体教学软件与课件的同时，我们十分重视总结与交流多媒体教学的经验，努力将传统教学模式的长处与现代教学模式的优势有机地结合起来，探索一条继承传统教学模式之精华，运用现代教育技术与现代教育理念提升教学水平的新路。
因此，使用多媒体教学效果良好，学生满意率在88%以上。
近三年获校优秀课件一、二等奖各两项，有3 位教师在校青年教师多媒体教学竞赛中获奖。
6. 围绕“数学建模”加强了学生创新意识与应用能力的培养长期以来，理工科学生学了数学不知怎样用，缺乏应用数学知识解决实际问题的意识与能力，更谈不上创新能力的培养。
实践表明，数学建模是培养学生创新意识与应用能力的重要切入点与突破口。
我们围绕“数学建模”开展了以下几方面工作：（1）“数学建模”课程建设成绩显著。
建立了一支年富力强的稳定的教师队伍；为全校各层次（研究生及本科生）开设了数学建模课程（必修或选修）；为优秀学生举办了数学建模H班；编写出版了“数学建模入门”等系列教材；改革了课程的教学方法与考试方法。
（2）开展数学建模课外活动，参加美国及全国大学生数学建模竞赛成绩突出。
成立了“电子科技大学学生数学建模科技学社”，积极组织与指导学生数学建模课外活动；每年举办一次校内数学建模竞赛。
近几年参加全国数学建模竞赛有10个队获全国一等奖，9个队获全国二等奖。
04年获全国数学建模竞赛一等奖5个队，二等奖3个队。
参加美国数学建模竞赛有9个队获一、二等奖，一个队成绩十分突出，获杰出奖（Outstanding）只有我校和美国三校获此殊荣，其论文将在美国杂志UMAP Journal上发表。
（3）将数学建模的思想与方法融入工科数学教学中去。
在工科数学系列教材中融入数学建模的思想与方法，每一重要概念都要介绍其实际背景，每一重要结论都要介绍应用实例，每一章后面都选择典型应用实例，介绍数学建模方法。
教师在课堂上将数学建模的思想融入讲课内容中，在讨论课上对典型应用实例或小型数学建模课题进行开放式讨论。
7. 加强了实践教学与实验室建设信息时代要求学生通过计算机学习数学、应用数学、研究数学，为了加强实践能力，我校率先将“数学实验”课程正式列入理工科教学计划必修课。
（1）“数学实验”课程建设成绩显著。
在全校本科各专业3 000多人全面开设“数学实验”课程。
组织教师培训，使“微积分”与“线性代数”课程的中青年教师都能胜任“数学实验”课程教学。
制定“数学实验课程教学大纲”，编制“数学实验指导书”与“数学实验报告”，使数学实验课程规范化。
（2）教学实验室建设。
近几年投入经费200多万元，建成了两个数学实验室和一个“数学建模”实验室，现有230台微机及相应配套设施，满足了3 000多学生“数学实验”、“数学建模”、“数值计算方法”等课程的教学需要和数学建模竞赛培训以及学生课外数学建模活动的需要，学生上机每年在12万机时以上。
8. 因材施教，分层教学，分流培养为了培养高素质创新人才，结合学分制的实施，给优秀学生成长创造良好的条件，我们在培养模式上采取了以下措施：（1）开设不同层次教学班。
为理工类一年级学生开出两个层次的课程。
第一层次是为一般学生开设“微积分”（176学时）、“线性代数与空间解析几何（I）”（64学时），第二层次是为优秀学生开设“数学分析基础”（208学时）、“线性代数与空间解析几何（II）”（80学时）。
高层次班2002级学生850人，2003级学生550人，2004级学生800人。
实行流动制，经过一学期学习后，两个层次的学生可以互动。
分层次分流培养后，优秀学生受到更30为严格的数学训练。
（2）开设双语教学试点班。
从2002级起在“微积分”与“线性代数”课程中每年开设双语教学试点班（50人左右），学生使用英文原版教材，教师使用双语授课，试点结果效果较好，双语试点班学生除参加英语试题考试外，还要参加普通班试题考试，“微积分”与“线性代数”两门课程考试结果，双语试点班成绩明显高于全校普通班的平均成绩。
2004年由双语教学试点过渡到了外语教学，效果良好。
（3）开设工科数学系列专题讲座。
为了开阔学生视野，我们给全校学生开设工科数学系列专题讲座，每月1～2次，每次学生爆满，有不少学生站着听讲，受到学生的热烈欢迎。
（4）举办高等数学竞赛。
为了激发学生学习数学的兴趣，发现和培养优秀人才，我们坚持每年举办一次高等数学竞赛，每年都有1000多名学生参加，成为我校学生的一项大型课外活动，受到学生广泛而热烈的欢迎。
9. 实施教学方法改革（1）课堂讲授注重师生互动，双向交流。