浅谈地理课堂中的探究式教学
高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建
二 、探究式课堂教学模式 的设计
据 实 际情况 来进 行调 整 ，但要 遵 循 ”组 间同质 ，组 内异 质 ，优 势互
在 新课 程 背景 下 ，探究 式课 堂 教学 的环 节 比以往 有更 丰 富 的内 补 ” 的原 则 。即每个 组 中成 员 的组织 能力 、学 习 能力 、学 习成 绩 、
力 。关 注人 口、资源 、环 境 和区域 发展 等 问题 ，以利于 学生 正确认 课 前 可收集 近 一段有 关 “ 寒 潮 ”的相 关天 气预 报视 频 资料 ，并 对此
识人 地 关系 ，形 成可 持续 发展 的观 念 ，珍 爱地 球 ，善待 环境 。要 求 作 出连续几 天 的对 比；课 堂 上 由学生 观看 后简 述寒 潮影 响前 后 的 天 每个 学 生不 仅要 获得 地理 科学 知识 ，而且 要掌 握科 学方 法 和科学 技 气变 化 ，组织 学生 由演说 “ 寒 潮带 来 的天 气变 化及 影响 … …” 活 能 ，形 成科 学态 度 与科学 精 神 。 “ 重视 对 地理 问题 的探 究 ” ，并 倡 动 。这样 的探 究活 动能 为学 生提 供 自我表 现 的空 间 ，获得 探究 过程 导以 “ 自主 学 习 、合 作学 习 和探 究学 习 ”为核 心 的教学 来 实现这 一 的体 验 。 新 课程 理念 。随着新 课 程实施 不 断深 人 和扩大 ，探 究式 教 学在 全 国 其 次 ，地理 学是 － Ｉ ＇ ｑ 建 立在 实验 基础 上 的科 学 。因此 ，实验探
谦 靖 慷
高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建
田斐 翔
（ 河南省 中牟县第 四高级 中学，河南 中牟
地理 学是 研究 地 理环 境 以及人 类 活动 与地 理环 境 相互关 系 的科 学 ；是 一 门兼 有 自然科 学 与社会 科 学的综 合 陛基 础学 科 。地理 课程
地理课堂中探究式教学的实施策略及意义
师循循 善诱地提出探究 问题 ， 能更好地阻止探究教学 实施 。这对教 才 师提 出更高的要求 ，地理教师 更努力学习 多学科知识 ，更新 自身的知 识结构 ， 高 自身的综合素 养 ， 别是科研素养和知道学生 开展探究 提 特 式学 习的教学能力 ，要讲 自己的角色重新定位 ，不能仅满 足与做一个 地理知 识的传播者 ，还要成 为学 生学习地理的研究者 、 开发 者 、指导 者和 合作者” 。只有 这样的教师 才能提 出高水平 的探 究式问题 ，而高 水平 的探 究问题又能进一步营造师 生会 话的氛围 ，教师在此 时应 该对 学 生参 与讨论 和探 究的方式 加 以引导 。在课堂 中，教会学 生思考 方 式 ，提 问方 法 ，质疑方法等程序性 知识 。例如处理地理随堂作业 ，可 以采用 学生相互批改 ，在批改过程 中可 以互相注明错误产生 原因以及 学生 自己所 犯的错 误 ，教师可 以对典 型问题加以强调 ，这样能够促进 师生的讨论 ，又能 保证知识的深度学习 。
１ 乐趣情 境营造探究教学氛围
并且探 索性 地解决所提问题 。由于个人的思维方式不 同，并 且学生生
活经验 各异 ，教师 促进学生在课堂 中团结协作 ，围绕一个课堂知 识点 提 出一些富有适 合学生特征的 问题 ， 利于学生掌握知识 ，并且 养成 有
解决实 际问题 的能力和习惯 。由于程序性 知识和策略性知识 只靠 老师 的讲解很难 为学生所掌握 ，而通过学 习者亲身的参与体验和 实践才 能
更容易将知识 同化 吸收 。大 多数程序性 知识 和策略性知识又要靠平 时 的观察和 日 月累的学习 中获得 ， 生之 间的协作能够促进掌握 知识 积 学
的全面性 ，也能 保证获取知识的乐趣性 ， 以协作既能表明探究教 学 所 的表现形式 ，又是探究教学 的重要手段 。
分析探究式教学在高中地理教学中的运用
分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。
探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。
高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。
【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。
一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。
因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。
二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。
学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。
教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。
高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究
高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究【摘要】任务驱动教学在高中地理课堂中具有重要的意义，能够促进学生的学习兴趣和主动性。
本文探讨了任务驱动教学的定义、特点，以及在高中地理课堂中的具体应用。
通过设计不同类型的任务，可以有效培养学生的综合能力和解决问题的能力。
任务驱动教学也存在一些挑战，如任务设计的复杂性和实施的难度。
案例分析部分将介绍某高中地理老师的任务驱动教学实践，为读者提供实际操作的参考。
结论部分将总结任务驱动教学对高中地理教学的启示，并展望其在未来的发展方向。
任务驱动教学对提升高中地理教学的效果具有积极作用，但需要在实践中不断探索和改进。
【关键词】关键词：任务驱动教学、高中地理课堂、任务设计、学生能力培养、优势、挑战、案例分析、启示、未来发展、总结、建议。
1. 引言1.1 任务驱动教学在高中地理课堂中的重要性在高中地理课堂中，任务驱动教学具有重要性。
通过任务驱动教学，教师可以更好地引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。
任务驱动教学可以帮助学生在解决问题和完成任务的过程中，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
任务驱动教学也能够促使学生跨学科整合知识，培养他们的综合能力和创新能力。
在高中地理课堂中，任务驱动教学可以帮助学生更好地理解地理知识，将理论知识与实际问题相结合，提升他们的应用能力。
通过任务驱动教学，学生可以更好地体验并理解地理学科的价值和意义，增强他们对地理学科的兴趣和热爱。
任务驱动教学在高中地理课堂中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展具有积极的促进作用。
1.2 任务驱动教学的定义及特点任务驱动教学是一种以任务为核心的教学方法，其特点有以下几个方面：1. 学生主体性：任务驱动教学强调学生在教学过程中的主动性和参与性，通过任务的设置和完成，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生在实践中获得知识和技能。
2. 实践性强：任务驱动教学注重学生在实际情境中解决问题的能力，通过任务的设计和完成，让学生运用所学知识解决现实问题，培养学生的实践能力和创新思维。
基于真实情境的探究式教学在高中地理课堂的应用探究
基于真实情境的探究式教学在高中地理课堂的应用探究摘要：新课标的背景下，创设真实情境的探究式教学是落实地理核心素养的重要途径之一，本文重点分析目前高中地理课堂基于真实情境探究教学实施的现状，基于真实情境的探究式教学的必要性，针对目前高中地理课堂基于真实情境探究教学存在的问题，提出基于真实情境开展地理探究教学的策略。
关键词：真实情境；探究式教学；高中地理《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。
[1]基于真实情境的探究式教学是培养学生问题解决能力的重要教学方式，其体现了学生地理核心素养水平。
在面对高考考题中，地理信息的载体形式多样，真实情境复杂，很多学生知识整合能力欠缺，空间思维能力弱，获取信息能力不足，知识迁移能力差，解决问题能力差。
教师要创设适当的教学方式培养学生地理学科核心素养，其阵地还是立足于高中地理课堂。
教师应在课堂上开展来自生活实际的基于真实情境的丰富多彩的地理探究活动，从而提高学生面对高考复杂的真实情境试题应对能力，提升地理核心素养。
一、基于真实情境的探究式教学的必要性真实情境是指教师创设的情境尽可能地与真实的社会和生活环境吻合，摆在学生面前的问题是真实存在于生活中并符合生活逻辑的，而不是教师为情境教学而人为编造的。
[2]从而，让学生在真实情境中获取信息，提取信息，分析问题，解决问题，培养科学的地理解题能力。
1．地理学科核心素养发展的需要基于真实情境的探究式教学是培养学生地理学科核心素养的重要途径之一，学生自有的知识结构使学生在面对与地理相关的生活现象时，通过探索能够有效地认识问题、分析问题和解决问题。
探究活动能培养以下三个重要的能力：一是以认识世界为核心的知识获取能力群；二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。
初中地理探究式教学的课堂思考与实践
初中地理探究式教学的课堂思考与实践摘要：地理学作为初中阶段的重点学科之一，对于学生来说有着非常重要的意义。
地理学既包含着对于中国地理环境的认知和学习，同时也包括对于世界地理特点的了解和学习，对于学生更加了解中国与世界地理的山川地貌、河流发展、人口分布、宗教信仰以及各个地区的经济发展等。
然而，目前在初中地理的学习中还存在一些问题，这些问题的存在对于初中地理教学开展产生了一定的阻碍。
基于此，本文针对初中地理学目前存在的问题，探究式学习的意义以及如何更好地进行探究式学习进行探讨。
关键词：地理学；探究式；意义；策略引言初中地理学知识可以说包罗万象，不仅仅有中国的山川地貌、河流发展以及人文和宗教发展情况，更是涵盖了世界中各种地理特征。
自从哥伦比亚发现美洲新大陆开始，人们对于地理方面的探究和发展就一直处于进行中。
这主要是因为地理学知识包含了世间万千事物，对于未来世界中的各个发展方向都有着巨大影响。
在当前初中地理学习中，教师的教学方法依旧采用比较传统的学习方式，教学模式过于陈旧，在这样的教学模式下，学生很难对于地理学的学习有更加深刻的认知。
因而，为了更好地增强学生对于地理的学习和掌握，可以通过探究式的教学模式，通过教学探究给学生带来更多地理学习的兴趣，为提高学生的地理学习能力和地理知识的积累提供更有效的教学方式。
一、当前初中地理学教学中存在的问题（一）学习对于地理学习的积极性不强地理知识可以说包含了非常广泛的知识领域，涉及到国家以及世界的相关地理发展以及人文因素等等，可以说通过地理就可以很好地了解世界的地形地貌，人文特征以及整个世界的地理变化趋势等等。
然而，在实际的初中教学中，往往出现了学生对于地理课程学习的积极性不强的情况。
归根究底，造成这种情况的因素主要是以下两个因素导致的。
首先，初中地理教学系统不够全面。
很多学习目前对于类似于地理这样的学科并不是足够重视，因此有很多关于国家以及世界上的地理知识并没有进行收集整理，从而导致初中的地理知识库相对来说知识不够系统和全面，从而导致教师给学生讲解过程中很多东西由于没有出现在课程大纲中，学生对于地理的认知不全面。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略
浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略摘要：随着教学理念的不断跟新和变革，新的教学方法在探索教学的过程中不断涌现。
高中地理教学在新课程标准的指引下，向着更注重实际应用的方向转变。
通过分析新课程标准下对地理教学的定义、内涵以及要求，通过教学实践为探究式教学开辟出新的教学方法和教学体验，对于提升高中地理课堂教学效率、推动地理教学方法高效化、多样化具有重要意义。
关键词：探究式教学;高中地理;方法运用引言在高中地理课堂中，通过新的教学思路和教学方法来跟新和扩展地理教学方式，推动地理教学和高考考试方向相吻合对于地理教学具有重要的现实意义。
探究式教学通过探索性精神和创新性思路推动了地理教学理论与实践的统一。
通过分析探索性教学的教学思路和教学方法，可以促进学生们地理兴趣的提升和探索能力的培养。
探索性思维在地理知识的分析运用以及迁移创新等方面都有着重要的意义。
本文力在通过分析探索性教学的主要特征和应用思路，进一步推动探索性教学在地理教学中的运用。
一、探索性教学的主要特征1.以科学性问题为开端探索性教学在实践应用中，可以以科学性的地理问题作为探索的引导或开端。
通过问题的提出，要把相关的地理知识进行串联，科学性的地理问题要注意问题和相关地理知识的运用和联系性。
其次，问题要有思考价值，要体现出探索和分析的过程。
在整个分析问题的过程中，教师可以通过创设情境、扩展思维等方式调动学生学习地理的积极性。
同时，也要注重问题多面性的原则，培养学生通过不同方面、不同角度回答问题的习惯，把探索过程和高考考题思维密切结合，提升课堂效率。
此外，通过对地理教材中的课后问题进行分析，变换思路提出其他问题，让学生在依据教材内容的基础上进行问题的思考和知识的延伸运用。
2.以探索性方法为指导探索性的方法作为串联探索性教学的关键链条，必须贯穿探索性教学的始终。
在自然地理和人文地理教学中，探索性方法对于分析地理问题，总结地理问题的相关答题思路具有重要作用。
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浅谈地理课堂中的探究式教学
探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。
在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。
通过探究式课堂教学活动等途径为学习构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐步形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让地理课堂教学焕发出生命的活力。
一、创设新疑的问题情境，激发学生自主质疑
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。
探究式教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究式教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。
因此，质疑是开展探究教学的第一步。
在地理教学中，教师要善于选择教学材料，最好选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对地理问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
如在讲授《四大区域》时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两大部分：东部和西部。
结合西部大开发，要求学生6至8人为一组，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和认识。
学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、交通、环境、资源等方面阐述西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西
部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论。
初中地理教材中可质疑设问的内容不少，教师在教学中要经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维的意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而独步养成自主质疑的思维品质，最终达到学习方式的转变。
二、营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究式教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。
在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐步形成勇于探究的个性品质和独立探究的能力。
学生发现问题和提出问题后，教师千万不要马上奉送答案，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。
如对开发大西部的目的和意义等问题的质疑，由于教师营造了和谐宽松的探究氛围，学生在讨论中灵感飞现，新意迭出。
有学生思考后大胆提出他们的新看法，认为开发大西部目的是为了利用西部丰富的自然资源；有的认为开发西部目的是把东部的一部分人口西迁；开发西部要先解决水源；开发西部利多于弊等等。
当然，这些看法不是很全面、很科学，但这种从不同角度思考问题的思维品质确实很可贵。
可见学生是一个蕴藏巨大潜能的教学资源宝库，
只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生机和活力。
三、开展丰富多彩的课堂讨论，引导学生合作释疑
俗话说：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。
学会合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。
合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造地解决问题。
新课程特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。
因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资料，达到合作解疑的目的。
探究式课堂讨论的形式多种多样，内容丰富多彩，教学中根据教材和学生的实际组织学生进行限时性课堂小组讨论，如开发西部的目的和意义等问题可以组织学生进行讨论，通过讨论使学生明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神。
实践表明，限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式。
教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的见解。
在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握讨论的方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解惑释疑，在释疑中与他人共享成功的快乐，讨论后要进行反思，总结得失，提出新的问题，开始新的探究。
同时，开展探究式课堂教学特别是探究性课题研究和社会调查活动，教师还要引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性地理学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，又学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实
现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。
通过转变课堂教学方式，达到改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，从而提高学生的科学探究能力和社会实践能力。
探究式学习是人类经验构建的一种途径，它对当前中学地理教学有着积极的意义。
当然不是以此来反对或摈弃其他学习方式，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。
相反，改变了学习方式，学生就能在更高的层面上开展学习，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存。
”。