中学教学案例分析
学情分析教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念、教育方法和教育手段也在不断更新。
为了提高教学质量，教师需要对学生的学情进行全面分析，以便更好地开展教育教学工作。
本文将以某中学语文教师对七年级学生进行学情分析的教学案例为例，探讨如何进行学情分析，以及如何根据学情分析结果调整教学策略。
二、学情分析过程1. 确定分析对象本次学情分析的对象为某中学七年级全体学生。
分析内容包括学生的知识水平、学习习惯、学习兴趣、学习态度、学习方法等方面。
2. 收集分析资料（1）查阅学生档案：包括学生的成绩单、家庭背景、学习态度、学习习惯等。
（2）课堂观察：教师通过课堂观察，了解学生在课堂上的表现，如注意力、参与度、合作能力等。
（3）问卷调查：设计问卷，了解学生对语文学习的兴趣、学习方法、学习态度等方面的情况。
（4）访谈：与学生进行个别访谈，深入了解学生的学习困惑、学习需求等。
3. 分析结果（1）知识水平：大部分学生对语文基础知识掌握较好，但部分学生对文言文、诗歌鉴赏等知识掌握不足。
（2）学习习惯：部分学生存在上课不认真听讲、课后不复习、作业完成不及时等问题。
（3）学习兴趣：学生对语文学习的兴趣普遍较高，但对文言文、诗歌鉴赏等部分内容兴趣较低。
（4）学习态度：大部分学生对语文学习持有积极态度，但部分学生存在厌学情绪。
（5）学习方法：部分学生掌握了一定的学习方法，但大部分学生缺乏有效的学习方法。
三、教学策略调整1. 针对知识水平不足的学生，教师应加强基础知识的教学，提高学生的语文素养。
2. 针对学习习惯问题，教师应加强课堂管理，引导学生养成良好的学习习惯。
3. 针对学习兴趣问题，教师可以通过丰富教学内容、开展课外活动等方式，激发学生的学习兴趣。
4. 针对学习态度问题，教师应关心学生的生活，关注学生的心理需求，帮助学生树立正确的学习观念。
5. 针对学习方法问题，教师应教授学生有效的学习方法，提高学生的学习效率。
四、教学实施1. 制定教学计划：根据学情分析结果，制定针对性的教学计划，确保教学内容的科学性和针对性。
教育教学案例的分析报告(3篇)
第1篇一、案例背景本案例发生在我国某中学，涉及一位语文教师在教学过程中对一篇古诗文《登高》的解读与教学。
该教师以学生为主体，通过引导学生自主探究、合作学习的方式，使学生在理解诗文内容、感受作者情感的同时，提升了语文素养。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：理解《登高》这首诗的基本内容，掌握诗中的意象、修辞手法等。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生阅读、分析、理解诗歌的能力。
（3）情感态度与价值观：感受作者忧国忧民、关注民生的情怀，培养学生热爱祖国、关注社会的情感。
2. 教学过程（1）导入：教师以“登高望远”为主题，引导学生回忆生活中登高时的感受，激发学生的学习兴趣。
（2）自主学习：教师布置预习任务，要求学生阅读《登高》全文，找出诗中的意象、修辞手法等。
（3）合作探究：学生分组讨论，交流各自对诗歌的理解，分享预习成果。
（4）课堂展示：各小组派代表展示讨论成果，教师点评并总结。
（5）拓展延伸：教师引导学生思考诗歌中作者的情感，并联系现实生活，谈谈自己的感悟。
3. 教学评价（1）学生评价：学生表示通过本次教学，对《登高》这首诗有了更深入的理解，感受到了作者的情感，提高了自己的语文素养。
（2）教师评价：教师认为本次教学取得了较好的效果，学生的参与度高，课堂氛围活跃，达到了预期的教学目标。
1. 教学目标明确，符合课程标准本案例中，教师根据《登高》这首诗的特点，制定了明确的教学目标，涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，符合课程标准的要求。
2. 教学方法多样，注重学生主体地位教师采用了自主学习、合作探究等教学方法，充分调动了学生的学习积极性，使学生在探究过程中提升语文素养。
同时，教师注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 教学评价合理，关注学生发展教师通过学生评价和教师评价相结合的方式，对教学效果进行了全面、客观的评价。
这种评价方式有助于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，关注学生的发展。
中学历史教师的教学案例分析
中学历史教师的教学案例分析教学目标：本次历史课的教学目标是让学生通过对历史案例的分析，理解历史事件的背景、原因和影响，提高学生对历史知识的掌握和理解能力，培养学生批判思维和历史思维的能力。
教学内容：本次教学案例分析的内容为中国近代史中的“五四运动”。
教具准备：PPT、白板、黑板、教材、历史案例文本资料教学过程：引入：教师利用PPT或黑板上展示“五四运动”的关键词，引起学生的兴趣，激发学生对历史的思考。
然后，教师向学生提问，让学生回答“五四运动是什么？”“为什么它被称为中国近代史上一次重要的革命运动？”，引导学生思考“五四运动”的重要性和影响。
分析：教师向学生介绍“五四运动”的背景，包括中国近代史时期的社会背景、列强侵略和民族危机等。
教师可以通过展示相关资料和图片，帮助学生形象地了解当时的情况。
接着，教师通过讲解“五四运动”的起因和爆发，引导学生分析起因和主要参与者以及运动的核心要求。
教师可以让学生小组合作，自行搜索相关资料并进行讨论，然后进行集体分享和总结。
深入分析：教师向学生提供一些历史文献和文段，要求学生根据自己的理解和对历史事件的知识，分析并解读文献中的信息。
教师可以提问学生，帮助他们理解文献中的观点，并引导学生发表自己的见解。
活动设计：为了加深学生对“五四运动”的理解，教师可以设计一些小组讨论活动或角色扮演活动。
比如，教师可以让学生分成小组，每个小组扮演不同的角色（例如学生、教师、政府官员等），根据自己扮演的角色，讨论和辩论当时发生的事件，并解释各自的立场和行动。
总结：教师总结本次教学案例分析的重点和要点，并引导学生总结自己的收获和感悟。
在总结过程中，教师可以提醒学生注意一些历史事件的普遍性和时代背景对事件的影响。
同时，教师也可以鼓励学生将历史事件与现实生活联系起来，加深对历史学科的兴趣。
评价：教师可以设计一些简单的评价活动，如填空题、选择题等，以检测学生对本次教学案例分析的理解程度。
扩展：教师可以引导学生进一步拓展对历史事件的思考和研究。
初中数学教学案例分析一等奖 【完整版】
初中数学教学案例分析一等奖【完整版】一元一次方程的应用——教学案例分析XXX一、教材分析本节课是七年级第七章《用一元一次方程解决实际问题》的第3课时，主要研究用一元一次方程解决路程问题。
在前两节课的基础上，本节课将结合路程问题，进一步研究如何从实际问题中分析数量关系，用一元一次方程解决实际问题。
这对研究函数、不等式与其他方程解实际问题都具有重要的意义和作用。
二、教学目标知识目标：能借助“画示意图”的方法审题、找等量关系，进而用一元一次方程解决路程问题。
能力目标：进一步培养学生分析问题，解决实际问题的能力。
情感目标：通过实际问题的解决，让学生认识数学的价值和研究数学的必要性。
三、教学重点引导学生借助“画示意图”找等量关系，用一元一次方程模型解决路程问题的过程。
在教学中不能只重结果而忽视过程中学生经历的观察、分析、交流等活动，所以我把方法获取过程作为本课的重点。
四、教学难点掌握用画“示意图”的方法审清题意，抽象具体问题中的数学背景，建立数量间的等量关系。
体会“画示意图”在把握路程问题等量关系的优越性，进而掌握这种方法是学生感到困难的，所以把它是本节课的难点。
五、教法学法本节课主要采用“学生主体性研究”的教学模式。
通过多媒体创设情境，激发学生兴趣，提供问题让学生想，设计问题让学生做，方法技巧让学生归纳。
教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动探索，积极思考，总结归纳，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。
六、教学工具三角板一个，每种不同颜色的磁钉两个。
七、教学环节1.复引入：回顾列方程解应用题的一般步骤和行程问题中的基本数量和关系。
学生思考，举手回答。
初中历史教学案例分析范文
初中历史教学案例分析第一篇范文：初中历史教学案例分析一、案例背景本案例选取我国某初级中学八年级一堂关于“抗日战争”的历史课程。
教师张伟，男，40岁，历史学科带头人，教学经验丰富。
学生李明的父亲是抗战老兵，对抗日战争有着深刻的了解。
课程内容主要围绕抗日战争的背景、经过和意义展开。
二、教学目标1.让学生了解抗日战争的背景、经过和意义，树立正确的民族观和历史观。
2.培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感和使命感。
3.提高学生的历史核心素养，培养独立思考和合作探究的能力。
三、教学过程1.导入新课张老师通过播放一段抗日战争的纪录片，激发学生的兴趣，引导学生关注抗日战争的历史背景。
随后，张老师简要介绍了抗日战争的起因和我国面临的困境。
2.自主学习张老师将学生分成若干小组，要求每组学生通过查阅资料、讨论等方式，了解抗日战争的经过。
在这个过程中，李明所在的小组成员纷纷分享了自己父亲抗战时的经历，使大家对抗日战争有了更深刻的认识。
3.课堂讲解张老师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行了详细的讲解。
他强调，抗日战争是我国人民反抗外侵的一次伟大斗争，展现了中华民族的英勇精神。
同时，张老师还分析了抗日战争胜利的原因，让学生认识到团结一致、共赴国难的重要性。
4.互动环节张老师组织学生进行课堂讨论，让学生结合现实生活，谈谈对抗日战争意义的理解。
同学们纷纷发表了自己的看法，认为抗日战争胜利为我国的独立和解放奠定了基础，同时也警示我们要珍惜和平、维护国家安全。
5.总结反思在课程的最后，张老师对本次课程进行了总结，强调抗日战争的历史意义和民族精神。
他鼓励学生要继承和发扬抗战精神，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
四、案例分析1.教师教学水平张老师具有较高的教学水平和专业素养，能够结合学生的实际情况，设计有针对性的教学活动。
在课堂导入、自主学习、讲解、互动和总结环节，张老师都表现得游刃有余，充分体现了他的教学经验。
2.学生参与度通过案例可以看出，学生在课堂上的参与度较高。
优秀教学案例分析实例(2篇)
第1篇一、案例背景某中学初一年级，某学科教师在进行《光合作用》这一课题的教学。
该教师具备扎实的学科知识，善于运用多种教学方法，注重启发学生思维，培养学生的实践能力。
为了更好地了解该教师的教学效果，我们对其教学过程进行了详细的观察和分析。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握光合作用的概念、原理和过程，了解光合作用在农业生产中的应用。
2. 能力目标：培养学生观察能力、实验操作能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对自然科学的学习兴趣，培养学生热爱生命、关爱自然的情感。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示绿色植物在光合作用过程中的图像，引导学生思考：绿色植物是如何进行光合作用的？光合作用对我们的生活有哪些意义？2. 讲解新课（1）教师讲解光合作用的概念、原理和过程，引导学生分析光合作用的反应方程式。
（2）教师通过多媒体展示光合作用过程中的关键步骤，如光能吸收、电子传递、ATP和NADPH的生成等。
（3）教师引导学生思考光合作用在农业生产中的应用，如提高农作物产量、减少化肥使用等。
3. 实验操作教师组织学生进行光合作用实验，观察光合作用过程中氧气的产生和二氧化碳的消耗。
（1）教师讲解实验步骤和注意事项。
（2）学生分组进行实验，观察实验现象。
（3）教师指导学生分析实验结果，得出光合作用的结论。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结光合作用的概念、原理和过程，强调光合作用在农业生产中的应用。
四、案例分析1. 教学目标明确该教师的教学目标明确，涵盖了知识、能力和情感三个方面，有助于提高学生的学习效果。
2. 教学方法多样教师运用了多种教学方法，如讲解、演示、实验等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
3. 注重启发式教学教师注重启发学生思维，引导学生分析问题、解决问题，培养了学生的自主学习能力。
4. 强调实践操作教师组织学生进行光合作用实验，使学生亲身体验科学探究的过程，提高了学生的实践能力。
教学实践中案例分析题(3篇)
第1篇一、案例背景我国某中学，为了提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，学校开设了一门名为“科技创新与实践”的选修课程。
这门课程旨在让学生通过参与科技实践活动，了解科技前沿知识，培养创新思维和动手能力。
课程设置包括理论学习和实践操作两部分，每周安排一节课，由一位具有丰富教学经验的教师担任主讲。
二、案例描述在“科技创新与实践”课程中，教师采用了多种教学方法，如小组合作、项目式学习、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
以下为其中一个教学实践案例：（一）教学目标1. 让学生了解太阳能电池的基本原理和制作方法；2. 培养学生的动手能力和创新思维；3. 提高学生的团队合作意识。
（二）教学过程1. 导入新课教师通过展示太阳能电池图片和视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 理论学习教师讲解太阳能电池的基本原理，包括光伏效应、太阳能电池的类型、应用等。
3. 实践操作（1）分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）任务分配：每组确定一名组长，负责组织协调；其他成员根据自身特长，分别负责电路设计、材料准备、组装等环节。
（3）材料准备：教师提前为学生准备好太阳能电池板、电路板、电线、电池、连接器等材料。
（4）实践操作：学生按照教师讲解的步骤，进行太阳能电池的制作。
在制作过程中，教师巡回指导，解答学生疑问。
（5）展示与评价：各小组完成太阳能电池制作后，进行展示，教师对各组作品进行评价，并给予改进建议。
（三）教学反思1. 教学效果通过本次教学实践，学生掌握了太阳能电池的基本原理和制作方法，提高了动手能力和创新思维。
同时，学生在小组合作过程中，培养了团队合作意识。
2. 教学不足（1）部分学生动手能力较弱，导致太阳能电池制作过程中出现错误。
（2）课堂时间有限，未能让所有学生充分参与实践操作。
（3）教师对学生的评价方式较为单一，未能全面反映学生的学习成果。
三、改进措施1. 加强学生动手能力培养，可以通过组织各类实践活动，让学生在实践过程中不断积累经验。
优秀教学案例一等奖中学(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，我国中学数学教学正逐步从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在初中数学教学中，圆的方程是学生必须掌握的重要知识点。
为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，我以“圆的方程”为例，开展了一节优秀教学案例一等奖的中学数学课。
二、教学目标1. 知识与技能目标：掌握圆的标准方程、一般方程，并能熟练运用它们解决实际问题。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、探究式学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队协作精神，树立学生勇于创新、敢于挑战的自信心。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示生活中常见的圆形物体图片，如钟表、硬币、地球等，引导学生回顾圆的基本概念和性质。
（2）提问：如何用数学语言描述圆？圆的中心、半径在数学中如何表示？2. 探究圆的方程（1）小组合作，探究圆的标准方程。
a. 以圆心为原点，半径为r的圆的方程是什么？b. 若圆心坐标为（a，b），半径为r，圆的方程又是什么？（2）探究圆的一般方程。
a. 以圆心为（a，b），半径为r的圆的方程是什么？b. 若圆上任意一点（x，y）满足什么条件，则该点在圆上？3. 应用圆的方程（1）例题展示：已知圆心为（2，3），半径为4的圆，求该圆的标准方程和一般方程。
（2）学生独立完成练习题，巩固所学知识。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结圆的标准方程和一般方程。
（2）强调圆的方程在实际生活中的应用，如建筑设计、工程测量等。
5. 课后作业（1）完成课后练习题。
（2）探究圆的方程在生活中的应用，下节课进行分享。
四、教学反思1. 注重启发式教学，激发学生学习兴趣。
本节课通过展示生活中的圆形物体图片，引导学生回顾圆的基本概念和性质，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作、探究式学习，培养学生合作意识。
本节课采用小组合作、探究式学习的方式，让学生在讨论、交流中解决问题，培养学生的合作意识。
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综合运用三类教学模式
探究式学习 (常规课堂教学) 70％
主题式学习 (单元综合) 20％ 研究性学习 (解决实际问题) 10％
打破常规课限制，促进单元整合，7：2：1原则
“情境——探究”模式
信息技术应用 情境资 源共享 情境 探究 教学 意见表 达工具 情境资 源展示 信息加 工工具 测 评 工 具 目 标 创设 课程教学过程 情境 思考 讨论 实践 探索 意义 建构 自我 评价
适用环境：课堂多媒体教学环境 课程教学过程 ●创设不同类型的学习情境：① 社会、文化、自 然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、 思考、操作 ●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律 并进行思考和发表意见； ●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思 考的意见是否一致； ●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进 行归纳总结。 ●指导学生进行自测评价，了解学习效果。 信息技术应用 ●利用多媒体课件、网上教学资源创设情 境
识面多、宽、广，接受的信息量 大，参与课堂的机会多、参与测 试的机会多、参与时间解决问题 的机会多、学生有良好的知识迁 移能力；
乐：快乐学习，实验班学生精神
面貌与非实验班相比，课堂氛围 好，参与性强，学生有积极情感 体验。
头脑风暴：一个让人思考的演示文稿
新时代的人才需求
发展技术时代的21世纪技能
快：学生对于课程标准要求的知
强：培养学生良好的信息技术素
识学得快，可以提前达到学科教 学的知识目标，可以有更多的时 间开展以问题为驱动的综合实践 活动，促进知识灵活运用与实际 解决问题能力的形成；
多：试验班学生比其它班学生知
养、思维品质、协作意识与能力、 自我扩充知识结构的意识与能力、 创新的意识与能力；信息技术能 力强，综合能力强，动手与实践 能力强、显性的能力和隐性的能 力都强；让学生学会认知、学会 做事、学会生存、学会共同生活；
●利用网站、各类型的电子出版物 广泛收集相关资料并分类整理；
●利用信息加工工具进行素材加工， 利用网站制作工具制作专题网站；
●把所建立的专题学习网站向全校或社会 发布；
●利用专题学习网站进行课堂教学或自主 讨论学习，学习者可以在网站上充分发表 意见和进行提问质疑； ●对本专题学习内容可以有兴趣的师生， 可以把相关资料上传到网站上，使专题学 习网站得到扩充和完善。
侧重教授知识的梳理 对教材的重源自组织侧重教学活动与教育资源的设计 教学设计方案 学生作品规范/范例 教学课件 评价量表 学习材料（参考资源、信息调查模板、 实验报告模板 教学活动过程实施方案
组合使用三类教学模式
课堂教学 英语口语交际教学的教学模式 “情境——探究”模式 单元综合学习 “专题探索——网站开发”模式 “资源利用——主题探究——合作学习”模 式
重视结果、重视考试
处理好五方面关系
教师主导与学生主体的关系 知识面拓展与认识程度深化的关系 自主学习与协作学习的关系
两级分化与均衡发展的关系
知识掌握与能力培养的关系
运用信息技术促进深层次认知 1. 识记：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论
等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、 解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势） 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应 用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 运用 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它 评价 包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分 因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又 要理解其结构。 良构 情景 情景化 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一 领会 综合 篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强 问题 问题 反思 调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对 材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判 分析 断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价 知识 值。这是最高水平的认知学习结果。 认知
中学各学科优秀案例观摩
丁杰 北京师范大学现代教育技术研究所 2011.7
目录 中学跨越式培养目标 21世纪技能培养 中学教学要点 案例分析 问题与讨论
中学跨越式发展目标
“通过信息技术与课程的深层次整合，大幅提升教 学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。” 大幅提升教学质量与效率体现五个字“好、快、多、 强、乐”，集中表现在三个方面：
缜密的思考并做出决定的能力，解决复杂 的、多学科的开放性问题的能力，创新能 力，交流与合作的能力，创新的利用知识、 信息和机会的能力，个人经济、健康的管 理和公民责任意识。
全球意识、协作能力、学习与创新技能、信息技术基本素养、公民素养。
——From /
学习与创新技能
与学科相关的知识与能力
（这类能力包括：阅读、计算、写作、 看图、识图、实验以及上机 操作等）； 解决实际问题的能力 （发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）； 创新思维能力（建立在创造性思维基础上的能力）。
跨越式学生培养目标
好：试验班学生考试成绩不仅比
同年级非实验班好，而且和外面 同等级学校非实验班相比也好；
信息素养
获取和评价信息 使用和管理信息
媒介素养
分析媒介 创造媒介产品 利用媒介充分表达
信息与通讯技术素养
理解、掌握基本的技术 有效地使用技术解决实际问题
——From /
生活与职业技能
适应社会变化
适应变化，承受压力 富有弹性与灵活性，有自制力
网络教学平台、 学科的作用
创设学习情境 提供学习资源 写作与创作表达 表达自己看法 交流、协作 探索和发现 计算与数据处理 提供练习与反馈 个别指导和评价 提供学习帮助和启示 成长记录、质性评估、学习反馈
讨论假设，问题解决
汇报，评价，反思
讨论工具
汇报撰写工具、讨论工 具
监控、帮助、引导
总结、评价，启发
讨论，提出方案，准备口 头汇报，撰写研究报告
口头汇报、互评，反思
主题式学习
21世纪技能 学科 知识
研究型学习
学生个性化发展
在网络环境与教学资源的利用上
突出四个重点
（1）要突出“认知探究工具”的作用——作为获取、分析、 加工、利用、评价信息的工具； （2）要突出“情感激励工具”的作用——作为动机激励与情 操陶冶工具； （3）要突出“协作交流工具”的作用——作为协作交流、促 进意义建构的工具； （4）要突出“教学评估工具”的作用——作为知识结构分析、 发展性教学评价的工具；
认知工具选择
问题/任务表征工具 问题/任务表征工具
Word、PPT Frontpage
认知工具是支持 、指引扩充学习 者思维过程的心 智模式与设备
信息搜索工具
知识建模工具
实时测验与分析 系统、发展性教 学评估系统
协同工作工具
Flash、几何画板 、Z+Z平台
绩效支持工具
BBS、CHAT、 OICQ
教师活动
创设情景，提出问 题 帮助引导，说明成 果形式和评价方法 确定分组，提供工 具和工具使用帮助 提供资源， 监控、引导 监控、帮助、引导 监控、帮助、引导
学生活动
明确问题 分析问题，提取数学知识， 了解成果形式和评价方法 分工，制定计划表和数据 表 学习概念，查找信息 讨论，输入数据 计算数据，记录结果
专 题 网 站
扩展性学习资源 网上协商讨论 网上自我评价
（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、 动态资料等进行知识结构化重组； （2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具 （字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接； （3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域； （4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料， 让学习者能进行网上自我学习评价。
如何实现这样的人才培养目标？
语言运用的情景与机会 广泛的知识范围
教学结构 改革
教学 评估
跨越式 发展 信息技术 环境下的 教育变革
积极的情感体验
深层次的认知投入 人际交流与表达
协作 工具
知识迁移与运用
资源 环境
开放式的、以 综合能力为中 心的课程整合
教学目标 内容变革
演示 工具
●利用 NetMeeting 、 ICQ或 BBS 作为意见表 达工具进行思想交流，表达意见；
●利用信息技术的播放演示功能，重新展 示学习情境； ●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具 和网页制作工具进行知识重构。 ●利用数据库建立形成性练习题库，和利 用 SPSS 统计分析或学习反应信息分析系统 和方法进行自我评价。
落实两个前提（条件）
（1）要充分利用网络环境和网上教学资源
*主题学习单元（与学科知识点相关的文本、图形、 照片、动画、视频等）； *交互性多媒体课件； *研究性学习专题； *网上其他与当前教学内容相关的各种信息。
（2）要掌握网络环境下的教学设计方法
学习资源设计
• 知识展示与推导过程 • 与教学主题高度相关 的拓展资源
• 主题知识迁移应用 实例
学习主 题资源
• 可以操作与交互的 模拟
• 基于主题知识的实践 问题
• 练习、作业、测验与 评估量表