群文阅读论文-(1)
小学历史群文阅读论文
小学历史群文阅读论文引言本篇论文通过探讨小学历史群文阅读的重要性和方法，旨在提高学生的历史素养和阅读能力。
历史群文阅读的重要性历史群文阅读是指通过阅读历史文献、旅行笔记、文化文学等群体创作的作品，了解和体验历史事件、人物和背景。
这种阅读方式有以下重要性：1. 培养历史兴趣和素养：历史群文作品生动有趣，能吸引学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心，培养学生的历史兴趣和爱好。
2. 增强历史记忆力：通过阅读不同类型的历史群文作品，学生能够增强对历史事件、人物和时间的记忆力，提高对历史的理解和记忆能力。
3. 拓宽历史视野：历史群文作品往往能够展示不同角度和不同人物的历史故事，帮助学生更全面地认识历史，拓宽他们的历史视野。
4. 培养阅读能力：历史群文作品的阅读需要学生具备一定的阅读和理解能力，通过阅读这类作品，能够提高学生的阅读能力和理解能力。
历史群文阅读的方法为了有效进行小学历史群文阅读，以下是几种方法建议：1. 选择适合年龄的群文作品：小学生的阅读能力和理解能力有限，选择适合他们年龄段的历史群文作品非常重要。
可以根据课程要求或学生兴趣，选择相应的作品。
2. 指导学生进行阅读：在阅读过程中，老师可以为学生提供指导和解读，帮助他们理解作品的背景、事件和人物，加深对历史的理解。
3. 进行相关活动：可以结合历史群文阅读，开展相关活动，如剧本表演、绘画、手工制作等，让学生通过参与活动更深入地体验和感受历史。
4. 提供多样化的历史群文资源：为了丰富学生的历史群文阅读体验，可以提供多样化的历史群文资源，包括不同主题、不同时代和不同形式的作品，满足学生的不同需求。
结论小学历史群文阅读对于提高学生的历史素养和阅读能力具有重要作用。
通过选择适合年龄的作品，指导学生进行阅读，并进行相关活动，可以有效地进行历史群文阅读教育。
同时，提供多样化的历史群文资源可以丰富学生的阅读体验，激发他们的学习兴趣和好奇心。
小学群文阅读教学论文范文
小学群文阅读教学论文范文大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。
下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。
我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。
关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。
进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。
群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。
我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。
然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。
一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。
建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。
班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。
当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
摘要：师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。
而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、书的意义不言而喻。
一、阅读教学现状
中国人历来信奉“腹有诗书气自华”，如今的中国却被国民的低阅读现状所困扰。
有数据显示，犹太人平均每人一年读书64本，而中国人除去教科书外平均每人一年连1本书都读不到。
数据惊人，情况令人担忧啊。
而现在的初中学生，与阅读更是渐行渐远。
（一）、效率低下，质量不高
现如今，阅读教学大多是老师讲，学生听，老师问，学生答。
场面看似热闹，而实际却是讲了太多的废话，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。
（二）、目的带有极大的功力性
大多学生阅读的目的可以分为两类，一部分是为了消遣时光，另一部分是为了提高分数。
几乎没有是因为爱好而去阅读。
（三）阅读兴趣逐渐减退
高尔基形容自己对书本的热爱是“就像饥饿的人铺在面包上一样”的，但是就目前而言，很多学生视书为“毒药”，敬而远之。
是。
群文阅读论文（李燕）
群文阅读论文（李燕）第一篇：群文阅读论文(李燕)浅谈群文阅读在山区语文课堂教学中的重要性四川省阿坝州金川县东方红小学李燕电话：*** 摘要：山区小学群文阅读数学存在的现状，思想老，观念旧，阅读材料单一，缺乏阅读资源，阅读能力低，注重群众阅读的策略，根据主题选好文章，根据结构选好文章，利用手中的课外读物，激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式，激发学生群文阅读兴趣，培养良好的群文阅读习惯，创设自主合作的学习氛围。
关键词：山区学校群文阅读存在的现状阅读策略阅读兴趣作为一名山区的语文老师，初听到群文阅读那全是盲然，不知道群文阅读应该如何下手，可最近两年来，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
《语文课程标准》指标：九年义务教育的学生课外阅读总务应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，阅读能力是现代公民必备的基本能力，要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，功能不同、互为补充，无法替代，群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径。
山区的群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径，山区的群文化教学在语文课堂上也是一个教学改革的趋势。
可是山区的群文阅读教学在着一些问题，需要寻求更好的群文阅读的教学策略。
一、山区小学群文阅读教学存在的现状（一）思想老，观念旧长时期的老师习惯于单篇课文的教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教学只好不停地给学生设问，不停地讲解，学生也会跟着教学的思路被动地回答，被动地听，主体意识解决，阅读兴趣降低，在这样枯燥无味的阅读教学中，学生完了老师的任务之余，只能做其它与教学不相干的事情，而群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，阅读内容不断激发学生的阅读期待，教学不得不少问少讲，学生就忙着继续看书、思考、陈述、倾听，真正成为学习的主人。
群文论文《让群文阅读教学更有效》
让群文阅读教学更有效《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，传统的语文阅读教学模式对学生自己的感受不够注重，对学生的自主解读不够放手，对学生的阅读能力的培养不够扎实，现今倡导的群文阅读教学是贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养及终身学习的基础知识和基本能力与方法的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
但是群文阅读教学是新兴的教学模式，教学还处于一种探究阶段，如何让群文阅读教学更加有效呢？一、改变观念，有心积累群文阅读教学的产生就是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一主旨展开的。
新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，群文阅读教学的课堂就要求教师转变传统的教学观念，放手学生，但不放任散漫，用议题吸引学生，用环节引导学生，用阅读放飞学生的理想。
这就要求老师在平时的生活和工作中用更多的时间和精力去阅读，阅读自己喜欢的书籍，阅读适合儿童阅读的作品，这样才会有更开阔的视野去选择更多的文本。
老师和学生还可以共同阅读，增加阅读量，在阅读的过程中，可以采用师生共读一本书，举办读书会，小组读书推荐活动等形式促使师生共同阅读，在师生共读中得到积累，得到熏陶，为群文阅读教学注入更多活力。
二、分类收集，有文可选群文阅读教学是把一组文章以议题为要点组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
所以群文阅读教学的文章量是非常大的，在选择的时候也非常宽泛，老师在平时的阅读中应多思考议题的选择，再根据选点来收集文章，这样才会让群文阅读教学有文可选，更易实施。
（一）依托课本重组整合群文阅读教学的议题比较有针对性，焦点集中，具有可讨论性，老师在运用教材时可以自主整合教材，不一定按照主题单元的文章进行教学，可以选择几篇文章的相同点或者有冲突的地方进行选点，进行重组，补充文章，将大量的主题性阅读资料整合起来放在课内完成，让教学达到最大的优化。
小学英语群文阅读论文
小学英语群文阅读论文引言本论文旨在探讨小学英语群文阅读对学生英语研究的影响和益处。
群文阅读是指通过阅读群体合作创作的文本来提高学生的阅读能力和语言表达能力。
在小学英语教育中，群文阅读被认为是一种有效的教学方法，有助于让学生更好地理解和运用英语知识。
群文阅读对学生英语研究的影响群文阅读可以帮助学生提高英语阅读能力。
通过与同学一起阅读和讨论文本，学生可以增加对文本的理解和推理能力。
此外，群文阅读还能提高学生的交流和合作能力，培养学生的团队意识和协作能力。
群文阅读对学生英语语言表达能力的提升也有积极作用。
学生在群体中合作创作文本时，需要运用英语知识与同伴进行交流和讨论，这可以促进学生的口语表达和写作能力的发展。
同时，学生通过与同学交流思想和观点，还能拓宽自己的思维和见识。
群文阅读的益处群文阅读可以培养学生的创造力和想象力。
通过与同学共同创作文本，学生可以发挥自己的想象力，积极参与故事情节的构思和发展。
这样的活动可以激发学生的创造力，培养他们的写作和表达能力。
群文阅读也有助于提高学生的跨文化意识。
在群体合作中，学生可能与来自不同文化背景的同学进行交流和合作，从而增加了对不同文化的了解和尊重。
这种跨文化交流有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化意识和国际视野。
结论小学英语群文阅读对学生的英语研究和发展具有重要意义。
通过群体合作创作文本，学生可以提高英语阅读能力和语言表达能力，培养创造力和跨文化意识。
教育工作者和家长应该重视小学英语群文阅读的教学方法，为学生创造更多参与和合作的机会。
以上是对小学英语群文阅读的论文的简要内容介绍，通过对群文阅读的影响和益处的探讨，我们可以更好地认识到群文阅读在小学英语教育中的重要性和价值。
群文阅读论文《群文阅读让学生受益了》(1)
群文阅读让学生受益了《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这样的要求是不无道理的。
本期里学习了有关群文阅读的文章，聆听了许多节有关群文阅读的课例，感悟颇深，深刻地意识到，群文阅读教学的必要性，有了它孩子们真的有福了！一、群文阅读增加了孩子学习语文的兴趣“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”这是莎士比亚的一句名言。
学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。
我认为，这一点群文阅读完全做到了。
我们给孩子选择课外书，只选对孩子有用的，孩子不一定喜欢，他们更不会去看了，如若选择他们感兴趣的，他们必定想看个够，因为他们已经对这本书产生了浓厚的兴趣。
同样的我们在选文的时候，选择学生感兴趣的一组文章，他们阅读起来会乐此不疲。
这在低年级的孩子身上体现的尤为突出。
还记得一次听课活动中听一位老师所上的《美丽的色彩》一课，至今记忆犹新。
老师制作了精美的课件，里面的图画鲜艳夺目，充分吸引了孩子们的注意力，图画上出示了许多与图片相配的带颜色的词语，老师运用特富儿童化的语言激发引导学生，并采用游戏的方式学习，学生看着图画读着词语，玩着游戏，快乐无比！在此基础上，老师出示一首首精炼短小的关于颜色的诗歌，呀，朗朗上口，感情丰富，孩子们在轻松快乐的氛围中记住了词语，积累了语句，增加了知识，真是一举多得呀！二、群文阅读培养了学生的阅读能力在小学语文教学中，我们要着力培养学生的听、说、读、写能力，其中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。
叶圣陶先生说：“教，是为了不教。
”这句话道出了语文教学的最终目的：学生即使离开了教师和课堂，也能获取新知识，发现新问题，从而提高语言理解和运用水平。
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群文阅读论文-(1)
让群文阅读放光彩
关键词：群文阅读读写结合积累
摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。
在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。
对群文阅读也有独特的见解。
但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。
激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。
进行群
性格。
俗话说：“记得旧句子，必得新文章。
”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。
这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。
而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。
其次围绕“词语盘点”、“日积月累”进行训练。
人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有和本单元类似的文章，我充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。
要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。
二、群文阅读教学中进行读写结合的训练
读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。
在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”
的训练的迁移。
久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了，拓宽了学生的作文思路，写作能力提高了。
可以对故事情节进行扩写，也可以对某处一带而过的细节进行扩写。
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。
通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。
同时我们又以学生的积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特的视角，去积极发掘课文中的说写因素，进行多方位多角度的说写拓展、迁移，让学生在读写结合中升华情感、历练思维、学会阅读、乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写，以读促写的教学效果。
三、想象补白、变式练写、激活想象力
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。
”因而教学中我们必须启迪、引发学生积极思考，踊跃创新，激活思维，发展学生的想象能力。
阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成、密不可分的，利用课本内容读写结合便是最直接最有效的一种方法。
教学时可以让学生以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白；可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称，充分发挥想象，对原文进行重组；也可以研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引导学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等；还可以引导学生阅读
时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。
从而拓展学生思维，激活学生想象力，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力，同时也促进学生的读写能力。
如教学人教版五年级下册《新型玻璃》一文，学生自读课文后，首先我让学生挑选自己喜爱的一种新型玻璃，用第一人称在小组里介绍自己的特点和作用；接着我创设情境、激发学生的思维：假如你是一名发明家，你会发明怎样的新型玻璃，它具有什么特点和作用，请写下来。
这样大大提高了学生学习的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，既能使学生更好地理解课文，又锻炼了学生的口头表达能力，还给予学生练笔的机会。
又如教学人教版二年级下册《泉水》时，围绕课文最后一段：“丁冬，丁冬……”中的省略号，让学生发挥想象，泉水还会流到哪里呢？一路上他会看到什么，会说些什么，为人们做些什么？然后鼓励学生写下来，在小组内互相读一读。
这样学生就能更进一步体会泉水给人类带来的好处，感悟泉水奉献的精神和奉献的幸福感，使自己受到奉献精神的熏陶，同时发展了学生的语言能力、创新能力。
【参考文献】
〔1〕《2011版语文课程标准》
〔2〕语文教育网
〔3〕小学语文教师。