使用《多元智能创意课程》几点体会

使用《多元智能创意课程》几点体会
从步入工作岗位以来，我一直担任《多元智能创意课程》的教学活动。

作为一名年轻的教师，在尝试运用《多元智能创意课程》的过程中，不免有困难，这也是我个人综合素质提高的重要阶段。

这套教材打破了传统的课题教学模式，它以灵活、多样、开放等多种形式，结合了幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，充分发挥幼儿的想象力和创造力，为幼儿提供了大量的可操作性材料及时间，从而使知识的传授和能力的培养相互结合，教学更完善，孩子得到的知识更丰富。

一、打破传统教学模式，使孩子的自主性、创造性得以发展。

在传统的课题教学模式中，一堂课，往往以教师为主体，机械的传授知识，阐述概念,帮助幼儿将制定好的知识掌握的更牢固。

这样以来，幼儿的想象力和创造力，就得布道很好的发展，更谈不上孩子的兴趣。

实施《多元智能创意课程》的过程中我们改变了这种专一的教学模式，创造性的组织活动，为幼儿提供更多的机会。

做为一名实验班的教师，我们必须改变原有的教学方法，善于引导幼儿发现问题，解决问题，激发幼儿大胆的表现，在轻松、自由、开放的学习气氛中去创造，发挥幼儿学习的主动性。

同时，我们还配合着“字宝宝”教材一起进行教学，使能力的培养与知识的传授相结合。

例如：《秋风吹呀吹》这一主题，我们将幼儿带出教室、走向大自然，亲身体验大自然的奥秘，让幼儿去寻找、探索象征秋天的事物，如秋风、树叶的变化、动物们的表现、人们的服装等，然后将其发现带回幼儿园，用语言、实物、动作等方式表达出来，并与幼儿展开讨论。

在这之后，我们还组织了一堂树叶拼贴课，将幼儿在郊外捡回来的各种形状、颜色的树叶，发挥幼儿的想象，有各种动物、人头、日常用品等，做出自己的拼贴画作品。

这两项活动课即锻炼了幼儿的自主探索性，又发挥了他们的想象创造性。

幼儿对其兴趣也非常浓厚，课堂气氛也很活跃。

二、主题网络设计灵活多样
《多元智能创意课程》的资源手册中，比原有教材多了主题网络着一项，每个主题的目标鲜明，网络设计明确，而且最大的特点是主题网络设计可以根据本地、本班情况和孩子各方面发展情况，做一些相应的调整与拓展。

在主题这棵大树上减少不符合实际的小枝叶，也可向外生出更多的枝叶和小分题。

如：在《快快乐乐成长》中有一小分题“好朋友”我们借这个机会改变教学思路，让幼儿交朋友的范围和方式扩展的更大。

利用活动和课余时间，幼儿分别与同班、同级幼儿交朋友，与大班幼儿交朋友、与小班幼儿交朋友顾，与动物、植物交朋友，与家人交朋友。

从这些小小的社交活动中，幼儿会学会有爱心、照顾人、忍让、自理等品德和能力，他们自己快乐，同时也会跟更多的人带来快乐。

三、在教学过程中，提高了幼儿的可操作性
“多元智能”的重点在于开发幼儿潜能，在兴趣的前提下，使幼儿多探索、多操作、多创造。

教师在欢快、活跃的气氛下教学，幼儿在自由、轻松、开放的气氛中学习。

同时，注意在操作过程中孩子们要互相平等、互敬互爱。

并引导他们敢于说出自己的想法、看法，创新性的表现事物。

在开展《开饭了》这一主题中，我们安排了多中形式来组织上课：和家人一起做饭———制菜谱———讨论菜和主食的做法———逛超市———与幼儿一起做饭。

在确定目标和计划后，首先我们让幼儿回家帮助家人一起做饭，而后幼儿用画画的形式，家长用文字的形式设计出菜谱（菜的用料及步骤），完成后，将其带到幼儿园。

利用上课时间，幼儿自由发言说说做菜时的情景及遇到的困难。

老师和其他幼儿可发表自己的意见并协助解决困难。

然后，讨论出小朋友都喜欢吃的几道菜和主食，并由老师将菜谱整理出来。

引出下堂课“逛超市”采购做饭所需材料，在这个过程中，主要是发挥幼儿的自主性。

自己观察超市的布置、称的形状、种类及称法、新鲜菜的选择、怎样付钱等，老师只充当引导、支持的角色。

一切准备就绪后，我们回到了幼儿园，准备做饭，这是整个主题中的重点，也是难点。

在这次活动中，我们以分组活动为主要形式，每组幼儿都有不同的任务，教师与幼儿共同参与了环境的布置，将活动室布置成厨师工作的灶间。

活动过程中，幼儿边做边从气味、颜色、形状上认识不同的蔬菜、肉类及面食材料。

加强幼儿对常见食物生、熟的感知，注重了幼儿的参与和动手操作。

而且在活动中既有幼儿自主操作活动如：摘洗菜、洗米、揉面、打蛋、炒菜的过程……，又有与教师共同完成的蒸米饭、炒菜、切菜、做汤等。

在制作面食时，可以充分发挥幼儿创造、想象力，做出不同形状的面食。

幼儿通过操作活动，利用多种感官，感知食物生和熟的变化，体验做厨师的乐趣，懂得珍惜食物，不浪费。

整个活动所有的小朋友都在尽自己的所能，忙忙碌碌，活像个“小大人”，兴趣就随孩子的忙碌展现出来。

活动后大家对熟的食物与生的食物进行了比较、品尝，与同伴互换品尝劳动果实，并引导幼儿用完整、恰当的语言来表达。

这几节活动课联系起来充分发挥了幼儿的自主创作操作性，达到了预期的效果。

四、密切家园配合，共同家园交流。

幼儿园组织各种形式如：家长会、家长开放日、家长座谈会等活动让家长和老师互相交流、探讨孩子的成长与发展。

同时，在我们的教育工作中，也得到了家长的大力支持。

比如主题《开饭了》家长与幼儿一起做饭、制菜谱。

又如：这次组织的三八节日活动，我们将幼儿的妈妈们请进了班里，与幼儿一起参加活动，让妈妈谈谈她小时侯的事，说说幼儿在妈妈肚子里的情景，妈妈是多么辛苦养大宝宝的？当宝宝生病了妈妈又是怎样？从这些谈话中，让幼儿了解妈妈的辛苦，从中教育幼儿爱自己的妈妈，然后让幼儿给妈妈说一句节日的悄悄话。

再利用一些亲子游戏促进宝宝与妈妈的感情。

家园共育，一切为了孩子全面的发展。

《多元智能创意课程》作为一种新型的教学模式，通过家园共同合作和不断实践，使我们教师更能大胆的研究、探索适合幼儿需要的教育方法。

此外，在活动中我们也应该充当好观察者和研究者的角色，寻找幼儿最佳学习兴趣，积累教育经验，和孩子在共同学习中一起进步。

怎样发展幼儿的音乐智能
如何培养乐感？乐感在儿童年幼时就会显露出来。

在儿童能够说话之前，他们有时就会哼哼或者弄出一些典型的声音。

乐感强的年幼儿童经常会不顾周围的环境，就开始哼哼叽叽、打拍子、倾听或者唱歌。

如果没有音乐出现，他们会创造音乐！（这恰恰就是儿童的逻辑智力的发展，因为这样的发展有赖于丰富和有支持力的环境。

）音乐天赋的早期表征并非总是这样的情况，有时它也会蛰伏很多年，等待着一个刺激或者有利于它成长的环境。

接下来是针对家长们在培养孩子的乐感时的相互影响和活动性的建议。

当然，这些建议是发展性的，有些建议对三岁的儿童起到很好的作用，然而其他却最适合五岁的儿童。

但是这些建议事实上都能在实际运用中不断修改，从而适用于每个年龄阶段。

鼓励唱歌
唱歌对儿童来说也很有益。

它不仅帮助儿童喜欢上音乐，而且有助于逻辑感的培养。

唱歌最早从摇篮曲和小曲就开始了，随着孩子长大，家庭成员能培养一种愉快的习惯，就是在全家长途汽车旅行时一起唱歌。

觉察到声音，注意到声音的细微差异，是在儿童早期就能发展的习惯。

一般来说，我们只注意视线中的大多数精力。

例如，家长们去动物园，喜欢说，“看那头大象！”、“看，老鹰的翅膀有多大啊”、“狮子的皮肤真的是金色的”。

他们很少会说，“听，钞票的声音！”或者“你能听到这只鸟发出的声音吗？”，再或者“你认为这头海狮想说些什么？”家长们通过有意识地和孩子讨论视觉和听觉的东西，能够提高儿童的听力习惯，创造一个培养儿童乐感的环境。

鼓励孩子正而八经的唱歌，不论在家里还是作为团体的一部分，都对他有益。

就孩子的其他智力而言，能获得父母行动上的鼓励对他是很重要的。

学习音乐课程
给孩子报名参加指导性的音乐课也是很有价值的。

选择钢琴课、吉他课、小提琴课或者其他乐器课程，其实并没有什么关系。

就音乐天赋而言，演奏某种乐器的能力很容易迁移到其他乐器上。

早期开始接受音乐指导的儿童，他的音乐天赋再也不会消失（在儿童早期，几乎所有的儿童都会在音乐课中找到足够的成功，因此上课是件很愉快的事，儿童也会继续上音乐课），所以儿童上音乐课越早越好。

要求在儿童早期开展正规的音乐指导的另一原因是开始有太多的儿童相信他们没有任何音乐天赋。

所以为了防止儿童产生这种态度，在幼儿早期开展音乐课程就十分重要。

（注意：尽管有其他指导方式，但给孩子找到一个既有个人魅力又和蔼可亲的老师更重要。

儿童应该尊重他们的老师，但儿童也应该喜欢他们的老师。

儿童应该希望参与音乐教学，如果他们觉得音乐课了无生趣，那么就可能会学会拒绝培养乐感）。

给儿童提供各种机会，让他们能成为富有理解力的听众中的一员，这样等于送他们踏上了终生热爱音乐、欣赏音乐的道路。

成为富有理解力的听众中的一员意味着理解为什么每个人会喜欢特定的艺术家或是表演；这也意味着对音乐与表演中的各个元素的认真思考。

当然，这是一条发展之路。

幼儿最初只知道他们喜欢或不喜欢某个表演家或某首歌曲，通过听父母们的讨论，加上在父母的鼓励下思考和解剖艺术家和他们的音乐，儿童会获得持续终生的音乐鉴赏力和理解力。