培养学生良好的课前预习习惯和复习习惯是教会学生.doc
开好三个课堂,助推孩子成长
开好三个课堂，助推孩子成长--浅谈如何提升小学语文教学效率教育的出发点是让学生养成良好的学习、生活习惯，学会基本知识和方法，形成可持续性的学力。
当前小学语文教学存在较为普遍的问题：教师费时多，学生效率低。
究其原因，教师缺乏关爱、缺乏方法；学生缺乏信心，缺失良好习惯。
要改变教师费时多，学生效率低这一现状，可从以下三个方面入手，提高课堂效率。
第一步：信心课堂助推效率自信心，是由积极的自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。
自信心是对自己力量的充分认识和评价。
孩子自信心的强弱直接关系到孩子的学习态度和学习效果，因此，教师培养学生的自信心就显得非常重要。
如何培养孩子自信心呢？首先，教师要了解孩子不自信的原因，主要有以下几方面：1、胆小、心格内向，不愿与人交往。
2、环境陌生、不愿交流。
3、生活自理能力差，不自信。
4、专制、离异家庭，孩子不能表达自我意见。
5、家庭溺爱孩子，造成孩子遇事自私、冷漠。
6、曾经因失败受到过讥讽甚至打骂。
其次，教师要针对学生个体差异，因材施教地采取不同方法，用爱心、耐心加细心去培养孩子们的自信心。
1、通过观察、询问、家庭调查等方式充分了解每个孩子性格，找到他（她）们不自信的原因。
2、多接触、多亲近孩子，做他（她）们的好老师，大朋友。
3、多开导、多关心，为孩子及时排忧解难。
4、教会孩子树立正确的得失观。
5、尽量多地发现孩子的闪光点并及时恰当的开展赏识教育。
6、尽量多地创造条件，让孩子们有表现自我的机会，让他们在成功中增长信心。
实践证明，孩子自信心增强了，学习态度必将大幅度提高，学习将会收到事半功倍地效果。
第二步、兴趣课堂促进效率兴趣是最好的老师。
教师满堂灌，学生只是听，教师过分强调自己的主体地位的教学模式，必将挫伤学生的积极性，必将使学生丧失学习兴趣。
现在的课堂，尤其是高效课堂，必须是以学生为主体，教师为主导的课堂。
如何在教学中构建兴趣课堂呢？一是构建平等的教学氛围在这样的教学环境中，师生地位平等，学生对教师不再畏惧，敢于和教师开展平等对话，讨论问题、激发思维。
如何提升小学生的数学自学能力
如何提升小学生的数学自学能力学生自学能力的强弱，直接关系到他们的学习成绩的好坏。
因此，在数学课教学中，重视学生自学能力的培养，是迅速而有效地提高教学质量的关键。
下面给大家分享一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何培养小学生数学自学能力一、学会独立阅读教材，做好课前预习，把依赖教师转向自己独立思考，变被动为主动，提高效率在学每节新课时，应让学生自己先阅读教材，对教材中定义、公式、定理、公理能划出来，并把关键字词勾出来，深刻领会，在阅读过程中，对不懂的问题应画上疑问号，在听课过中就会带着问题去听，会收到意想不到的效果。
例如在开始学习复数这一章时，先让学生阅读数的概念发展过程及原由，使他们在阅读过程中了解到数的概念的发展是由于生产和科学发展的需要，数集逐步扩充得到的。
复数最初是由于解方程的需要而产生的，后来由于在科学技术中得到应用而进一步发展的。
16世纪，由于解方程的需要，引进虚数i，并规定它的两条性质，在此基础上，引进了复数的概念，数集得到了扩充。
如果学生预习了，就会提出一些问题，为什么要引进虚数，i是什么，如何同实数进行运算等问题?有了阅读的基础后，学生在课堂上就会带着好奇和兴趣去听，经过老师的讲解后，使他们对数的概念的发展有了正确的认识，并掌握了虚数的性质，便收到很好的效果。
二、善于质疑，提出问题巴尔扎克说过，“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号;我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧，就在于逢事都问个为什么”。
“自疑寻答”是数学学习中一重要的学习素质，正如古人所言：“为学虽无疑，大疑则大进”，因此，教育学生应善于提出问题，看书、学习时应按照“有疑-有问-有思-有进的螺旋式”进程前进。
例如在对数数学中，指出对数式log=b时，规定a>0，a≠1，N>0时，就应设问N为什么不能小于零，若N小于零时为什么没有意义，设置疑问，让学生积极思考，然后再一一解答，使学生真正领会对数的概念。
初三英语读书笔记
初三英语读书笔记【篇一：初中英语读书笔记】如何培养学生预习复习的习惯新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。
预习复习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。
学生通过对文本知识的预习和对所学知识的复习产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。
由此可见，预习复习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。
一、预习、复习的作用。
1、预习：学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的难易点。
当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。
这样，学生能很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。
但要注意得是：熟悉课本，预习要有层次性和差异性；巧用网络，预习要有时代气息；抓住热点，预习要体现综合性。
2、复习：学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习。
从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力。
从知识巩固来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新知识的掌握。
二、对学生预习、复习习惯的培养方法。
1、通过课堂监督学生预习情况。
英语课结束前，布置预习内容，并说明下次上课前检查预习情况。
申明：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。
最初的几次检查一定要言出必行，以后偶尔抽查，抓突击，如此坚持一段时间，大部分学生会在下课后开始预习下一次要上的内容了。
2、以课后作业与辅导为载体逐渐养成学生复习的习惯。
每上完一堂课，都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。
我教了两个平行班，其中一个班要求上英语的那天必须把当天所学的内容认读几遍或背些词汇。
另一个班则没有这样要求。
同样的教学内容，要求复习的班能很快吸收，学习的兴趣更浓，感受成功的喜悦更明显；而没有要求复习的班级对新知识的接收能力很弱，学习的积极性也不强，课堂纪律与效率都不如有复习的班。
做好教学三件事
努力做好教学三件事1．建立良好的师生关系相处和谐胜过许多教育，有了良好的师生关系，对学生的教育就更容易成功，教学的效果更为显著。
（1）做学生的知心者。
我们要认识到教师和学生在人格上是平等的，首先要把学生当作人来看待，其次要认识到学生是还在成长、还没有成熟的人。
每位教师都要学会蹲下来看学生，站在孩子的角度想问题，真心与他们相处，了解他们的需求，理解他们的所作所为，与他们平等对话，努力成为孩子可交心的知己。
（2）做学生的引导者。
身教重于言教，每位教师都要不断地自我充电、自我完善，在个人修养、才学能力等方面率先垂范，做好学生发展的引导者。
教师不仅要关心学生学科成绩的提高，更要关注并引导学生在情感、态度与价值观，学习过程与方法、学科知识与技能等方面的全面提高与和谐发展，引导学生去发现、质疑、探究，在学习实践中主动、自主地发展。
（3）做学生的欣赏者。
欣赏学生是教师从事教学的金钥匙，每一个学生都有不同的长处，欣赏学生是对他们的赞赏与认可，是对学生学习行为的一种积极肯定，能大大激发孩子学习的热情和兴趣，增强他们的自信心和成就感。
我们要将赏识的目光投向所有的学生，看到每一个孩子身上的闪光点。
除了在言行上体现出对孩子的热情与勉励，本学期我们将开展“看谁奖状得的多”的活动，给各学科设立单项能力最佳奖。
2.培养良好的学习习惯。
习惯决定孩子的命运，有关于孩子一生的发展，如果我们不注重培养学生良好的学习习惯，无疑是在葬送他们美好的未来。
除了学科学习方面，我们还要着力培养以下五方面的习惯：（1）提前预习的习惯。
教师要重视课前预习，要让学生通过课前预习明确本节课的学习目标，重、难点在哪里，带着疑问上课，从而提高课堂学习效率。
（2）及时复习的习惯。
及时复习可以降低遗忘率，巩固所学知识，帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷，从而使知识从短时记忆转化为长时记忆。
（3）专心听课的习惯。
学会听课是学生接受教育、掌握知识的关键,教师一定要培养学生在课堂上专心听老师讲课和听同学发言的习惯,提高听课的效益。
初中数学如何进行课前预习
初中数学如何进行课前预习新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的.如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的.那么如何进行课前预习呢?先介绍几种方法给大家:一课前读一读预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.二课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.三说一说预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念.四写一写写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等.五做一做预习应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系,弄清已知条件和所求问题,找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识.六补一补数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础.七练一练往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会.总之,课前预习是学好数学专门学科必不可少的,做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学,要要养成良好的预习习惯.初中数学怎样预习数学的预习主要是看数学书，这需要我们既要动脑思考，还要动手练习。
培养学生良好的学习习惯反思
培养学生良好的学习习惯反思培养学生良好的学习习惯反思培养学生良好的学习习惯反思一利用两节课学习了《培养良好的学习习惯》，我感觉小朋友们上课坐得端正多了，读书时也知道双手拿书，和书本保持一定的距离了……但我发现有几个小朋友的握笔姿势不够准确，也许对他们来说已经成为一种习惯了，也有学生老师讲得时候坐得比较端正，但不能坚持，五分钟、十分钟后就比较散漫了。
所以我想良好的学习习惯不是靠一天两天、一节课两节课能养成的，要贯穿在以后的整个教学过程中，持之以恒、常抓不懈，这样才更会有成效。
其实每个老师都知道，对于一年级学生来说，习惯养成很重要，因为良好的习惯是成功的一半。
因此这两天我一直在进行常规教育，从坐、读、写、排队等这些基本的常规开始。
先讲纪律：铃声就是命令，铃声响后一分钟之内必须进教室静息，等待老师来上课，刚开始，绝大部分的小朋友连基本的上课铃声和下课铃声都分部清楚，因此作为班主任的我这两天基本上都在教室里。
然后教育学生下课的时候要把下仪节课要上的书、本、文具盒准备好，并摆放整齐。
小眼睛要学会看，小耳朵要倾听。
一节课上不知道要说多少个坐正，可课堂还是闹哄哄的，像沸腾的水，说让他们写作业吧，从开始拿本子就开始叽叽喳喳，说个没完没了，我让他拿这个，他却拿那个……一个规矩不知道要说多少次，但还是达不到预期的效果。
要是换以前我早就不耐烦了，但现在我时刻告诫自己，一定要有耐心，他们还是孩子。
总的来说，培养孩子良好的学习习惯，一定要严格，在明确的要求以后，要不折不扣地执行，不能让任何一个学生钻空子。
还要反复练习，当学生犯错的时候，不能急躁，不打不骂，认真帮他改正错误。
培养学生良好的学习习惯反思二本节课我想重点解决两个问题，一是教会学生预习复习的方法，二是让他们知道写作业需端正态度，字迹工整。
早在三年级上册，我就已经开始循序渐进地培养学生养成预习的好习惯，但由于初次接触预习，我只给学生提出比较简单的预习要求，不过即便是简单，也已经超越了本学习《培养良好的学习习惯6》中的几点要求。
初中信息技术学科学生学习习惯及学习方法指导
初中信息技术学科学生学习习惯及学习方法指导玉溪六中宋润波初中信息技术学科主要是培养学生的信息意识、信息道德；培养学生获取、处理和传输信息的能力；培养学生的合作精神和创新意识；使学生在掌握信息技术的基础上，能够学会运用信息技术促进日常的学习生活，初步增强解决实际问题的能力和终身学习的能力，初步具备信息社会相适应的道德观、法律、价值观与责任感，同时为学生的高中学习奠定基础。
为实现信息技术培养人才的目标，保证学生学习质量。
作为信息技术教师的我们，应当根据一定的社会要求、人才培养模式和学生身心发展的特点，从培养学生良好的学习习惯、科学的学习方法上入手。
我认为在教学中有目的有计划地培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，教会学生学习，是形成学生良好的心理品质，促进学生健康的成长，发展个性，塑造品质的基础。
在这个基础上，才有利于培养学生动手、动脑、分析问题，解决问题的能力；才有利于营造自主学习，合作探究的高效课堂；才有利于培养学生能动地进行认知活动，学会调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础，确实培养出社会需要的创新性人才。
结合我自己多年的的教学实际和不断累积的教学经验，我认为培养学生良好的学习习惯、科学的学习方法应从学生的常规学习上加以指导和帮助。
常规学习过程包括预习、听课、复习、作业、小结等环节。
1．课前预习课前预习是学习过程中的首要环节。
预习可使学生学习新知识处于有准备的心理状态，增强课堂学习的目的性、主动权。
课前预习要内容系统，方法科学，习惯良好。
(1)养成预习习惯：明确预习任务，预习重点，养成先预习后上课的习惯。
(2)掌握预习方法：根据学习要求，通览所要学习的内容，找出重、难点；尝试完成书上例题。
标出问题，确定听课重点；带着预习中的问题上课，以便在课堂上得到解决，追求最佳的预习效果。
2．课堂学习课堂学习是在教师指导下，掌握知识与技能的重要过程，是提高学习质量的关键。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
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培养学生良好的课前预习习惯和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。学会掌握正确的预 习
方法和复习方法并养成良好的预习、复习习惯是迈向成功的第一步，因而是教会学生“会 学”
的突破口。因此我制订了《学生课前预习与课后复习习惯养成》为子课题，并进行了一 年多的
研究，结合学生实际，主要 一、对预习和复习的方法的探究
（1）
、让学生明确认识具体的学习目的、任务。
在教学过程小，首先我们给学生明确的提示一节课、一个作业预习要求，以及课后复习的
要求,让学生初步明确预习和复习目的、任务和要求，这样大大调动学生预习和复习的积极 性
和主动性，学生会有目的有意识地去看、去听、去想、去做。
（
2）
、教会预习新课的方法
预习是促使学生积极自主、主动地学习，提高学习效率的前提条件。我们每天结合要 学
习的内容，布置学生一些深浅恰当的预习要求，如：数学方面：让学生课前动口读读例题, 初
步能看懂例题的解题步骤和解题方法；动脑想想例题中运用了什么解题方法，思考自己会 用什
么方法进行解答；动手写写，结合例题的方法自己能否做一些与例题相仿的练习。上课 时结合
自己的预习带着知识的重、难点认真听教师讲解或与他人讨论。
吴老师指导学生的预习：开设预习指导课，在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的 情
景，一步一步的指导学生，让每一个学生掌握最基本的预习方法。
（
3）
、教会复习的方法
复习可以分为：对于一节课的知识复习、一天的知识复习、一周的知识复习、一段时间 的
复习；也可以：根据知识的内部联系引导学生进行复习。
、一节课的知识复习，我在每节课下课前5分中，先让学生闭上眼睛静静地回忆本节课所 学
习的知识，特别要注意哪些地方…-再在四人小组内交流自己学到的知识■…整理并完善听 课
笔记
B
、 一天的知识复习，每天做作业之前要求学生先进行回忆当天学习过的内容，阅读课本
再次理解知识的重点和难点，最后进行作业。刚开始学生为了应付完成作业，草草地看看课
本，或敷衍了事说已经复习了，所以在最初的一段时间我们把这一步先放在课堂上进行，在 老
师的指导下看着课题进行回忆当天学过的知识…指导看书中的例题及笔记…说说知识的 重点、
难点…最后才让学生做作业。
C
、 一段时间或一个知识体系的复习，我们要求学生制定一个复习本，我先教给一些复习
方法如：列表法、画图法：可以画知识结构网络图、也可以画自己喜欢的图只耍能体现知识 之
间的联系都即可°其次引导学生选择适合自己的方法依据知识的内在联系整理成知识的结 构
图，最后引导学生不定期的进行修改和完善知识体系并不定期地复习。
邓结英老师在收集错题的习惯的培养的一些做法：首先。明确地告诉学生，当天的作
业、或测验卷题中的错题，一定要留心听老师讲解正确的答案是如何得到的，理清算理，然 后
在作业本或测卷中在属于本题的地方订正一次，然后用错题集本，把错误的题冃摘录在本 子
上，要求注明摘录的地址（如：数学伴读P12第2题），并在题目后而简单说明错误的原 因
（如：抄错数字、计算错误、没化单位、数理不对、漏做、公式用错……等等）。摘录下 来的
错题，要求学生当做家庭作业，再完成一次，第二天收回，我就再仔细的批改一次，并 适当写
上的鼓励话，女山这样做就对了！好！不错！你是行的！以后要细心啊！现在明白了， 真
好！……等等。
错题收集到两个星期左右，到了单元测试复习的时候，因为每一道错题都注明了摘录地
址，我要求学生拿出错题集，把每一道错题再排查一次自己的教训，正确的答案。这样可以 帮
助学生学会学习反思，通过反思弄懂问题，学会自主学习。这样也训练了学生思维的条理 性，
克服了思维混乱的现
三、课题研究的效果简析
本课题通过一学期的硏究与实施，已取得初步的成效，现从学生、教师、课堂、变化做 简
要说明。
（一）学生的变化
1
、由“学会”逐步发展为“会学”
通过预习，学生逐渐明确了学习目标，具体懂得了学什么，怎么学；做什么，怎么做,
增强了目标意识和学习动机，积极参与学习，主动确定学习目标，认知难点，选择学习方法。
学生由不会复习到现在基本能根据知识的内在联系进行自主梳理知识，设计成自己喜爱的知 识
的网络图，逐步领悟到了一些复习的方法，增强了自主学习的能力，初步养成了自主预习 和复
习的习惯；
使用错题收集的方法以后，每个学生各种情况下的错题都按本来而目集中到错题集本子
上，这就等于建立了档案，师生复习都有准确的依据，学生就可以更好地掌握解题方法，减 轻
负担，提高了学生学习效率，学习积极性大大提高。
2
、由“被动”逐步转化为“主动”
学生在持续的有计划的预习和复习的活动过程中，学生预习质量显著提高.由于学生 掌
握了整理知识的方法，基本能及时对知识进行整理复习。自主获取知识的增多和自学方法 的掌
握，逐渐体验到预习和复习收获的快乐，不断增强了学习的自信心，逐步由
“要我学”向“我要学”转化。经过老师在课堂上反复地指导复习与预习，据调查我班 的
情况，大部分学生也初步学会了利用课余时间进行复习与预习，学生自主学习能力的增强。
（二）教师的变化
通过课题研究，我深刻理解、把握新课程标准从常规教学环节入手深入进行小学生良好 学
习习惯养成和师生共同实践的硏究，备课时，自觉进行换位思考，站在如何指导学生预习， 怎
样引导学生自主学习的角度去设计教学；在教学中，自觉进行角色转换，由过去眼睛盯着, 心
里想着怎样贯彻实施转变为观察、引导学生自主学习与合作探究，指导学生学会学习。真 正做
到了以学定教
C
（三）课堂的变化
通过预习和复习的研究，我的备课与学生的预习紧密结合，学生自主、合作、探究的意识 和
能力显著提高。课堂上，师生目标共识，思维共振，言行互动，教学相长；课堂充满生机 和活
力，学生思维活跃，并逐步深化，有效培养了自学能力、合作探究能力，得到了落实 四课题操
作中存在的问题
1
、经过一个学期的实施，一部分优生已经初步掌握了一些预习的方法，并能利于课余时间 进
行自觉地预习，对上课有了很大的帮助，可是有一部分学困生还没有掌握好预习的方法， 更加
不没兴趣进行预习，在课堂上形成更大的效果差异，这样更容易把学生形成两极分化。
2
、对复习知识方面，大部分同学掌握了一些复习方法，但欠自觉，还是要在老师的督促 下
或布置复习的时候才无奈进行复习，体现出优生没有浓厚的兴趣，学困生不想去做的现象。
五、后期阶段的研究计划
1
、摆正“学生自主”和“教师引导”的关系。
“学生自主”是学习的核心因素，但也不能忽视教师的主导作用。因此我们要在课前预 习
的指导中注意因势利导、启发引导、示范展示、不再用同一个标准，统一要求等去对待学 生，
同时耍正确认识学生的学习兴趣。
2
、体现学生的差异性和个性化。
在课前预习和课后复习小体现学生水平的差异，要求不同的学生进行发展与创新的要求。
尤其是对“学困生”要特别关爱，加强引导，指导他们能掌握最基本的方法；对“优秀生” 要
严格要求，防止他们产生骄傲自满，引导他们发挥示范、带头作用。
3
、注意学习内容和过程的“承上启下”。
预习不是孤立的学习行为，在实施中加强对学生的引导。在学生韋握了“课前预习”方法 的
基础上，指导学生进行预习单元知识和全册的知识预习，为单元和全册预习打好基础，体 现学
习的系统性和连续性。这将是在以后课题研究中应该探究的几点。