新课程理念下的探究性学习
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究一、背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革不断推进，以素质教育为目标，注重学生的全面发展和实践性教学的新课程理念逐渐深入人心。
在这样的背景下，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、现状分析1.资源条件不足农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍普遍薄弱，教学设备、教辅资料等方面也不够完善。
2.学生基础薄弱相比城市学生，农村学生的学习基础普遍较差，由于各种原因，他们缺乏学习的兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。
3.教学方式陈旧传统的教学方式在农村地区仍然占主导地位，教师普遍以灌输式教学为主，缺乏趣味性和互动性。
4.教学质量不高由于上述原因，农村小学数学教学的效果并不理想，学生的数学能力和兴趣并没有得到有效的提高。
三、问题探究1.教学目标设定不合理在新课程背景下，教学目标的设计需要与课程标准和学生需求相契合，然而在农村小学数学教学中，教学目标往往无法与实际情况相匹配，过高的目标与学生实际水平不符，导致教学效果不佳。
2.教学方法单一传统的灌输式教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
在新课程背景下，应该注重学生的自主学习和探究性学习，但在农村小学数学教学中，这种教学方法并未得到有效应用。
3.评价体系不健全在教学评价方面，传统的应试教育模式在农村地区尤为突出，对学生的综合素质评价不够充分，缺乏针对性和全面性。
四、解决对策1.合理设定教学目标老师应该针对农村小学生的实际情况，合理设定教学目标，将目标分解成小目标，使学生可以逐步达成，从而提高学习的动力和兴趣。
2.多元化教学方法老师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情境教学、探究性学习等，让学生参与培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。
3.建立科学的评价体系教师应该建立科学的评价体系，注重对学生的综合素质进行评价，鼓励和肯定学生的努力和进步，引导学生树立正确的学习态度。
新课标教学观
新课标教学观新课标教学观是指以人为本、因材施教、情景教学、探究性学习等为基本理念的教学模式。
它强调教学的主体应该是学生，教师的角色是引导者和促进者，培养学生自主学习、批判性思维和协作能力，使其成为具有创新精神和实践能力的全面发展人才。
下面将从不同维度解析新课标教学观。
一、以人为本以人为本是新课标教学观的核心。
它的基本理念是尊重学生的个性和差异性，帮助每个学生发现和发挥自己的潜能。
教师应当从学生的学习兴趣、认知特点、文化背景等方面出发，制定相应的教学策略和教学内容。
例如，在语文教学中，要鼓励学生多读好书、让学生参与到作文辅导中去、丰富生活中的语言实践、开展多元化交流课程等等。
通过这些方式，学生能够更好地理解、掌握、运用汉语语言，从而提升其整体语言素养。
二、因材施教因材施教是新课标教学观的一个重要方面。
它要求教师必须根据学生的不同特点和水平设置不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法和策略，让每一个学生都能够得到最好的学习效果。
例如，在英语教学中，由于学生的英语水平各不相同，教师可以根据学生的水平设置不同的教学目标，采用分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能够得到适宜的学习内容和方法，提高学生的英语能力。
三、情景教学情景教学是新课标教学观的另一个基本理念。
它要求教学必须结合实际情境，营造逼真的教学氛围，让学生在现实生活中体验和应用所学的知识和技能。
这种教学模式既能提高学生的学习积极性，又能培养学生的实践能力和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，可以采用问题情境教学法。
教师通过设计与学生实际生活相关的问题情境，在实践中让学生发现问题、思考解决问题的方法，从而提高学生的学习兴趣和能力。
四、探究性学习探究性学习也是新课标教学观的基本理念之一。
它要求学生在学习过程中要通过独立思考、实践操作等方式，主动探究和发现知识规律和解决问题的方法，培养学生独立思考和创新的能力。
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为
如何在“自主、合作”的基础上培养学生的探究性学习能力—读《探究教学的学习与辅导》有感新的《语文课程标准》积极倡导开展“自主、合作、探究”的学习方式，这种全新的教学理念，要求语文教师对教学目标的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都要有助于这种学习方式的形成。
即要求如《探究教学的学习与辅导》一书中所说的：“语文教师要把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程。
”那么，阅读教学中应如何在“自主、合作”的基础上培养学生探究性学习的能力呢？这里结合对《探究教学的学习与辅导》一书的理论学习和自己的教学实践谈几点心得体会。
一、指导课前预习，训练学生自学，在问题情境中萌发探究意识。
心理学研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起学生的学习兴趣。
有些课文通俗易懂，加上初中学生已具备了一定的阅读能力，一遍读下来，便有了粗浅的认识和一定程度的理解，学生很容易失去深究下去的愿望。
所以，在学生自主阅读前，要制造适度的“认知距离”，让学生萌发阅读探究的欲望，并产生主动质疑问难的心理趋势。
如教学朱自清的《背影》一文前，我先让学生理解：文中写了父亲的几次背影，重点写的是哪一次的背影，父亲为什么再三嘱托茶房后还是不放心，亲自送儿子上火车，然后，再让学生思考，文章第二段写到的祖母去世、父亲的失业赋闲、家中的光景惨淡、正是祸不单行的日子这些内容，对表达作者的思想感情或对文章的主题有何作用？在完成常规性的预习作业后，学生可自主选择以下作业：（1）在好词佳句旁边的空白处写一些简单的体会；（2）熟读课文，归纳文章的主要内容，思考作者的写作目的，体会文章的写作特色；（3）用自己喜欢的方式朗读最喜欢的段落；（4）学做读书笔记。
学生带着自学后的主观感悟再读课文，有利于对学习内容的“再发现”，点燃自主探究学习的火花。
学生的有些“发现”甚至会让教师措手不及。
例如在教学《孔乙己》一课时，有学生提出了这样的问题：我认为现行的考试制度跟科举制度有相似之处，现在的学生在学校拼命地学，周末疯狂地补，不就是为了将来能考上一个好的重点中学、重点大学，将来有一份好的工作，有很高的收入吗？我觉得这跟孔乙己那个时代的人们读书的目的差不多。
论新课改中的探究性学习
１课 前 认 真 钻研 教 材 。 ．
、
任 何 一 个 有 经 验 的 教 师 在 编 写 教 案 的 时 候 ，都 要 明 确 教
学 生 刚 接 触 化 学 ， 始 会 对 化 学 颇 有 些 兴 趣 ， 其 对 化 学 开 尤 实验 更 感 到 有 意 思 。 当 学 到化 学 用 语 、 素 符 号 和 基 本 概 念 但 元 时 ， 会 感 到抽 象 难 懂 、 燥 乏 味 ， 往 会 把 化 学 视 为 “ 二 外 常 枯 往 第 语 ” 认 为 化 学是 一 门 “ 记 硬 背 ” 或 死 的学 科 ， 可 能 会 使 原 有 的 有
化 学 用语 是 国 际通 用 的 语 言 ， 国 际 上用 来 表 示 物 质 的组 成 、 是 结 构 和变 化 规 律 的一 种 特 殊 形 式 的 交 流 工 具 。 并 感 到 学 好 化 学 知识 非 常 重 要 ， 因为 这 将 直 接 关 系 到祖 国 的发 展 和 建设 。 这
探 究 性 学 习 合 作 学 习 ． 生 主 动 参 与学 习 ， 课 堂 教 学 中 学 生 学 在 主 体 参 与 水 平 的质 量 的标 志 之 一 就 是 看 学 生 提 问 的 情 况 如 何 ，没 有 问题 的 学 生 不 是 好 学 生 。 教 师 应 发 掘 学 生 好 问 的 天 性， 培养 学生 的 问题 意 识， 其 变 成一 种 激 发 智 力 的 刺 激 。 做 使 要 到这一点 ， 就必 须 创 造 宽 松 、 谐 的 教 学 环境 学 生 敢 问， 和 让 并
新课程课堂教学如何体现自主和探究性学习
一
、
深 化 知 识 的有 效 途 径 。才 能 真 正 掌 握 知 识 的真 谛 ， 解 理 数 学 的 思 想 与 方 法 ，真 正 提 高 自 己分 析 问题 与 解 决 问
系？
等形式 ， 化解题过程 ， 止错解 、 解 。 可举一反三 ， 优 防 漏 还 触 类 旁 通 ， 展 学 生 的创 造 性 思 维 ， 高 学 生 的数 学 能 力 。 发 提
又例 如 ， 学 习椭 圆及其 标 准方 程 一节 内容 时 ， 在 化
， ——— ——— — ——‘ 。一 ｒ—— —— ——— ——— 。ｒ ：
之 间的关 系吗 ？
例 如 ：过 抛 物 线 ｙ＝ ｐ ２２ ｘ焦 点 的 一 条 直 线 和 此 抛 物 线 相 交 ， 个 交 点 为 Ｐ ｘ ， 。， ｘ，２ 。 证 ： ｌ： 两 （ ｌＹ ） Ｑ（ ２Ｙ） 求 ＹＹ＝一Ｐ 。 这 是 一 道 考 察 抛 物 线 焦 点 弦 的 问 题 ，学 生 完 成 这
解 题 后 反 思 ， 通 能 否利用这 种联系 ， 助单 位 圆 ， 论一 下终 ２你 借 讨 边 与 角 的 终 边 关 于 原 点 （ ｘ轴 、 或 Ｙ轴 以及 直 线 ｙ ｘ ＝） 对 称 的 角 与 角 的 关 系 以及 它 们 的 三 角 函 数 之 间 的 关
用 ， 造 自主 学 习 和 探 究 的 气 氛 。 营
和 探 究 的 气 氛 中 学 生 的 心 理 特 点 之 一 ，是 具 有 强 烈 的 好 奇 心 与
简方 程 、 （ ＋ ）＋。 Ｖ （ — ）＋ ‘＝ ａ ／ ｘｃ‘ｙ ＋ ｘ ｃ‘ ｙ ２ ，除 了按 教 材 中
对新课程理念下探究式教学模式的探讨
宋 晓
（ 荥 阳市 第 二 高 级 中学 ， 河南 荥阳 摘 要 ：新 课 程 改 革 突破 了传 统 教 学模 式 的 弊 端 ， 以 全 新 的 视 角和 理 念 改 变 高 中物 理 课 堂教 学 。 无论 是 在 理 念 层 面 还是在操作层面 ， 都 面 临诸 多挑 战 与机 遇 ， 教 师要 将 高 中 物理 新 课 程 标 准 落 实到 具 体 的 教 学 实践 中 ． 为 学 生 能 力 与 素 养 的 全 面提 高奠 定 基 础 。 实现 教 师 教 学方 式与 学 生 学 习 方 式 的彻 底 转 变。 本 文对 新 课 程 理 念 下 的探 究 式教 学模 式进 行 了探 讨 。 关 键 词 ：高 中物 理探 究式 教 学 探 究 能 力 学 习方式 实 验 教 学 随着新课改的逐步推进 。 通 过 不 断 学 习 及教 学 实 践 ． 笔 者 对 新 一 轮 的 课 程 改 革 下 的 物 理 教 学 有 了新 的认 识 。新 一 轮 课 程 的改 革 ． 是“ 以人 为 本 ” 教 学 理 念 的具 体 体 现 。 更 加 注 重 学 生 个体的发展 ， 更 加 注 重 学 生 的 人 文 素 养 和科 学 素养 的提 高 。 新 轮 物 理 课 程 改 革 的 重 点 是 以 提 高 学 生 的科 学 素 养 为 主 旨 ． 关 注 的 是 学 生 在 学 习 过 程 中 所 采 用 的 方 法 ． 以及 学 生 在 学 习 过 程 中的 情 感 体 现 和 正 确 的 价 值 观 的 形 成 ，更 重 视 素 质 教 育 的开 展 ， 要 求 培 养 出 具 有 良好 的 品 质 、 高 尚 的情 操 、 卓 越 的智 慧 及 健 康 的 体 魄 的 高 素质 人 才 。 要求学生经历科学探究过程 。 认 识 科 学 探 究 的 意 义 ，尝 试 应 用 科 学 探 究 的方 法 研 究 物 理 问 题， 验 证 物 理 规 律 。通 过 对 物 理 概 念 和规 律 的学 习 ， 了解 物 理 学的研究方法 ， 认识物理实验 、 物 理 模 型 和 数 学 工 具 在 物 理 学 发 展 过 程 中 的 作用 。 真 正 搞 清 科 学 探 究 与 探 究 式 教 学 的 实质
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
新课改学生探究性学习能力培养
新课改学生探究性学习能力培养【摘要】自2008年新课程在我省推广以来，给我们的教育教学工作带来了全新的变化，这次新课程改带来的是教育教学理念的根本性转变。
在政治教学过程中，如何有效地实施探究性学习，使学生学会自主学习，变被动接受为主动探索学习，就显得十分必要。
只有这样，才能实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的新课程改革目标。
【关键词】创新；激发；课改自2008年新课程在我省推广以来，给我们的教育教学工作带来了全新的变化，这次新课程改带来的是教育教学理念的根本性转变。
当今社会是知识爆炸的社会，知识更新的速度不断加快，教育再不能只满足教会学生基本知识和基本技能，而要培养学生自主学习、终身学习的能力。
因此，在政治教学过程中，如何有效地实施探究性学习，使学生学会自主学习，变被动接受为主动探索学习，就显得十分必要。
只有这样，才能实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的新课程改革目标。
本人就如何在高中政治教学中用新课改理念培养学生的探究性学习能力，浅谈一些体会。
一、创新教学观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用我国中小学教育传统上都是接受性教育，政治课更是如此，无论是课前、还是课堂以及课后，都没有发挥学生探究性学习的习惯。
学生只是被动的听和记，没有认真思考过问题，当然也不能提出问题。
新课程则不同，它认为教学活动是师生双边的活动，学生是学习的主体，教师是学习的主导，教师不再是包办一切，而是穿针引线，把学生和书本二者有机的联系起来。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，只有发挥学生的主体作用，通过探究性学习这一过程，才能给学生提供一个自我发现、自主学习的广阔天地，才能培养学生的创新精神和创新能力，这才是我们新课程改革的应有之义。
正如一位教育家说的，教育不是灌输，而是点燃火焰。
二、激发学习兴趣，引导学生积极参与探究性学习教育的真谛是对学生心灵的呼唤，只有唤起学生内心深处的东西，才能调动学生的潜能，才能激发学生的兴趣。
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初中生物学在新课程理下的探究性学
吉林师大附中黄立
新一轮基础教育课程改革的理念之一就是倡导探究性学习。
这是与我国开展的素质教育遥相呼应。
实施探究性学习是实现素质教育和提高学生生物学科素养的重要途径。
那么，如何在初中生物学教学实践中更好地实施探究性学习呢？
1.教育理念的更新是实施探究性学习的前提
对于教师来说，要进行探究性学习应具备一种全新的教育理念。
理念是行动的灵魂。
教育理念对教学起着倡导和统率的作用，一切教学改革的困难都来自旧的观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果，一切先进的教改方案都是从新的教育理念中生发出来的，确立新的教育理念是教学改革的首要任务。
教育理念不转变，教学改革就无从谈起。
教育理念一转变，许多困难迎刃而解。
因此，实施探究性学习的前提是教师教育理念的更新。
让教师接受新的课程理念，并进而转化成为一种需要，一种素质，一种自觉行动，是课改成功的重要前提。
面对新的课程，教师一方面应从高层次宽视野的角度去把握教材，对教材进行再构思，再处理，另一方面，随着课程环境的改变，教师必须提高驾驭动态课堂的能力和智慧，发挥好多组合学习方法的优势，协调好教学方法与组织形式的关系，经常分析研究教学理论与教学实践的种种问题，及时补缺,深化，逐步形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。
但是，在教学实践中有些教师将探究与实验截然分开，认为生物学的实验比探究活动更重要，实验室是做实验的地方，探究性学习要给实验课让位，很明显，这些教师仍然保留着旧的教育理念，他们并没有深刻认识到倡导探究性学习的目的和意义，没有认识到生物实验是另一种形式的探究，只有教师真正理解了探究的含义，更新了教育教学理念，才能在行为上很好地进行探究性学习实践，而不是将探究性学习实践流于形式。
因此，教育理念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。
2.角色的转变是实施探究性学习的基础
新的理念，新的教材，新的学习方式，新的要求，都要求了教师的角色必须发生相应的改变。
新课标给教师的定位是学生学习的帮助者和引导者，教育教学的研究者。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的帮助者和引导者。
作为帮助者，教师要帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生对探究的问题寻找搜集和利用各种学习资源；帮助学生设计恰当的探究方案；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对探究的过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能等。
作为引导者，教师要引导学生采用正确地探究方法和正确地思维方法；引导也可以表现为一种启迪；当学生迷路的时候，教师不要轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励；当学生登山畏惧了的时候，教师不要拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
作为研究者，新课程蕴含的新理念，新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不加思索地应用到教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。
当然，并不是一讲探究，教师就三缄其口，说不得，要不得。
因为要启发，教师就要说话。
教师只有扮演好自己在探究学习中的角色，才能为课堂教学中探究性学习的顺利实施奠定基础。
3.教学方式的改变是实施探究性学习的关键
倡导探究性学习就是想改变学生的学习方法，而学生学习方式的改变，关键是教师教学方式的改变。
因为新的教学方式是对新的教育理念的体现，这就要求教师要改变传统的教学方式，牢记“为了每一位学生的发展”，这一课程的核心理念，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，努力创设民主平等和谐开放的探究性学习环境。
因此，教师要根据探究性学习的内容和学生的学习能力与基础的不同而采取灵活多变的教学方式。
例如，可以通过培养学生的问题意识来激发学生的探究欲望，并让学生主动进行探究；可以通过尊重学生的独立性来鼓励学生进行自主探究；可以通过尊重每一位学生的独特个性来让学生进行有效探究等。
无论是让学生采取小组合作探究还是自主独立探究，都可以以观察、实验、资料分析、类比、测量等途径，形成对问题的解释，再通过小组成员之间的讨论和组内或班内的交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
4.精心组织课程教学是实施探究性学习的保证
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各中活动。
科学探究的内容包括：理解科学探究和发展科学探究能力两个方面。
而科学探究能力和对科学探究的理解是在学生学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习，教师只有花大力气来组织，才能保证探究性学习得以顺利实施。
教师的精心组织应该包括以下几个方面：（1）对探究过程的设计，如是采取小组合作探究还是学生自主独立探究；（2）对探究材料的准备什么，准备多少等；（3）对合作探究进行分组，要兼顾不同成员的能力与基础，进行合理明确地分工，让他们在不同的探究活动中进行操作、设计、记录、完成报告等角色的互换；（4）对探究过程进行正确的方法指导，如实验操作，测量等；（5）对探究活动进行评价，可以采取小组自评和教师评定等方法；（6）对探究活动的结果进行展示，可以组织一般的课堂讨论交流到举办小型报告会，从出墙报，办展览到向家长，校友的展示。
新课程给教师和学生提供了展示自我的活动平台，创设了莫大的改变契机，同时也带来了新的思考，新的选择，需要我们以理智和信心来实现到行为的转变。
广大教师应深入领会，正确理解新课程，告别“华而不实”，切实追求“活”而“实”的新型课堂。
总之，在初中生物学教学中实施探究性学习，教师的理念以及由此理念而产生的各种行为是非常重要的，它是探究性学习得以顺利实施的前提、基础、关键和保证。