高职数学分层教学模式的研究——以青海建筑职业技术学院为例
高职高专高等数学分层次教学的探索与实践
１高等 数 学分层 教学 的必 要性 及作 用
１１ 高 数教 学本 身 的 要 求 ． 高等数学是理工科 、 经管类专业学生 的基础必修课程 ， 数学课程的教学质量对 于学生 的发展有很大影 响。高校多
元化发展理念 的快速推进对高 等数学课程教学 质量提 出了 更高的要求。高等数学 内容丰 富， 有高度的逻辑性和抽象 具 性， 如果没有采取适 当的教学方 法 ， 时间 内学生很 可能感 短 到枯燥无 味 ， 很难适应 和接受新 的教学 内容 ， 这样会使很 多 学生丧失学习数学的 自觉性和积极性 ， 达不到教学 目标 。因 此， 根据 高等数学 的学科特点 ， 采用分层 次教学 ， 以帮 助 可 学生提高学习的信心和积极性 ， 从而提高教学 质量 。 １２ “ ． 因材 施 教 “ 要 求 的 高职高专学生知识 基础较差 ，学生 的数学基础参差 不 齐。传统教育理念 用同一标 准 、 同一方式来衡量 考核学生 。 在高 等数学教学 中 ， 往往都是使 用同样的教材 、 同样 的教 学 大纲 和教学计划 、 同样 的考试 内容。为 了保证及 格率 ， 照顾 中等和偏下水 平的大部 分学生能 听得懂 、 会做 题 、 及格 ， 能
高职 高专高等 数学分层次教 学 的探 索与实践
陈 娜 ［ 张剑秋 ［ １ ］
（ 云 南机 电职业技 术学 院 云 南・ 明 ６００ ； … 昆 ５２３ 【 中国建设 银 行云 南 省分行 办公 室 云 南 ・ ２ 】 昆明 ６ ０ ２ ） ５ ０ １
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）４ １ ９ ０ １ ７－ ８ ４２ １ ２ — ６— ２
力， 而另一部分学生对数学却有着浓厚的兴趣 。要 想保 障和 提高教学质 量 ， 就要 关注全体 学生 ， 个体差异 上做思 考 ， 在 为每个学生打造发挥个人潜 能的空 间。分层次教学法 ， 就能 解 决 以上 矛 盾 。 分 层 次教 学 是 一 种 全 新 的 教 学 模 式 和 教 学 理 念 ， 是各 学科教学不 断尝试 和探 索的一种新 的教学 方法。分层 次教 学是指在不降 低教学要 求的前提下 ， 根据现有师资 、 教学 资 源， 对学 习基 础 、 学习能力 和学 习需求 不 同的学生 ， 采用不 同的教学 目标及 相应的教学 内容 、 教学方 法 、 考核方 式 ， 分 班组教学 ， 因材施 教 ， 使优等生 、 中间生 、 后进生 在原有基础 上都能达到提高 ， 最大限度地满足学生 的学 习要求 ， 实现教 学 的 最 大 功效 。
高职院校高等数学分层教学探究
高职院校高等数学分层教学探究【摘要】高职院校高等数学分层教学是一种通过对学生进行个性化分层教学，提高教学效果的教学模式。
本文首先介绍了高职院校高等数学分层教学模式的实施步骤，包括对学生进行评估和分类，设计不同层次的教学内容和教学方法。
然后对分层教学效果进行评估，分析了其在提升学生学习兴趣和学习成绩方面的积极作用。
也指出了分层教学存在的问题，如资源分配不均衡和师资不足等。
总结了分层教学的优势，展望了未来发展的趋势，并提出了提升分层教学质量的建议，为高职院校高等数学分层教学的发展提供了参考。
【关键词】高职院校、高等数学、分层教学、教学模式、实施步骤、教学效果评估、存在的问题、发展趋势、优势、未来发展、提升教学质量1. 引言1.1 研究背景充足可保证学生学习效果的实现，分层教学模式得到了广泛的应用和推广。
在高职院校高等数学教学中，由于学生的学习能力和基础知识差异较大，传统的统一教学模式已经难以满足不同学生的需求。
采用分层教学模式来个性化地指导学生的学习，已成为教育界一个备受关注的研究课题。
分层教学通过将学生分组，根据不同学生的学习能力和学习风格，设计不同的教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
研究高职院校高等数学分层教学模式的实施步骤、评估效果、存在问题和发展趋势，对于提升教学质量、满足学生个性化需求具有重要的理论和实践意义。
部分的探究，将有助于深入了解分层教学在高职院校高等数学教学中的应用现状，为今后的研究和教学实践提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义高职院校的高等数学分层教学是当前教学改革的一个重要内容，具有十分重要的研究意义。
分层教学能够更好地满足不同学生的学习需要，使学生在学习过程中能够更加轻松自如。
分层教学可以有效提高教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多知识。
分层教学也有利于教师更好地把握教学内容，提高教学质量。
分层教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
高职院校高等数学分层教学模式浅析
高职院校高等数学分层教学模式浅析【摘要】高职院校高等数学分层教学模式在教育教学中具有重要的意义。
本文从分层教学的定义、优点、实施方法、效果评估和案例分析等方面对该教学模式进行了深入探讨。
通过对分层教学模式的分析，可以看出它在提高学生学习效果、满足不同学生需求、培养学生自主学习能力等方面具有显著的优势。
结合具体案例分析，可以更好地了解分层教学模式的实施效果。
本文对高职院校高等数学分层教学模式的可行性进行了探讨，并对未来该教学模式的发展进行了展望，希望可以为相关教育工作者提供一定的参考。
【关键词】关键词：高职院校、高等数学、分层教学、模式、重要性、研究背景、定义、优点、实施方法、效果评估、案例分析、可行性、总结、展望。
1. 引言1.1 高职院校高等数学分层教学模式浅析的重要性在高职院校中，高等数学是一门基础性课程，对学生的综合素质和职业发展具有重要的影响。
而分层教学模式在高等教育中被广泛应用，旨在针对学生的不同学习能力和兴趣水平进行个性化教学，提高教学效果和学习动力。
高职院校高等数学分层教学模式浅析的重要性在于，通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，使每位学生都能够在适合自己的学习环境中取得最佳学习效果。
这种个性化的教学方式可以有效提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习压力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进学生成长。
高职院校高等数学分层教学模式还可以促进教师的教学改革和提高教学水平，鼓励教师探索不同的教学方法和手段，激发教师的创新意识和教学热情。
通过不断改进和完善分层教学模式，可以不断提升教学质量和效果，更好地为学生的学习和发展提供支持。
1.2 研究背景随着高等教育的普及和发展，高职院校越来越多地面临着来自学生背景多样性和学习能力不均等的挑战。
在高等数学教学中，学生的数学基础、学习能力和兴趣水平存在较大差异，传统的一体化教学模式已经难以满足不同学生的需求。
如何有效地提高高职院校高等数学教学的质量和效果成为亟待解决的问题。
高职院校高等数学分层教学探究
高职院校高等数学分层教学探究高等数学是承接高中数学的重要课程，是大学和高职院校某些专业学科的必修课。
针对高职院校学生在高等数学学习中面临的挑战，采用分层教学模式对此进行教学探究，旨在提高学生的学习兴趣、提高学习质量、激发学生的学习潜力。
高职院校的学生群体由农村和城市两部分组成，学生在学习高等数学这门学科的过程中，进度不一、学习能力不一，同时学生的思维模式、习惯和特点也不尽相同。
因此，高等数学分层教学模式可以帮助老师更好地针对不同学生的情况，对学生进行有效的教学。
在分层教学过程中，老师首先将学生分组，例如，按照学生的入学考试成绩、平时成绩等维度，将学生分成A、B、C三个层次。
由于A组的学生学习能力较强，因此，老师在教学方面可以对他们进行深入的讲解，并启发他们在学习中开阔思维、深入思考。
对于B组学生，老师可以通过举一反三的方式进行讲解，让他们更好地理解数学知识点，提升他们的学习能力。
对于C组学生，老师可以通过举例子的方式进行讲解，让他们加深对数学知识点的理解。
在进行高等数学教学时，老师还可以采用“学生教学”和“互助学习”等形式，让学生之间相互帮助、相互学习和相互促进进步。
例如，在实验课和习题课上，可以让学生自主分组，让不同层次的学生在一个小组中学习，彼此之间共同解决问题。
在分层教学过程中，老师还应注意以下几个方面：首先，要注意给学生指定合适的教材和参考书。
不同层次的学生应该有不同的教材，这样可以让不同层次的学生在学习上更好地适应自己的水平。
其次，要注重在教学中体现生动、活泼、灵活的教学方式。
通过多媒体、图形等方式，让学生在视觉、听觉上更能有效地吸收和理解知识。
最后，老师还应该注意对学生学习进度的把握，及时调整教学进度。
只有掌握了学生的进度和能力，才能更好的落实分层教学的效果。
总之，高等数学分层教学模式是提高学生学习效果和教学质量的一种有效方法。
在高职教育中，老师应更加注意和重视分层教学模式的应用，通过科学合理的教学方法，挖掘学生的潜力，更好地陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。
高职院校高等数学分层教学模式浅析
高职院校高等数学分层教学模式浅析1. 引言1.1 研究背景高职院校高等数学是高职院校理工科专业学生的一门重要的基础课程，具有极高的教学难度和综合性。
传统的教学方式存在着一个严重的问题，即学生的数学基础参差不齐，导致教学效果不佳。
针对这一问题，高职院校开始尝试引入高等数学分层教学模式。
分层教学模式是指将学生按照其数学水平和学习能力划分为不同的层次，分别进行授课和辅导。
这样可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
1.2 研究目的具体而言，研究目的包括以下几个方面：通过分层教学模式，调动学生学习的积极性，提高学习动力，促进学生的自主学习能力的培养，从而提高学习效果。
通过分层教学模式，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和实效性。
通过分层教学模式，可以促进教师的教学水平和教学方法的不断改进，实现教学质量的提升。
研究分层教学模式在高职院校高等数学教学中的应用，为将来教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为高职院校高等数学教学提供理论和实践指导，推动教学质量的持续改进。
1.3 研究意义高职院校的学生来自不同的地区、不同的学习背景和不同的学科特长，他们的数学基础水平参差不齐。
采用高等数学分层教学模式可以根据学生的实际情况和学习能力，设计不同难度和深度的教学内容和教学方法，促进学生在不同层次上的全面发展。
高职院校的学生主要以实践应用为主，注重培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
通过高等数学分层教学模式，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效率和质量。
高等数学分层教学模式可以更好地促进师生之间的互动和交流，激发学生的学习潜力，培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过分层教学，可以更好地发挥教师的引领作用，为学生提供更个性化、灵活化的学习环境，实现教育教学的双赢。
【研究意义】2. 正文2.1 高等数学分层教学模式概述高等数学分层教学模式是指根据学生的不同水平和需求，将学生分为不同的层次进行教学，以实现个性化教学和提高教学效果的一种教学模式。
高职院校高等数学分层教学探究
高职院校高等数学分层教学探究1. 引言1.1 研究背景高职院校教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，高等数学作为其中的一门基础课程，在培养学生的数学思维能力和解决实际问题能力方面起着至关重要的作用。
由于高职院校学生的学习水平和背景差异较大，采用传统的统一教学模式往往难以满足不同层次学生的需求。
针对高职院校高等数学教学中存在的问题，分层教学逐渐成为一种备受关注的教学模式。
通过将学生按照不同能力水平进行分组，使得教师可以有针对性地开展教学，提高学生的学习效果和积极性，是高职院校高等数学教学改革中的重要方向之一。
分层教学在高职院校的实践探索仍处于起步阶段，有待进一步深入探讨和总结经验，为教育教学提供更多有益参考。
【以上内容共210字】.1.2 研究目的高职院校高等数学分层教学的研究目的是为了探讨如何更好地适应学生的不同学习需求，提高教学质量和效率。
通过分层教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提升他们的学习兴趣和积极性。
研究分层教学在高职院校中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和特点，有针对性地开展教学活动，提高教学效果。
分层教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养其团队合作能力和解决问题的能力。
高职院校高等数学分层教学的研究目的是为了促进教育教学改革，提高高等教育质量，培养更多适应社会需求的复合型人才。
1.3 意义和价值高职院校高等数学分层教学的意义和价值在于提高教学效果，促进学生的个性化发展和提高教学质量。
分层教学能够针对学生的不同程度和能力水平进行个性化的教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过根据学生的实际情况进行分类和教学，可以最大程度地满足学生的学习需求，提高学习积极性，激发学生学习的兴趣和动力。
分层教学可以更好地发挥教师的教学优势，提高教师的教学效率和教学质量。
教师可以更加有针对性地进行教学设计和教学辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题，使教学更具有效性和针对性。
分层教学还可以促进学生之间的互助和交流，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质和能力。
高职院校《高等数学》分层教学的探索
沈 阳航 空职 业技 术 学院 于庆伟 任秋 阳
。
［ 摘 要］ 本 文通过实施高等数学分层 次教 学， 调动 了学生的学 习积极性 ， 使其科学合理的分配 时间和精 力 学生的情况选择 实用的教学方法 ， 最终达到教学效率最大化的 目的。 ［ 关键词 ］ 分层教 学 高等 数学 高职 高 等数学是高 职院校重要 的公共基 础课程 ， 是后 续专业基础 和专 业课程 必不可少的基础工具 。在高职 院校 中， 学生在 数学基础知识 、 学 习态 度 、 学 习能 力上有很大 的差异 ， 主要表现为基础 知识 薄弱 、 知识 层 面参差 不齐 ， 部分学生认为数学 的学 习过程 比较枯燥 、 抽象 而且难以理 解， 渐渐 地对数 学学 习产生厌 烦之 心 ， 从而使 自身 的学 习效 率大大 降 低。目 前， 大多数院校采用大班授课 的形式进行教学 ， 出现了基础较好
［ ３ Ｉ Ｎ富华． 《 高等数 学》 课 堂教 学巧 用联 想法—— 以平面及 其方程 教学为例［ １ ］ ． 科技资讯 ， ２ ０ １ １ （ ３ ６ ） ［ ４ ］ 周玉兴 ， 刘立 明， 蒋心学． 独立 学院高等教学分层 次教 学的构想
参 考 文献
［ １ ］ 周毅 ， 郭祥 鹏 论 《 高等数 学》 的分层教 学［ Ｔ ］ ． 淮南 师范 学院 学
报， ２ ０ １ ２ （ ０ ３ ）
［ ２ ］ 李媛媛 ， 姚 长永． 高职 院校应 用数 学分 层教 学探 索 ［ １ ］ ． 职 业技
术． ２ ０ １ ２ （ ０ ３ ）
的学生认 为教学内容较少 、 难度较低 ； 基础差 的学 生无法 对教学 内容 进 行很好 的理解 ， 为了解决这 一问题 ， 使 学生主动高效 的学 习数学课程 ， 实施个性化分层次教学成 为当务之急 。 １ ． 分层教学的基本思想 陶行 知指 出： 培育人和弄 花木一样 ， 首先 要熟悉花木 的特点 ， 区分 情形给ห้องสมุดไป่ตู้施肥 、 浇水 和培育教育 ， 这叫 “ 因材施教 ” 。分层教学 的指导思 想是指教学 活动以学生的需求为前提 ， 兼顾不 同层次 的学生对象 ， 开展 差异化教学 ， 即针 对不 同层次的学生开展分层教学 ， 推动全体学生 的同 步发展 。分层教学 要求教师重 视学生之 间的差异 ， 强调 教学过程必 须 适应学生 ， 在实 际教学 过程中 ， 重视教学 目标 、 内容 、 途径 、 方法和评 价 ， 最终使学生在各 自原有 的课堂教学策略基础上可 以得到更好的发展 。 分层教 学不是教 师单方面 的活动 ， 而是 教师和学生 互动的教学 和 学习 的双向活动 ， 师生双方都 需要参与其 中。在教学 中要 多考虑学生 的现实情形 ， 实施分 层教学 ， 从而提高他们学习数学 的兴趣 。按 照学生 的不 同情 况采用分层 次教学 ， 教师要力争 因材施教 ， 有 的放矢 ， 从实 际 出发 ， 准确把握练 习的梯度和针对性 。对学习基础薄弱 的学生 ， 设计 简 单基本题 ， 让其巩 固基 础知识 、 力争 当堂消化 ； 对学 习基础 中等 的学生 ， 除练 习基本题外 ， 还要设计与基本题结构相似 、 但难度有所增加 的变式 题和少量力所 能及 的综合题 ， 使他们 的智能得到逐步发展 ； 对 于学习基 础优 秀的学生 ， 则应设计一些 灵活度较 高 、 富于联想 的发 展题 ， 使其智 能再 匕 一个新 台阶。 ２ ． 分层教学在高等数学课程 中的 实施 分层 的高 等数 学教学中 ， 在教师相 同的情况下 ， 将学 生划 分为多个 层级 ， 每个级别 包含一个或 两个层次 的类和教学 。高 等数学教学 中的 层次需 要考虑 以下方面 ： 通 过数学高考 人学考试成绩 了解学生 的基 础 掌握 程度 ， 结合 每个学生 的兴趣 、 发展方 向和愿望 ， 根 据专业 岗位对数
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索近年来，中职教育一直在探索不同的教学模式，以适应社会的需求和学生的特点。
数学分层教学模式被越来越多的学校和教师所重视和尝试。
数学分层教学模式是指将学生按照不同的能力水平进行分类，然后针对不同的能力水平制定不同的教学计划和教学方法的一种教学模式。
本文将从实际案例出发，深入探讨中职数学分层教学模式的实践探索。
一、数学分层教学模式的学科特点数学是一门抽象性很强的学科，对学生的逻辑推理能力、数学思维能力、数学应用能力等方面的要求较高。
而中职学生的学习基础和学习兴趣可能存在很大的差异，因此采用数学分层教学模式有助于更好地满足学生的学习需求。
数学分层教学模式有利于照顾学生的个性发展。
在同一个班级中，学生的数学学习兴趣和数学学习能力存在很大的差异，采用分层教学模式可以更好地照顾每个学生的学习特点，让学生在适合自己的学习环境中成长。
数学分层教学模式有利于提高教学效率。
不同能力水平的学生对于同一教学内容的理解和掌握程度有所不同，采用分层教学模式可以有针对性地开展教学活动，提高教学的针对性和有效性，使每个学生都能够获得更好的学习效果。
数学分层教学模式有利于培养学生的合作精神和竞争意识。
在分层教学中，学生之间的差异性更加明显，学习上的合作和竞争关系更加突出，这有利于培养学生的团队意识和竞争意识，有利于学生的全面发展。
二、实践案例为了进一步探索数学分层教学模式的实践效果，某中职学校数学教师在教学实践中进行了一次尝试。
该次尝试的教学内容是二次函数的概念和性质。
在正式开展教学活动之前，数学教师首先对学生进行了能力水平测试，根据测试结果将学生分为高、中、低三个层次，然后分别设计了不同的教学计划和教学方法。
在高层次学生的教学中，数学教师以启发式教学为主，通过引导学生进行问题解决和实际应用的学习方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高高层次学生的学习热情和学习积极性。
在中层次学生的教学中，数学教师主要采用讲解和练习相结合的教学方法，注重帮助学生理解重点难点内容，巩固基本知识点，提高学生的学习能力和自信心。
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参考 文献 ：
『 １ １ 郑 势佳 小 学 高年 级数 学体验 或学 习的教 学研 究 ｍ． 开 封 木条 和 小锤 子 、 小 图钉 ． 在 讲 这道 题 的 时候 ． 让 学 生 自己动手 进 行 教 育 学 院学报 ． ２ ０ １ ４ ． １ ２ ： ２ ２ ８ — ２ ２ ９ ． 『 ２ ］ 陈 爱 民． 小 学 高年级 体 验 式 学 习的教 学研 究ｌ Ｄ １ ． 首都 师 范 操作 ． 完成 这 四项 “ 工程 ” ， 然后 由测试 其 稳 定性 ， 让 学生 自己得 出 ２ ０ １ ２ 最后 的 结 果 然后 再 由老 师对其 中涉及 到 的数 学原 理进 行 解释 ， 大学． 『 ３ ］ 沈璐 ． 小 学 高年 级数 学学 困生 现 状 与转 化 策略研 究 Ｉ Ｄ１ ． 扬 这样 学生在 体 验 中学到 了所 有 的知 识 ． 有 了较 大 的提 升 。 ２ ０ １ ４ 再如 ． “ 一 个 平行 四 边 形 的 两条 临边 为 ２ ５ ｃ ｍ和 ３ ５ ｃ ｍ， 两边 州大 学．
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年９ 月 上旬 刊
教学 ． 信 息
在 小 学 阶段 涉 及 到 的数 学 问题 一 般 都 是 来 源 于 现 实 的 生 夹角 为 ４ ５ ￣ ． 尝试 画 出此 平 行 四边 形 ． 并 画 出它 的 高 ， 求 出该 平行 活． 在 高年 级 中． 涉及 到 应 用 类 的题 目， 几乎 都 是 与 生 活相 连 的 ， 四边形 的 面积 ” 在 解决 这 个 问题 的 时候 ． 教 师 可以 引导 学 生 自 己 所 以． 教 师在 进 行教 学的 时候 ． 将 一 些题 目预 设 到课 堂 中来 ， 让 学 尝试 着 画 出这 个 平行 四 边 形 ． 比 赛谁 画 的 最规 范 ， 然后 标 出它 的 生充 当其 中的主 人 公 ， 以主人 公 的姿 态去 解决 其 中存 在 的 问题 ， 高． 求 出 它 的 面 积 三、 注重 交流 与合 作 获得 进 步 与成 长 例 如 ． 在 教 学过 程 中遇 到 这 样一 道 应 用题 ： “ 一 辆 电动 汽 车 从 Ａ 地 开 往 Ｂ地 ． 第 一 小 时行 驶 了 １ ７千 米 ， 第 二 小 在 数 学学 习 中交流可 以扩宽 解题 的思路 ． 集思广 益 ． 而合作 则 时 比 第一 小 时 多行 驶 了 １ ６千 米 ． 此 时距 离 Ｂ 地 还 有 ９ ５千 米 ， 问 是在 学习 中为 了共 同的 目标 ． 寻求共 赢 ． 交流 与合作 是体 验 学 习所 Ａ Ｂ两地 之 前 共有 多少 千米 ？ ” 在 讲 这 个 问题 的 时候 ， 教 师 可 以在 必不可 少的 学 生与老 师之 间的交 流可 以使教 师 了解 学生哪 里 不 黑板 上 画 出图 ． 让 学 生扮 演 司机 的 角 色 ． 让 学 生利 用 自己的聪 明 懂或 者 学的 不透彻 ． 教 师就 会在 以后 的教 学 中加 强这 方面 的训练 。 在体 验 学 习的过程 中 ． 教 师也要 与 学生进 行频繁 的交流 ， 引导学 生 才智 算 出 总路程 进 行 阶段 性 的总 结 ．引导并且 鼓励 学生 积极 主动 与其他 学生合 作 ｆ ２ 创 设 问题 情 境 共 享成 功带 来的愉悦 。例 如 ， 教 师 可 以在 教 学 中安 排 距 离的 在 小 学 学 习 中 ．创 设 问题 情境 可 以深 深 的 吸 引 学 生的 注 意 学 习． 测量 与 面积 的计 算“ 测量 并且 计 算 出学校 操 场 的面 积” ． 这道 题 目 力． 让 学 生沉 醉 其 中 ． 自己去探 索 问题 的 真 谛 。 问题 是 数 学的 ・ 脏． 在 教 学 中积 极创 设 问题情 境 可 以获得 绝佳 的教 学效 果 。例 如 看似 简单 ． 但对 于高年级 小 学生来说 并 不是很 容 易的 ， 操 场是 由很 对 其进 行 测量 需要 多人 的合作 ． 由学 在 学 习 圆的 相 关知 识 的 时 候 ． 教 师 可预 设 这 样 的 问题 “ 假 如 你 有 多种形 状规 则的 图形组成 了． 根绳子． 怎样 才 能使 绳 子 首位相 连 ． 组 成 的 面积 最 大 。” 让 学生 生 负责拉 尺 ． 由学生 负责记 录 ． 还要 对测 量的 结果进 行检 验 。进行 面积 的测量 就更 为繁琐 了．需要很 多 同学合 力将操 场 的 简图 画 出 们积 极 尝试 探 讨 ． 得 出 最 后 的 结 果 二、 自主探 究 ． 让 学生 自己去 “ 寻找” 答 案 来． 再 由 同学进 行讨 论 ， 对 图形进行 分割 ， 进 而方便 计 算 ， 学生 完成 在 小 学 阶段 ． 学生 对 事 物和 问题 都 充 满 了好 奇 ， 希 望 自己作 这个过 程 需要 大量 的 交流、 合作 以及 寻 求老 师的 帮助 ， 也 体验 到 了 为一 个 “ 发现 者 ” 、 “ 探 索者 ” 去 寻找 其 中 的答 案 新 课程 也 是 希 望 成功的 光荣 感 在 学 生交流 与合作 的过程 中． 教 师要 选择适 当的 时 学生 主 动 的参 与到 探 究 的过 程 中来 。 为此 ， 小 学 高年级 数 学教 师 机 对 学生进行 引导 ． 在 适 当的 时刻给 予 学生帮助 应该 根 据 学 生 的这 个 特 点 给 学 生足 够 的 时间 去 自 己“ 寻找 ” 问题 四 结束 语 教 学 实践证 明 ．在进 行 高 年级 数 学 的教 学 中 ．理论 联 系 实 的答 案 ． 从 而 获得 学 习 的 自豪 感。 例如 ． 在 教 学过 程 中遇 到类 似 的 问题 “ 下 面使 用木 条 钉 成 的 际 ． 通过 预设 情 境 ． 设 置 趣 闻问题 以及 鼓励 学 生交 流 与合 作 等 方 式。 让学 生体 验 学 习的过 程 ． 能够 获得 较好 的 教 学效果 。 体验 式 学 支架． 其 中最 不容 易 变形 的是 哪 个 ？” 习能 够帮 助 高年 级 小学 生掌握 学 习数 学的 方法 ．学会 自主 学 习 ． 养 成 良好 的 学 习 习惯