学习作业量规
最新主题单元学习评价量规作业
学生能通过网络、图书等渠道获取与教学有关的资料，且内容和形式丰富多样，很好地体现研究主题。
能搜集部分资料，大部分能体现相关主题。
学生搜集渠道单一，资料较少，但能符合主题。
（合作交流）
（20分）
能积极主动配合小组成员，在交流、表演过程时，能给予成员帮助，能按要求完成学习任务。
在学习中较被动地配的学习任务。
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，能发现其中一些问题并解决，并以手抄报、图片等的形式展示。活动成果能基本能转围绕主题，制作一般，能基本地反映活动的过程，是对活动的简单总结。
总分和评语
学习基本上能参与学习活动，但是对探究的问题兴趣不大，但并不放弃遇到的困难。
（知识与能力）
（20分）
能熟练掌握研究的手段与方法；灵活运用各种资源开展调查，且能综合运用本课重点谈论节日相关话题。
能基本掌握开展研究的手段与方法；懂得并能交流节日的活动。
懂得开展研究的的手段与方法；知道谈论节日的方式。
（搜集资料）
与人配合交流困难，缺乏与人合作的意识，且不能按要求完成任务。
（成果展示）
（20分）
能够根据活动收集信息，进行分析、归纳，发现问题，解决题，并以手抄报、图片等的形式展示。活动成果紧扣主题，制作精美，反映整个活动，是对活动的很好的归纳和总结。
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，发现问题，解决题，并以手抄报、图片等的形式展示。活动成果能紧扣主题，制作较美，能较好地反映整个活动，是对活动进行简单的归纳和总结。
主题单元学习评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
（8，6]
需要改进
(6,0]
生评
师评
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。
可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。
1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况）2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员41 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
课堂听课效率+常规作业评定量规
这里是我家，大家都爱她！——411教室爱护细则
课堂听课效率评定量规（总分50+10）
姓名_________ 得分_________
✓ 预备铃响
1、迅速进教室坐好
2、准备好学习用品和教材
3、安静完成热身任务，领取印章（PPT 或白板上） ✓ 卫生：
1、下课前检查桌面、桌椅附近是否有垃圾，请带走
2、爱护桌面透明垫，不随意带走或拆毁垫下资料 ✓ 尊重：
1、未经老师允许，不动老师桌面用具、椅子，不翻老师抽屉、桌面资料
每日作业、语文学科通知的方式（每天中午）： 1、 学生微信群+家长微信群
2、 411教室大屏全天播放，可以来教室看。
常规作业量规（以大单元为周期，2-3周）。
a11评价量规设计与应用作业1量规
a11评价量规设计与应用作业1量规
近年来，由于工业生产技术的飞速发展，越来越多的设备和机械设施需要量规来进行精密测量，以确保设备在操作过程中具有良好的协调性和精度。
因此，实现此目的的量规设计和应用成为交互评价的一个重要任务。
因此，本文介绍了A11评价量规设计和应用的作业1的具体内容。
A11评价量规设计与应用的作业1量规，其基本内容包括量规的设计和应用、实验验证和质量控制知识。
在量规的设计和应用方面，涉及的内容有量规的基本类型、分辨率要求、尺寸控制、定标、交互拟合、材料处理等。
在实验验证方面，量规应用实验要求进行动态和静态验证，以确定它们符合动态和静态特性的要求，以及其准确性，以确保它们能够满足应用要求。
对于可靠性的测试，量规要求经历一段时间的测试，以确定其在不同情况下的可靠性，以及它们在应用中的性能。
在质量控制方面，量规要求根据需要进行质量检验，以确保其正确性和有效性，确保它们能够正确指示应用中的参数。
此外，量规设计及应用中还涉及许多其它内容，例如改进量规性能的可行性分析、仪器参数、控制措施和维护等，这些将在后面的实验中进一步讨论。
综上所述，A11评价量规设计与应用的作业1量规的具体内容包括：量规的设计和应用、实验验证和质量控制等。
它们的设计和应用是精密测量的重要组成部分，可以确保设备在操作过程中具有良好的
协调性和精度。
在量规与应用实验实践中，应结合量规实际应用情况，结合测试要求进行实验验证，以确保量规的准确性和可靠性，依据维护要求进行维护，最后，根据质量检验要求进行测试控制，以确保量规能够正确指示应用中的参数，从而满足精密测量的要求。
教学评价量规设计与应用
教学评价量规设计与应用教学评价量规的设计与应用是为了更好、更全面地进行教学评价，给出实质性的课堂教学成果的总结，评价量规可以是评价表或者是评价细则。
评价量规的反思通过这次的活动我了解到了评价量规的含义，是教育领域的一个专门术语，意指评价表或评分细则。
大多数量规是以二维表格的形式呈现的。
从字面上看，量规是一个全新的名词，但其内涵并不是全新的。
通常在评价非客观性的试题或任务时，人们经常自觉不自觉地运用这种工具。
例如，教师在评价学生的作文水平时，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效地进行评价等。
1量规，是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出准则，并按从优到差的级别明确描述每个准则的水平。
2、量规是一种结构化的定量评价工具，可以用来评价学生作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
3、量规是一个为评估工作和获取反馈信息而使用的评分标准，它是一个二维表格。
量规一般有两个共同的特点:一是有一系列标准，二是有质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。
我认为，量规，是对学生学业成绩，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等›进行评价的一套标准。
它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价。
我相信这次教育活动，会使我们的教学方法和教学质量都会有很大的提高的。
a11评价量规设计与应用思路新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，给教师提供了自由的空间。
新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了尖锐但在教学实践中f的矛盾。
我们教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的教学呈现出了新气象。
激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、较优秀、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考湘教版高中地理必修二第一章第二节《人口迁移》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为湘教版地理必修一第第一章第二节人口迁移，内容较为简单，且学生经过一个学期的地理知识学习，已经具备了一定的地理思维能力，本节课主要依靠学生们额小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1.运用地图、视频等资料，分析和归纳世界人口分布的特点和一般规律。
2.运用中国人口分布图，总结中国人口的分布特点，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：世界人口分布的一般规律及其影响因素。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：人口分布的概念和依据当今世界人口分布基本规律影响人口分布的主要因素我国人口分布模式、胡焕庸线的具体表征十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源视频资源《胡焕庸线》、必修二第一章第一节资料：爪哇岛人口密度特点大的原因、世界人口分布模式图、我国世界人口分布状态、中国胡焕庸线分布规律、非洲地形图、中国地势分布模式图、关于人口分布的几道随堂检测小题。
最新主题单元学习评价量规作业1
2、具有创新性。积极，热情，主动参与探究活动。3 Nhomakorabea态度端正
1、不能在班会上表演再现父母亲对自己的爱与关心，把自己心中的感动、感激、感怀表现出来。
2、不能写清楚活动过程以及自己在活动中的收获。
自评评语
互评评语
1、通过学习课文，融入生活体验，能感受不同的亲情。
2、体会到自己父母爱的深沉与伟大，学会了珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
1、对人生和生命有缺乏思考，感悟不够深刻。
2、语句的赏析能力一般，表达不流畅。
课堂教学参与的态度（60分）
1、在整个活动中是勤奋、认真、积极投入的，在小组中积极承担并完成任务，有团结协作精神。
学习成果汇报与展示（20分）
1、能选取有代表性的亲情事例，编排成小品、情景剧在班会上表演再现父母亲对自己的爱与关心，把自己心中的感动、感激、感怀表现出来了
2、按照要求完成综合性学习活动总结，写清楚活动过程以及自己在活动中的收获，也可写写不足的地方和建议，语言通顺，条理清楚。
3、学习态度端正，认真，具有较强的学习能力。
主题单元学习评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
知识掌握（20分）
1、通过学习课文，融入生活体验，能感受不同的亲情，对人生和生命有所思考，有所感悟。
2、体会到自己父母爱的深沉与伟大，学会了珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
3、语句的赏析能力得到了提高，真正能体现品味亲情
2、小组组员学习积极性高，能全员参与，能善于发表自己的看法，写下了自己的感悟。
传统文化的量规评价作业模板
分值
总结成果没 有，口头表达 差，不能写成 习作
分；3，各个评价指标小计得分=（自评x30%+互评x30%+师评x40%）x权
基本技能
合作探究传统文 化的丰富多彩
15%
搜集材料
能通过访问，上 网，查资料等调 查方法搜集传统 文化知识 使用多媒体对资 料进正确使 初步会使用多 媒体对资料进 用多媒体对资 媒体对资料进 行整理 料进行整理 行整理 积极参与调查 比较积极参与 参与调查研 研究，方法形 调查研究，方 究，方法形式 式多样 法形式多样 较多样 深刻感受传统 文化的丰富多 彩，激发爱国 情感 比较深刻感受 传统文化的丰 富多彩，激发 爱国情感 基本感受传统 文化的丰富多 彩，激发爱国 情感
总计
注：1，这个评价量表满分为100分；2，每项标准按四个等级评分；3，各个评价指标小 重；4，、小计得分即为学生的总得分。
究性学习成果评价量规模板
得分
分值等级 D(1-39分) 目标不明确， 对传统文化知 识不了解 不了解各种传 统文化在生活 中的作用 不能正确搜集 传统文化知识 能利用小组探 究传统文化知 识，了解探究 的方法，不会 分析问题和解 决问题 不会通过访 问，上网，查 资料等调查方 法搜集传统文 化知识 不能使用多媒 体对资料进行 整理 参与调查研究 被动，方法形 式单一 未能感受传统 文化的丰富多 彩，激发爱国 情感 自评 20% 小组评 40% 教师评 40% 小计
评价等级及分值
分值等级 B(70-89分) 明确目标，对 传统文化知识 比较了解 比较了解各种 传统文化在生 活中的作用 分值等级 C(40-69分) 目标基本明 确，对传统文 化知识初步了 解 初步了解各种 传统文化在生 活中的作用 初步搜集传统 文化知识 能分小组探究 传统文化知识 的丰富多彩， 体会探究的方 法，初步能分 析问题，解决 问题 初步通过访 问，上网，查 资料等调查方 法搜集传统文 化知识
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我所选定的21世纪技能和教学目标无关联，所选工具不适合支持21技能的学习。
我所修订的单元概述更多的体现项目学习的要素；能在教学过程和学习活动等方面恰当体现21ห้องสมุดไป่ตู้纪技能的特征，21世纪技能与教学目标、教学过程和学习活动高度相关，恰当融合。
我描述了如何将非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等评价整合到教学活动中，这些评价与评价目标多数相关。
我用简单、模糊的方式描述了如何在教学过程中整合不同评价方法。
我描述了如何将思维导图、日记、作品与展示等评价整合到教学活动中，这些评价与评价目标多数相关。
我用简单、模糊的方式描述了如何在教学过程中整合不同评价方法。
五、更多的评价
我针对所选单元的不同部分，详细的描述了如何将非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等评价整合到教学活动中，所有的评价设计与评价目标高度相关，与教学过程恰当的结合，具有可行性。每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
我所修订的单元概述中，基本过程中呈现了21世纪技能的部分特征，21世纪技能与教学基本过程相关。
我所修订的单元概述中，基本过程中没有呈现21世纪技能的特征。
三、选择或创建一个评价量规
我所选择或所创建的量规包含等级、评价指标、描述语等要素；使用的语言符合学生的特点；等级之间的差别清晰明确；关注“质”，而非“量”；评价指标适量，可行。我描述了使用量规的具体方法，并就如何使用量规改善学生的学习方面有深入的思考。
我所选择或所创建的量规包含指标项、评价指标、描述语等要素；使用的语言符合学生的特点；等级之间有差别，同时，还描述了使用量规的一般方法。
我所选择或所创建的量规不完整，使用的语言没有考虑到学生的需要；等级之间差别不明显，只是比较简单模糊的说了一下使用量规的方法。
四、在教学活动中嵌入评价
我针对所选单元的不同部分，详细的描述了如何将思维导图、日记、作品与展示等评价融入教学活动中，所有的评价设计与评价目标高度相关，与教学过程恰当的整合，具有现实的可操作性。每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
我选择的单元有项目学习的要素，单元概述中包含学科年级；我概括了单元教学的基本过程，并描述了此单元的评价实践。
我选择的单元缺少项目学习的要素，单元概述中包含学科年级；对单元教学和评价实践概括也比较笼统、不完整。
二、21世纪技能
我针对单元的不同部分选定需要培养的21世纪技能，所选技能与教学目标、学习过程之间显示很强的关联性；我所选择的技术工具能够为21世纪技能的学习提供切实可行的支持。
学习作业量规
在符合要求的基础上有所突破
符合要求
不符合要求尚需改善
权重
一、选择单元
我选择的单元有项目学习的要素；单元概述中包含学科年级；我用清晰的语言概括单元教学的基本过程（包括学习活动，学习方法，学习成果），即使没有看过单元的老师也能很容易看出单元的概貌；我清晰罗列出所选单元当前所采用的评价策略，并对所选单元的评价实践列举出存在的主要问题。