运用多媒体教学主义的问题
多媒体课堂辅助教学反思3篇
多媒体课堂辅助教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的多媒体课堂辅助教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多媒体课堂辅助教学反思1随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
多媒体教学的利与弊
多媒体教学的利与弊随着科技的发展，多媒体教学在教育领域中得到了广泛的应用。
与传统的教学方式相比，多媒体教学具有许多优点，但也存在一些不足之处。
本文将就多媒体教学的利与弊进行探讨。
1. 提高学习效率：多媒体教学可以通过丰富的图像、声音、视频等信息形式，激发学生的兴趣，增强学习的主动性，从而提高学习效率。
2. 生动形象：通过多媒体教学，教师可以利用各种形式的图像、视频、动画等方式将知识生动形象地展现给学生，深入浅出地让学生理解抽象的知识。
3. 信息丰富：多媒体教学可以从不同的角度、多种形式呈现知识，使得学生能够更全面、深入地了解所学知识。
4. 提高教学效果：多媒体技术可以让学生更好地理解学习内容，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
5. 互动性强：多媒体教学可以通过设计多种互动方式，促进学生的主动参与，增强学生的学习积极性。
1. 技术要求高：多媒体教学涉及到多种技术的应用，需要教师具备一定的技术水平，对教师的技术要求较高。
2. 设备要求高：多媒体教学需要使用专门的设备和软件，对学校的硬件设备和软件资源有一定的要求，这对学校的经济实力提出了一定的挑战。
3. 学生过度依赖：多媒体教学通过丰富的视听形式吸引学生的注意力，但也容易导致学生对电子设备产生过度依赖，影响学生的自主学习能力。
4. 效果因素：多媒体教学的效果很大程度上取决于教师和教学设计者的能力，如果教师水平不够高、教学设计不够合理，多媒体教学很容易陷入形式主义。
5. 分散学生注意力：多媒体教学中的多种信息呈现形式可能会分散学生的注意力，使得学生难以集中精力进行学习。
多媒体教学在教育中具有重要作用，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，丰富教学手段。
但我们也需要认识到多媒体教学存在的一些问题，比如技术要求高、设备要求高、学生过度依赖等，需要教师和学校进行适当的引导和管理。
在实际教学中，应根据具体情况合理利用多媒体教学手段，以达到更好的教学效果。
多媒体教学论文优秀4篇
多媒体教学论文优秀4篇要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主篇一使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。
但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。
从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。
在课堂上展示时，给学生的。
感觉是漂亮精美，耳目一新。
整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。
但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。
象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。
在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。
因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。
紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。
多媒体教学论文篇二1新课标中对多媒体教学的认识在传统的教学理念中，很多陈旧的思想已经对当今教育的发展带来了极大的负面影响，并且严重阻碍了当今教育的进步，在新课标的指导下，可持续发展思想已经成为当下高中地理学习的关键，并形成了一种顺应高中地理发展的教学模式。
教师要积极引导学生进行实践，实践能力是当下新课改中最重要的一个方向，学生要能够在学习文化知识的基础上形成自身的实践能力，并能够对当今社会的进步产生积极的影响。
对于一些地理的规律和常识，学生应该学会在平时的生活中应用，并且要形成自主学习的能力，学生是否能够在课下发展自身的能力，这一点也是关键。
学生要结合生活实际，开展具体的合作探究学习，具备良好的地理学科素质。
在新课标的指导下，教师必须脱离传统教学模式的束缚，这样才能够真正在教学中实现教育改革，才能够让学生充分地学习到相关的知识。
技能的锻炼是学生在高中地理学习中必备的能力，也是学生养成综合分析能力的基础，学生在学习的过程中如果合理的引入多媒体教学，就能够有效地促进学习目标的完成，对于当下教育改革进程的推进也有重要的意义。
使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题
使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题多媒体辅助教学,作为现代化的教学手段,运用于语文课堂教学,可以使教学生动、形象,全方位地调动学生的思维。
但任何一种事物的存在都有其利弊,多媒体辅助教学手段亦是一把“双刃剑”,因此,我们在语文课堂教学中应合理使用多媒体,充分发挥其优势,尽量克服多媒体的不利因素,趋利避害,真正做到优化语文课堂教学。
一、语文课堂教学使用多媒体应遵守的几个原则1.方便网络多媒体课件的制作,必须方便、简洁、注重人文化。
在课件的设计上,采用大、小画面的视频结构,小屏幕出现课程的设计思路索引,大屏幕出现事例、问题、图片、动画、讨论等,使操作者在使用中思路清晰,结构合理。
2.实用从目前教学课件的设计来看,多媒体课件有许多实用性差、其操作复杂而让教师头疼,难以使用。
为此,教师在选材上应注意与教学内容、学生实际等结合,把教师自己的教学方法、思路溶入其中,把实用、成效性放首位。
3.互补课件的地位和作用是辅助性的,不是万能的,更不能替代一切教学活动。
如练习、作业、学生的思考。
更不能千篇一律,要根据不同的教学目标来确定,不能一味追求多媒体手段,而忽视教师的讲授、板书等常规教学。
二、语文课堂教学使用多媒体应注意的几个问题1.使用多媒体辅助语文教学要适当合理,防止脱离实际量课而用,宁缺毋滥语文课堂教学应根据教学实际的需要,有选择性地制作和使用多媒体,如果盲目地以多媒体作为唯一的教学载体和教学手段,为了使用而使用,很难达到预期的教学目的。
因此,我们不能对所有的内容都一味地使用多媒体进行教学,而应根据教师的时间、精力来合理把握,更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体,尽量做到简而优、少而精,量课而用,宁缺毋滥。
合理使用,防止适得其反第一,多媒体辅助教学信息量大、密度强,利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识,通过点击鼠标就能展示给学生。
大大地节省教师的教学板书时间,一目了然的板书亦能让学生轻易掌握,往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容,这种情况如果教师运用不适当,非常容易造成学生的疲倦,幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记,如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”,很可能造成学生产生厌学情绪。
谈在初中思想品德课中如何运用好多媒体进行教学
谈在初中思想品德课中如何运用好多媒体进行教学在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。
事实上，思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。
生活化的素材有时简单的语言也很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。
一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。
下面就多媒体在思品课教学中的应用谈一下自己的感受。
一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。
若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。
例如，如在讲述《依法保护消费者合法权益》时，可先给学生播放中央电视台每年“3·15”晚会的节目片段。
我在讲述这一课时，选用了前几年“3·15”晚会上韩红演唱的一曲《天亮了》并配以故事讲解，介绍歌曲的由来和当时“缆车事故”的情况时，学生注意力一下子就被集中起来。
歌曲结束，故事讲完，学生已经充分意识到了维护消费者权益的重要性。
我乘机提问学生“缆车事故”中的旅游者的什么权益被侵犯？受害者该如何维护自己的权益？韩红的这种行为又体现了什么精神？学生带着这些问题自学课文。
然后再来回答这些问题，这样，学生主动参与到了教学中，学习的积极性和主动性提高了，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。
师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。
多媒体技术在课堂教学中的运用
多媒体技术在课堂教学中的运用随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断推进。
多媒体技术逐步地走进了校园，多媒体教学在课堂教学中普及运用。
运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发展。
多媒体辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深度、广度发展，推动了教学改革和发展。
在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教学媒体的使用就成为关系到教学质量高低、教学成败，甚至教学策略。
同时，在教学信息传播过程中，教师与学生的心与心相应的心理活动：即教师传播信息的积极性、主动性与学生接受信息的积极性、主动性；学生反馈信息的积极性、主动性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优化的重要因素。
那么如何发挥多媒体技术在课堂教学中的作用呢？通过本人二十年的教学实践经验以及对多媒体的掌握运用，认为应从以下几方面入手：一、体现教育新思想，注重多媒体教学手段。
学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
多媒体技术是以多媒体理论为基础的，多媒体理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，因为多媒体技术的运用，能激发学生的学习兴趣，所以要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想必然先进。
于是在多媒体辅助教学的模式中，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
多媒体软件大多只是一种形式、摆设，对理解、感受教学内容有无帮助，甚至形同虚设都没有关系，只是为用而用，认为只要上课用了就是运用了多媒体教学。
在现代化的教学手段下，将多媒体教学渗入到每个教学点，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，学生真正成为学习的主人，让“合作式”学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式才是现代化教育的最终目的。
多媒体课后教学反思
多媒体课后教学反思多媒体课后教学反思1目前，应用多媒体教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即课件形式，并与传统教学方法相结合，通过电子课件设计，教育信息能够快速、准确、全面地传授给学生。
同时，这种教学方式又以其特有的形象性和科学性，在教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给教育教学注人了新的活力和生机。
一、多媒体教学的优点1、激发了学生学习的兴趣。
学习兴趣是指学习者在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向。
它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。
它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。
苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。
在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。
教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。
只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发学习兴趣的手段和方法。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习的热情，勾起了他们强烈的求知欲。
2、可以使课堂更加活跃。
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言与文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投人学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。
3、多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。
多媒体技术，特别是网络媒体的介人，使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。
多媒体教室使用情况
多媒体教室使用情况第一点：多媒体教室的定义与发展多媒体教室，是指通过现代教育技术手段，将声音、图像、文字、数据等多种信息载体集成在一起，形成一种互动、形象、生动的教学环境。
它充分利用了计算机、投影仪、音响设备、网络等资源，为教育教学提供了全新的平台。
在我国，多媒体教室的发展可以追溯到20世纪90年代。
当时，随着计算机技术的普及和网络条件的改善，多媒体教学开始进入人们的视野。
经过多年的发展，多媒体教室已经从简单的“电子黑板”发展到现在的智能多媒体教学系统，功能越来越强大，应用也越来越广泛。
目前，多媒体教室已经广泛应用于各类学校、培训机构等教育场所，不仅提高了教学质量，也使教学过程更加生动有趣。
同时，多媒体教室还可以实现远程教学、资源共享等功能，为教育教学提供了更多可能性。
第二点：多媒体教室的使用现状与挑战尽管多媒体教室在我国已经取得了显著的成果，但在使用过程中仍然存在一些问题和挑战。
首先，多媒体教室的使用率普遍较高，但质量参差不齐。
有些多媒体教室设备陈旧，无法满足教育教学的需求；有些多媒体教室虽然设备先进，但使用方式单一，没有充分发挥其功能。
其次，多媒体教室的管理和维护存在一定问题。
由于多媒体教室涉及多种设备和技术，需要专业人员进行管理和维护。
但目前我国很多学校缺乏专业的技术人员，导致多媒体教室的运行效果受到影响。
再次，多媒体教室的使用与传统教学方式之间存在一定的冲突。
一些教师在多媒体教室教学中，过度依赖多媒体课件，忽视了与学生的互动，使得教学效果打了折扣。
针对这些问题和挑战，我国教育部门和学校应加大投入，提高多媒体教室的硬件水平；加强培训，提高教师的多媒体教学能力；完善管理制度，确保多媒体教室的高效运行。
同时，教师和学生也应积极参与，共同推动多媒体教室在教育教学中的深入应用。
第三点：多媒体教室教学的优势与效果多媒体教室教学作为一种新型的教学模式，其优势和效果在实践中得到了广泛的认可和证实。
首先，多媒体教室教学具有丰富的表现形式。
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运用多媒体教学主义的问题
随着科学技术和电子技术的迅猛发展,多媒体技术已经在教学工作中得到了广泛的应用。
合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决了英语教学的视听等有关教学问题。
在运用多媒体辅助英语教学时,应该注意以下几方面的问题。
1 课件制作方面缺乏通用性
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。
许多人制作课件,出发点不是为整体的教学服务,只是为了偶然上公开课的需要。
课要好,要充分显示出“运用了最先进的教学手段”——这就是许多人运用计算机上公开课的心态,为此花很多的时间来制作课件。
因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的,从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。
这样搞出来的课,大部分都是很好看的。
这种课:课件花了很多时间和精力,课堂气氛很好,信息量很大,效果比传统教学方式好,等等。
但“花了很多时间和精力”,这能说是好处吗?假如这些时间精力花得不值得呢?“课堂气氛很好”,学生不是天天在多媒体课室上课,一年才上这么一次两次,感觉新鲜,又加上是公开课,有那么多的老师来听课,注意力能不集中吗?课堂气氛能不好吗?“信息量大”,“效果好”,大多数的多媒体公开课课例,信息量是大的,这是事实;这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的,效果当然会显得好一点。
这就等于效率和效益高了吗?平时用三个小时备的课,现在因为要用多媒体,花了几十个小时去准备,也就是说多投入了几十倍的时间和精力,而那节课能好几十倍吗?算它效果好几倍吧,投入跟产出折算起来。
效率反而降低了,这一事实却是确凿无疑的。
何况,一个人能有多大的精力?整一个学期都在为一节课翻肠倒胃,其它的课肯定打折扣。
这对学生、对学校都不是好事。
2 课件制作简单地以计算机代替一切
计算机是功能十分强大的工具,传统的教学手段似乎都可以由它来代替。
于是有人觉得有了计算机,黑板、粉笔、投影仪、幻灯机、录音机、录象机都可以不要了。
在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词,多媒体课就是用计算机上的课,多媒体课成了独媒体课。
计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。
但有必要让计算机来代替一切吗?当我们在设计课件的时候,一心想着什么环节可以用计算机,那很容易觉得每个环节都可以用计算机。
我们的思路应该反过来,应该想着什么地方可以不用计算机,首先把没必要使用计算机的地方确定好,剩下的就是可使用计算机的地方。
多媒体不等于独媒体,能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课,才是真正好的多媒体课。
如果只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上,和放幻灯片有什么区别?重形式而轻内容,用电脑玩花样,使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。
3 教师在备课上缺乏积极主动性
在英语课堂上,教师手握鼠标,逐一“演示”课件内容。
教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员,毫无个性可言。
而在传统课堂里,如何把课本和教师用书上的文字变为有声有色的讲课内容是需要花一番功夫的。
4 学生在听课上削弱了主观能动性
由于师资紧缺、设备有限,多媒体教学一般都采用大班授课形式。
在这种情况下,学生和教师间的交互性活动较难进行。
每个学生课堂参与及展示的机会也较少,久而久之,教学成了另一种意义上的满堂灌,学生的积极性被抹杀了。
5 人际双向交流更多的被人“机”单向交流代替
计算机多媒体尽管是先进的现代化教学工具,但由于缺乏自然语言,它只能作为教师的一种辅助教学手段,起到为教学服务的作用,不可能完全替代教师在课堂上的教学活动,因而人际双向交流更多的被人“机”单向交流代替。
6 影响教师的整体教学艺术的发挥
课堂教学是一门艺术,一些课件的模式是固定的,不易改变,因而教师在教学过程中不可能把一些新的、突发的想法及教学理念随时体现出来,不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现在教学过程中,不能充分发挥自己的言传身教的作用。
如果过多运用多媒体教学,教师不能因势利导,不能进行启发式教学。
将影响教学效果。
7 容易喧宾夺主
由于多媒体丰富的背景知识和多彩的画面,容易使部分学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解,专注于多彩画面而忽略了语言学习。
从表面上看,学生有着浓厚的学习兴趣,但实际上,学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,导致学生在课堂上的学习重心发生偏移,造成学生对语言知识的获得量相对减少,课堂学习效果受到影响。
总而言之,教学情况千差万别,不能单纯用多媒体教学手段来对待,教师要真正懂电脑,在教学内容与形式、人与机的结合上做文章,把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。
多媒体需要从教学实际出发,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的方法,而不能一味代之以多媒体。