光的直线传播教学反思
光的直线传播+八年级物理教学反思
教学反思：
光的直线传播这节课是学生初步认识光现象，为我们后面学习凸透镜成像光的反射，光的折射等知识提供基础，本节课我运用了大量的图片举例生活中的光的直线传播现象，通过视频让学生分清楚均匀介质和不均匀介质中的光的传播是一条直线吗？从而引入光在同种均匀介质中沿直线传播。
将知识联系生活举例：排队站齐，影子的形成，日食和月食（通过视频与地理知识联系起来体现了跨学科教学）由于小孔实验现象在室内不够明显没有让学生动手操作，而是让学生观察了实验现象是本节课的缺点，没有锻炼学生的动手操作的能力。
对于光线的介绍较为少，没有突出理想模型法。
光的直线传播教学反思
光的直线传播教学反思光的直线传播教学反思「篇一」《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。
根据这一点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。
因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透明介质中沿直线传播”的实验不仅操作简单，而且现象也很明显，如果进行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易达到探究的目的。
小孔成像的实验可以事先布置学生做好准备，课堂上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生及时指导，明确的指出观察什么。
否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里，然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。
由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应该注意的问题：要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。
同时辅以相关课件如：日食、月食的形成。
最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的认识过程。
光的直线传播教学反思「篇二」《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。
根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。
因为我们知道“光的传播”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。
所以在这整个实验过程中，历史要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。
否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。
同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生的注意力，使他们的思考分散，实验效果并不理想。
光的直线传播教学反思
光的直线传播教学反思光的直线传播是物理学中一个基础而重要的概念，它不仅关系到光学的基本原理，也是理解其他物理现象的关键。
在教学过程中，我深刻体会到了这一概念的重要性，同时也发现了一些教学上的挑战和需要改进的地方。
首先，光的直线传播这一概念对于学生来说可能并不陌生，因为日常生活中有许多现象可以直观地展示这一原理，例如影子的形成、日食和月食等。
然而，将这一直观现象转化为科学概念，让学生理解光的直线传播背后的物理原理，是一个不小的挑战。
在教学过程中，我采用了多种教学方法来帮助学生理解这一概念。
例如，我使用了多媒体教学工具，通过动画演示光在不同介质中的传播方式，让学生更直观地看到光在遇到不同介质时的折射和反射现象。
此外，我还组织了实验活动，让学生亲自动手操作，观察光线在不同条件下的传播情况，从而加深对光的直线传播的理解。
然而，在教学过程中也遇到了一些问题。
部分学生对于光的直线传播的理解仍然停留在表面，缺乏深入的思考。
这可能是因为在教学过程中，我过于强调了概念的记忆，而忽视了引导学生进行深入的思考和探究。
此外，由于教学时间的限制，一些实验活动没有足够的时间让学生充分体验和探索，这也影响了学生对概念的理解。
针对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 增加探究性学习：鼓励学生提出问题，引导他们通过实验和讨论来寻找答案，而不是仅仅依赖于教师的讲授。
2. 强化概念理解：通过设计问题情境，让学生在解决问题的过程中深入理解光的直线传播原理。
3. 利用现代技术：利用虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等技术，为学生提供更加生动的光传播演示，提高学生的学习兴趣。
4. 跨学科教学：将光的直线传播与其他学科知识相结合，如生物学中的光合作用、地理学中的日月星辰运动等，帮助学生建立跨学科的知识联系。
5. 个性化教学：根据学生的不同学习特点和需求，提供个性化的教学支持，确保每个学生都能跟上教学进度。
6. 反思性教学：定期进行教学反思，总结教学中的成功经验和需要改进的地方，不断优化教学方法。
《光的直线传播》教学反思
《光的直线传播》教学反思这节课的主要目标是探究光的直线传播规律，知道光沿直线传播的各种现象。
并利用光的直线传播解释生活及自然界中的一些现象．如影子的形成、小孔成像、日食、月食等．并学会光的直线传播的应用。
如排队看齐等。
整个的教学，在开始用2014年春晚手影引入课题到上课设计的各种实验，课堂气氛都非常活跃，同学们兴趣高涨。
很多学生主动上讲台演示。
我通过对生活中的光现象：手电射出的光束、激光照射烟雾等说明光传播是直线进行的，接着通过探究光在牛奶中传播、烟雾中和果冻中的传播得出光的直线传播规律。
[学生活动]学生用大量筒，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观察光在液体中的传播路线．[演示2]用激光笔照射盛烟雾的容器，观察光在气体中的传播路线．[演示3]用激光笔照射盛果冻，观察光在固体中的传播路线． [演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传路线．得出光沿直线传播的条件：在同一均匀介质中．介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．是用一根带箭头的直线表示光线，箭头的方向表示光的传播方向。
从而引出光线的概念；进而引入光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中接着通过探究光的直线传播规律，使学生初步体会到了“提出问题──进行实验──总结结论）──应用结论”的科学研究方法。
我课堂教学成功之处：1）演示实验与学生实验相结合利用激光演示光在烟雾、牛奶水、果冻中的传播情况时，既有学生自己探究又有学生上台演示。
学生讨论非常活跃，从而容易举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食是通过三球系运行方式加强感性认识．2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象．影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释。
增加自制的小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因．3）适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．4）进行学史教育培养科学探索精神对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．我课堂教学不足之处：1）课堂气氛较好，但在积极性、的主动性方面还得加强！2）实验引导不够好，一些学生不大会做实验。
光的直线传播教学反思
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光的直线传播教学反思
本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。
学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．实现了教学目标。
回想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。
通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、实验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组实验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。
同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。
总结得出结论：光沿直线传播．并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。
进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。
通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。
这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。
可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。
效果非常好。
最后介绍了光速及光的直线传播的应用。
光的直线传播教学反思
《光的直线传播》教学反思本节课的主要教学目标是了解光源、理解光沿直线传播及其应用、能解释影的形成和日食等常见的光的直线传播现象、记住真空和空气中的光速c8sm3⨯=。
学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播.810解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。
实现了教学目标。
回想整个教学，在开始用有趣的图片和手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛，引出了光源的概念。
引导学生看书了解光源分成自然光源和人造光源。
通过“潜入敌营”、“遮物不见”等活动体会光沿直线传播，再通过实验等总结得出结论：光沿直线传播，并再次引导学生看书得出光沿直线传播的条件：在同种均匀介质中。
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。
进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。
在讲小孔成象时，组织学生进行实验探究，分小组进行小孔成像实验，指导学生观察实验现象并相互讨论，得出小孔成像的特点：成倒立的实像，教学效果非常好。
最后介绍了光速。
我课堂教学成功之处：1.设计全体参与的活动全体参与“潜入敌营”的游戏，学生扮演潜入敌营的战士，老师扮演日本侵略者使用探照灯（手电筒代替）的侦察兵。
要求学生躲避（坐下即躲避成功）移动的探照灯。
既充分活跃了课堂气氛，又加强了所有学生对光沿直线传播的认识，较直观易懂，同时还进行了一次很好的爱国主义教育2.适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．3.将想想做做中的“小孔成像”设计成探究实验学生分组动手探究，强化了他们对小孔成像的认识，使学生更快更好的掌握小孔成像的成因和成像的特点。
学生的动手能力得到锻炼，团队精神得到培养。
但本节课容量大，时间有点紧。
讲解多了点，学生练习巩固少了点。
《光的直线传播》课后反思
《光的直线传播》课后反思今天在八五班进行校内做课。
尽管课前对于本课的教学思想、教学设计及各种教学器材进行了充分的准备，但课后仍然感到在课堂上存在很多遗恨。
现对于自己这节课的优缺点进行总结，以便将来的工作能够取长补短，使自己的课堂更加精彩、科学。
优点：1、从环境和人器材方面尽可能的做好课前准备。
比如，明朗的白天上课对于光的直线传播、小孔成像反倒不可取。
于是，想了好多方法去制造黑暗的教室。
找来窗帘和挑窗帘的杆子进行缝制打理，及安排“挑杆人”。
同时，搜集生活中的物品比如喷水壶、牛奶等对实验室的器材进行补充。
2、较好的利用教学机灯泡和屏幕展开教学。
进行“影子大小与什么因素有关”的实验探究时，利用教学机灯泡和屏幕展开教学，效果清撤明白，对于学生的“处处留心皆学问”意识有一定的启发，即身边的一切物品均可以用来进行科学探究。
3、学生参与度高。
每个学生都动手参与“小孔成像”的实验探究，十几位学生参与发言，进十位同学上台表演手影表演。
课堂气氛活跃，学生理解程度高。
4、采用简单实验将知识变抽象为详尽。
使用激光笔，使红光穿过水雾。
一条幽美的红色路径出现在学生面前时，同学们发出惊异的“嘘”声。
不用多说，光“沿直线传播”显而易见。
不够：1、在探究实验“影子的大小与什么因素有关”上花费时间太多，而该实验并不是本节的严重实验。
时间的安排预设与课堂实际出入较大，导致对于需重点探究的实验“小孔成像”，时间仓促。
感到很遗恨。
分析原因，是八年级学生对于“控制变量法”理解不深，运用不烂熟。
2、课堂检测没有进行，对于巩固知识有一定的欠缺。
光的传播教学反思(15篇)
光的传播教学反思(15篇)光的传播教学反思1：上课后要注意的问题：1：作业要及时上交，尤其是讲学稿上的习题，要强调自己独立完成2：光线的画法要强调，一定要画实线，一定要有箭头，表示传播的方向3：小孔成像的问题，可以在习题课上进一步拓展开来，如：作图，大小变化，明亮变化等，都可能是今后的考试点。
光的传播教学反思3在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学的扎扎实实，但却没有达到培养学生的探究兴趣、思维能力的目的。
我在这节课教学时，注重了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲望。
如在课的导入部分，教师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违背了常规，学生的.好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到光的研究上来。
二是注重了学生的动手能力的培养。
如在认识光源时，教师让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的研究兴趣。
又如在研究光的直线传播时，让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上。
三是注重培养学生的思维能力。
如在教学中开展头脑风暴启发学生寻找生活中的光源，()这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。
同时，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了知识，让学生在感知——寻找——辨析中认识光源。
在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了所有的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到“光”的研究上来。
这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光照亮教室”。
学生一下就感知到了光源。
教师再适时的让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。
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答案：______
1分
5、人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他的影子长短变化是（ ）
A.变长 B.先变长再变短 C.变短 D.先变短再变长
答案：______
1分
能力方面
1、你知道如何呈现光的传播路径吗？
答案：______
1分
2、你能独立演示光的反射、折射现象的实验吗？
4.困难的突破：学生喜欢实验，对实验中产生的现象容易接受，并易于理解通过实验现象所反映出的物理规律，所以我准备通过一定的演示实验、学生实验和多媒体教学将学生逐步将实验现象与需要学习的物理知识联系起来，突出重点，突破难点，完成本节课的教学目标。
教学目标
一、情感态度与价值观
1.激发学生学习物理的兴趣 ，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2.探究光在同种均匀介质中沿直线传播。（难点）
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
学生观看有关神奇的光现象的两段视的神奇，激发学生的学习兴趣趣。
二、课题引入
问1：同学们在刚才的视频中看到了哪些神奇的光现象？
问2：你们想知道这些神奇现象产生的原因吗？
2.通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。
3.通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。
三、知识与技能
1.知道什么是光源。
2.知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。
3.知道：光在真空中的传播速度。
4.能简单解释常见的光沿直线传播的现象。
教学重点和难点
1.通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。（重点）
通过自学课本，了解光的传播速度，能利用它进行简单的计算。
九、课堂小结
问：同学们思考一下，本节课你有哪些收获？
老师点评。
回忆小结所学内容
对所学知识进行归纳，建立知识网络点。只有各个知识网点建好了，学生才能达到知识的融合与延展。
十、课堂练习
通过多媒体课件展示习题，学生通过练习巩固和拓展知识。
练习与巩固
对本课知识的巩固和延伸
2.认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
3.引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。
二、过程与方法
1.通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。
答案：______
1分
2、下列物体中是光源的是：A、月亮 B、萤火虫 C、太阳照射下闪闪发亮的抛光金属 D、镜子
答案：______
1分
3、关于光传播的路线,下列说法正确的是( )
A.光只有在真空中才沿直线传播B.光在同种均匀介质中传播的路线是直的 C.光总是沿直线传播的
答案：______
1分
4、能用光的直线传播解释的现象是( )
2. 学生的认知水平：大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，学生已经具备一定的观察、设计实验、分析、归纳等方面的的能力。在小学自然课中也已经知道光在空气中的传播情况，有一定的光的传播知识基础。
3.学习中可能存在的困难：对于光在水中和玻璃中的传播情况不清楚，在不均匀的介质中的传播情况更不清楚，光线是一个物理模型，是今后分析和作图的基础，这需要一定的抽象思维能力，而学生在现阶段将具体变为抽象的能力不是很强。学生使用直尺和铅笔进行作图时存在较多的问题。
以此引出本节课需要解决的内容并板书课题。
通过观看过的一些光现象思考它们产生的原因。
引入课题
三、探究光的来源
问：刚才大家看到了，许多神奇的和常见的光现象，那么光是从哪里发出来的呢？
1．多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括光源的特点。
2．通过多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源；简述自然光源与人造光源。（如太阳、萤火虫、放电影的银幕、月亮、云层间的闪电、点燃的蜡烛等）
学以致用，利用所学的知识解决生活中遇到的现象和问题，体现“物理知识回到生活中去”的新课标思想。
七、光传播的是什么
问：我们已经探讨了光的传播，你知道光传播的是什么吗？
学生通过讨论交流，了解光可以传播信息和能量。
通过实例交流与讨论光传播的是什么。
属于学生了解的范畴，知道光可以传播信息和能量就行。
八、光传播的速度
师生共同讨论得出：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面会发生反射和折射
学生小组实验，如何呈现光的传播路径，让学生感知光是沿直线传播的。
通过设计光的反射的折射实验让学生认识光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。
这是本节课的重点之一，培养学生的探究能力。从探究中得出光沿直线传播的条件是：同种均匀介质。
3.充分挖掘了学生的创新潜能
整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。
4.存在的不足：
在本节课中学生在分组实验中有的同学还是不会做，而小组中的一些成员的团结精神不强，所以有些小组的实验效果不好。这方面的问题我觉得可以从平时教育入手，课余时候多帮助基础较差的同学，这样或许能较有效地解决这一问题。
2.在教学中重难点的把握与突破：
（1）光路的呈现。我通过多媒体展示了日常生活中常见的能呈现光路的现象，学生通过直观的现象很容易就想到介质中要有尘埃、水雾等微粒就能呈现光的传播路径，从而对后续的实验设计提供了条件。（2）不均匀的同种介质的选材问题：因为这是学生学习本课内容的一个重点，所以实验不能忽略，而这个实验中如何制造不均匀介质问题，我在课前通过了大量的实验，经对比发现在开水中加入蜂糖，与少许奶粉，效果比较明显。另外我还通过媒体课件中自制的Flash课件辅以教学（太阳光从真空射入大气层中的现象）达到了较好的教学效果。
思考讨论，建立光线模型。
光线这个概念虽然简单，但其建立的方法却是物理学中常用的模型法，学生第一次接触，老师只需要点明它的研究方法就行，至于它的重要性则不必现在就让学生知道。
六、光沿直线传播的应用
游戏：很多同学都会手影，现在请一些同学上来表演一下，看谁做的手影又多又形象。（学生在投影屏幕前做手影游戏）
问：打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？请同学仔细阅读课本“光传播的速度”部分然后跟大家交流一下。
老师巡视指导。
学生通过自学课本，了解光的传播速度情况；知道光在真空中的传播速度为3×108m/s。（教师指出：真空中的光速是物体运动的极限速度。）
学生自学光的传播速度。
2.学习本节内容的价值所在：（1）可以澄清学生在日常生活中的一些不正确认识：如学生会认为任何情况下光都是沿直线传播的。（2）让学生认识一些简单的光现象，知道这些现象产生的原因。（3）在学习中教材安排了探究光沿直线传播的实验，可以培养学生的探究精神。
学情分析
1.基本分析：教学对象是八年级的学生，年龄普遍为13-14岁，教学内容是八年级物理第二章《光现象》中的第一节《光的传播》，是光学的入门课。普遍学生对物理实验和实验现象有较深厚的兴趣。
板书设计
第二章第一节《光的传播》
一、光源（月亮不是光源）
二、光的传播
1.光在同种均匀介质中沿直线传播，
2.光在两种介质的交界面会发生反射和折射。
三、光线
四、光传播信息和能量
五、光在真空中的传播速度为c=3×108m/s。
学生学习活动评价设计
《光的传播》自我评价表
知识掌握方面
1、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用____________来解释。
观看光的来源，识别常见的光源。
通过生活实例了解光源的概念
四、探究光的传播
问1：光从光源出发出后是沿怎样的路径传播的呢？呈现光的传播路径应当具备怎样的条件？
播放一些能呈现光的传播路径的图片，学生通过观察归纳出介质中要有尘埃或雾滴等细小杂质就能呈现光的传播路径。
问2：你们能够通过身边的器材将光的传播路径呈现出现吗？
五：引导学生建立光线的概念（物理学中常用的方法——模型法）
问：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示出来吗？
学生思考并讨论；了解光线的实际意义；
述：光的传播是实际存在的，光线只是人们为了形象表示光的传播而画的带箭头的直线，它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。这种了解研究问题的方法叫：物理模型法。
问1．通过刚才的研究，哪位同学来解释一下手影是怎样形成的？
问2．生活中光沿直线传播的例子有哪些？哪位同学给大家列举几个？引导学生说出自然界中光沿直线传播的例子,并演示日食月食多媒体动画。
也可以介绍或演示其他例子。
述：我国古代对光沿直线传播早有记载，早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象，下面我们重温一下古人观察到的现象。（引导学生观察小孔成像实验）
基本信息
课题
人教版八年级上册 第二章 第一节 《光的传播》
作者及工作单位
海南省昌江县峨港学校何生桥
教材分析
1．本节课是学生的第一节光学课，新课程标准对这部分的内容要求是：“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。本节课的知识结构：（1）识别光源。（2）光在传播过程中会发生反射和折射。（3）光沿直线传播的条件。（4）光的传播速度。根据由简单到复杂，由具体到抽象的规律来按排教材教学内容的，符合学生的认知规律。
答案：______
2分
情感、态度与价值观
你在本节课的学习中最大的收获是什么？有什么体会？