交际法提高高职学生英语口语水平的实证研究
谈交际教学法在高职院校英语口语教学中的应用
我 所 就 职 的 四Ｊ Ｉ Ｉ 工商职业学 院为例 ， 每 学 期 平 均有 六 十 四 课 时 的实用英语课 程 ， 其 中 只有 ６个 课 时 的 听 力 课 程 ， 没 有 单 独 的
的纠正 ， 这样有利 于培养学 生的语言 流利度 ， 语 言 表 达 思 考 时
间 减短 ． 更 加 自然 而 然 。
口语 课 程 ， 所 有 其 他 项 目都 集成 在实 用 英 语 课 程 中 。此 外 ， 每 课 时 的 主 要 内容 集 中在 语 法 、 词汇 、 阅读和写作上 ． 花在 Ｅ ｌ 语练 习
时 间较 少 ， 学生缺乏机会开 口。 现 今 高 职 院校 很 多学 生 学 习英 语 的 目的 在 于 通 过 ２级 和 ３
我 在 教 学 中 选 择 了交 际法 。
级 大 学 英 语 考 试 ，而 这 些 等级 考试 并 未 设 立 口语 考 试 项 目 ， 所 以 他们 很少 对英 语 口语 加 以重 视 。 尽 管有 些 学 生 可 以完 成 一 些
书 面 的 试 卷 ，但 他 们 中很 多 人 除 了 能 说 一 些 简 单 的句 子 以 外 ， 几乎不会用 英语交 流 ． 更不用说 进行讨论 一个话 题 ； 而 另 一 方
交 际法 的 这 些 特 征 似 乎 对 客 服 过 去 一 些 英 语 学 习 过 程 中 的问题很有作用 ， 例如 ： 他 们 的学 习 方式 是 “ 沉默” 类型的 ， 他 们 学习语言几乎没有机会开 １ ３： 他 们 更 注 重 准 确 性 而 忽 视 语 言 表 达的流畅度 ； 他们也羞于开 口。 为 了能 够 提 高 学生 的 口语 技 能 ，
交际法理论应用于中专英语教学的实证研究
４ 实验结果分析—— 英语的学习兴趣与英语成绩之间的关系 ． ２ Ｔ ｂ － ａｌ４ １英语 的学习兴趣 与英语成绩之间 的关系的相关性分析 ｅ
的错误能 不纠就不纠 ， 尽量鼓励学 习者发挥言语 交际活动 的主动性和
积极性 。ｆ） ７交际法 强调以学生为 中心 ， 强调教学 要为学生 的交 际需要 服务 ， 以语 言功能 为纲 ， 根据学 以致 用的原则 ， 对不 同专业 的学习者 针
代表人物还有英 国的语 言教育 家亚历 山大 、 威多森 、 荷兰 的范埃克 。运 用交际法 编写出的最有名 的教材是 《 我学＞Ｆｌ ｗＭ ） 际法教学 跟 ） ｏ ｏ ｅ。交 （ ｌ 有几个主要特征 ： ） （ 以培养交际功能为宗 旨， １ 明确提出第二语言教学 目 标是培养创造性地运用语言 的交 际能力 ， 不仅要 求语 言运用的正确性 ， 还要求得体性 。（ 以功能意念 为纲 ， ２ ） 根据学习者的实际需要 ， 选取真实
自然 的语 言材料 ， 而不是 经过加工后 的“ 教科书语 言” ３教学过程交 。ｆ ） 际化 ， 交际既是学 习的 目的也是学 习的手段 ， 在教学中创造接近真实交 际 的情景 并多采用小组 活动 的形式 ， 通过大量 言语交际活 动培 养运用 语言交 际的能 力 ， 并把 课堂 交际活 动与课 外生活 中的交 际结合起 来 。 ｆ 以话语为教学 的基本单位 。认 为语 言不是存在于孤立的词语或句子 ４ ） 中， 而是存 在于连贯 的语 篇中 。ｆ单项技能训 练与综合性技 能训练相 ５ ） 结合 ， 以综合性训练为主 ， 最后达到在交际 中综合运用语 言的 目的。（ ６ ） 对学 习者 在学习过程 中出现的语言错误 有一定 的容 忍度 ， 不影 响交际
乘 坐交通 工具时 发生过 的印象 深刻 的事情或 者趣事 。例 ４ 在 ｕ ｉ ： ｎ ｔ ６ ｔ ｌ ｅ ｈ ｎ ｈ ａ ａ ｅ ？ 英语 基础模块 第二册 ） ｅ ｅ ｅ ｉ ｓ ｒ ｄ （ ｌ ｗ ｔ ｐ ｎ ｔｔ ｍ 的练习中 ， 要求学 生根据 本课学到 的英 文病名和疾病成 因的英语表达方式 ， 开展一个讨 论， 告诉大家如何能保持身体健康 ， 并且给出如何保持健康 的建议 。 ４通过实验来证明该种方法的可行性 ． ４１ ．实验的研究对象及其实验方法 选取卫生学 校 ２ １ 级 的两个英护班 ， ０１ 英护 １ 班和英 护 ２ ， 班 两个班 的学情 基本相 同。所 以是 两个平行 班 ， 共计 １０ 。这两个 班被 随机 ２人 分 为实 验班和控制班 。实验班采用交 际教学法讲授英语课 ， 而控制班 采用传统教学法讲授英语课。 在实验 开始之初 ， 两个班进行前 测试和调查 问卷 。在实验完成 对 之后 ， 对两个班进行后测试和调查 问卷。
交际法在高职英语教学中的运用探讨
交际法在高职英语教学中的运用探讨【摘要】本文探讨了交际法在高职英语教学中的应用。
在研究背景部分，论述了交际法在英语教学中的重要性和必要性。
在研究意义部分，阐述了交际法在提高学生口语交流能力和真实语境应用能力方面的作用。
研究方法部分介绍了研究所采用的调查和实证分析方法。
正文部分分别讨论了交际法的概念和特点、在高职英语教学中的具体应用、案例分析以及进行了教学实践探讨。
也提出了相关问题与挑战，如如何更好地融入交际法、如何有效评估学生交际能力等。
在总结了交际法在高职英语教学中的实际效果和意义，并展望了未来发展趋势，提出了相对应的建议。
本研究对于促进高职英语教学教学模式的转变和教学效果的提升具有一定的借鉴意义。
【关键词】交际法、高职英语教学、运用探讨、案例分析、教学实践、问题与挑战、总结回顾、展望未来、结论建议1. 引言1.1 研究背景目前在高职英语教学中，仍存在着一些问题和挑战。
教师教学理念的转变、教学资源的匮乏、学生学习动机的不足等都影响了交际法的有效运用。
有必要对交际法在高职英语教学中的应用进行深入研究，探讨如何充分利用交际法提高教学效果，解决教学中的难题，培养学生的实际语言运用能力。
本文旨在通过对交际法在高职英语教学中的运用进行探讨，为提升高职英语教学质量和效果提供参考。
1.2 研究意义研究意义：交际法在高职英语教学中的运用具有重要的意义。
交际法注重学生的实际交流能力培养，能够使学生在真实交际场景中更加自信和流利地运用英语进行交流。
交际法注重语言交际的目的性和实用性，能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高听说读写能力。
交际法在高职英语教学中的应用能够促进学生的综合素质提升，培养学生的团队合作和沟通能力。
通过对交际法的运用，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高教学效果和教学质量。
研究交际法在高职英语教学中的应用，对于提高学生的英语交际能力和教学质量具有重要的意义。
.1.3 研究方法研究方法是本文的关键部分，它将决定整个研究过程的有效性和可靠性。
提高高中英语口语的实证研究--以交际法教学为例
在高 ｅ ｅ 英语 口语交际教 学中， 通过进行分组合作 训练 ， 能够在一定程度上增进学生参与意识 ， 首先教 师根据不 同层次的学生进行分组， 然后根据指定 内容 用英语表达不 同的看法， 不仅能够调动学生参与的积 极性， 而且还 能锻炼学生英语 口语表达能力， 进一步 培养 学生合作意识。
在高 中英语 口语教学 中， 通过应用交际教学能够 在一定程度上提高教学水平和学习质量， 英语最为注 重的就是练 习， 对每一个语法 以及句型进行反复 的练 习， 不仅 能够增 强学生的记忆 ， 而且还能使得 学生更 加流畅地进行表达 ， 从 而能够提高教 学质量和学 习效
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ｆ Ｊ Ｊ 周琦． 交 际教 学法在 英语听说教 学 中的实践策 略 职业技 术教 声， ２ ０ １ ２ （ ３ ３ ） ． ７ 回苟． 交 际教 学法在大 学英 语课 堂 中 应 用之 略谈 Ⅱ 价值工
３ ． 创 设情 境
随着社会经济 的不断发展 ，科 学技术 的不断进 步， 多媒体教 学在高 中英语 口语教 学中有着非常重要 的作用 ， 通过利用 多媒体 ， 能够给学生播放较为经典 的影视作 品， 将其 中的片段进行消音 ， 让 学生根据画 面场景进行配音 ， 能够激发学生学习的兴趣。通过文 字、 图片、 视频对学生的视觉和听觉进行一定 的刺激 ， 从而能够加深学生对 口 语 的教 学的印象 ， 而且还 能发 挥 出交际教学在高 中英语 口语教 学中的意义。
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中 学பைடு நூலகம்生 英 语 ・ 周 刊 （ ２ ｏ １ ５ 年 第 ８ 期 ）
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以交 际法教学 为例
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山东省 巨野县第一中学 陈珊珊
【 摘
交际教学法在高职英语口语教学中的应用
可以通过 学得掌握 一些语 言知 识 ， 但是 并不表 示学生能够 流利地把 语言知识用 口语表达 出来 。口语的提高更重要的还是要依赖一定的语 言环境 ， 并在语 言环境 中进 行长期 的演练 。如 通过课堂上师 生之 间 的对话 交流或者课 外通过参加 英语角等活 动 ， 让 学生获得更 多一点 的语言输入 ， 鼓励学生在潜意识上对 语言的习得。
３ 交 际教学法在高职英语课堂中的应用 在课外很少使用外语 ，学生学外语 的机会就主要在课堂上 。这就
众所 周 知 ，普 通高 校扩 招 ，导 致 高职 录取 分 数 线大 幅 度地 降 低 ，学生 来源复 杂 ，高 职生的生 源 中有相 当数量 来 自于 中专 、职 高 和技校还 有一部 分来 自高考分 数不高 的学生 。通过教学 发现 高职学 生经过 了近十年 的英语 学习 已经 积累了 一些常 用的词汇 ，语法 知识
可分为下面几种。
３１ 呈现 型 活 动
交际教 学法产生于 ２世纪７年代 初期 。在 短短的 十年之 内， 被 ０ ０ 广大英语教 师所接受 ， 并且在英 语教学 中起了主导作 用 。自从 交际 教学法传入 中国 以后也得到广 泛的普及 ， 特别在大 学英语 口语教学 中起 到了非常重要 的作用。交际教学法是一种以语言功能项 目为纲 ， 着重培养交际能力的教学方法。它的 目的是提高语言学习者的交际能 力 ， 使语言学 习中的四项技能 ： 、说 、读 、写得到进 一步发展。交 听 际教 学法在 口语教学 中应处理的三对主要关系 。 （ ） １ 师生关系 。传统 的英语教学以传授语言知识 为主 ， 而忽视 对学生英语 口语 的锻炼 ， 因此 在课堂 中主要 以教师讲授为主 ， 而学 生就是被动 的听课者 ， 学生唯一 能做的就 是听和记笔 记 。但是 交际 教学法 强调 的是 学生 的 口语表达 能力 的提高 。因此在教 学过程 中 ，
交际教学法在高职英语口语教学中的应用探赜6页word文档
交际教学法在高职英语口语教学中的应用探赜随着社会生活和经济活动的日益全球化，英语的听说能力显得尤为重要。
高职英语教学的“职业化”和“实用性”特点要求英语教学活动重视口语训练，提高学生的交际能力，让学生学以致用。
交际教学法正是实现这一目标的有效途径。
交际教学法又称交际（法的）语言教学，也称为意念法、功能法或意念功能法，部分学者将其当作第二语言教学或外语教学的一种教学思路，该方法最初出现在20世纪70年代的英国，由英国应用语言学家提出。
交际教学法作为一种英语教学方法体系，其赖以存在的主要理论基础是社会语言学，其主要目的是提高学生的交际能力。
学生可以在课堂上通过交际活动的方式进行语言的学习和使用，做到不断纠正自己的错误，完善自身英语知识体系。
将交际教学法运用于高职院校英语口语教学实践，尽可能设计各种接近真实的情境活动，能够有效增强学生的英语学习兴趣，激发学生的学习热情，最终提高他们的英语交际能力。
一、高职英语口语教学现状1. 学生学习现状高职院校中的很多学生英语基础薄弱，词汇量小，英语口语水平不高，学生学习英语口语的动机不明确，学习英语口语的兴趣和热情不高，对于英语学习抱有消极的态度。
在英语课堂上，他们不愿或不敢开口说英语，没有兴趣也没有口语表达能力来回答教师提出的问题。
2. 教师教学现状英语教师口语教学方式和教学方法的不恰当是当前高职学生英语口语能力较为薄弱的主要原因，其严重影响着英语口语教学效果。
目前，一些高职院校仍在采用课本+黑板+粉笔的传统教学方法，教学设施不齐全，教学资源紧张，采用大班授课。
这种教学模式严重影响英语口语教学的效果，学生和教师之间缺少沟通与交流，教师不了解学生的个体差异，不能针对不同的学生采取不同的教学方式，只能利用传统方式进行覆盖式教学，这致使很多英语口语能力较差的学生接受不了这种教学方式。
在传统课堂教学中，教师扮演着知识灌输者的角色，课堂教学完全是教师一个人的演出。
然而在新课程理念下，学生才是课堂教学的主体和中心，教师则是课堂教学的润滑剂和指导者。
交际教学法下的高职院校英语口语教学探究
交际教学法下的高职院校英语口语教学探究摘要：根据教育部对高职高专英语教学的要求，高职类院校的英语口语教学是以实用为目的。
我国长期以来非常重视英语口语，虽然在教学实践中取得了一定的成绩，但也存在不少问题。
通过对交际教学法对高职英语口语教学的探究，结合现有高职院校英语口语教学现状、教学手段与学生心理等问题，得出交际教学法对高职英语口语教学起着十分重要的作用，从而建议学校采用适当教学方法，来提高英语口语的教学效果。
关键词：高职院校；交际教学法；英语口语英国的著名教育家怕默（H. E. Palmer）认为，语言是一种习惯，学习一种语言就是培养一套的新的习惯。
习惯的养成靠反复重复，反复使用。
所以，学习一种外语要学习句子，把常用的句子练习到脱口而出，而外语教学交际教学法的目标是语言的使用（Use）而不是用法（Usage）。
它把语言看作人与人之间的交际工具，从交际目的出发决定教学内容和教学方法。
众所周知，随着全球化的发展趋势，社会对复合型人才的需求愈来愈多。
那么以市场需要为导向办学的高职类院校更要抓住机遇提高学生的英语水平，尤其是学生的英语实际应用能力，而体现这一能力的主要方面就是学生的口语表达，但是高职类学生的底子薄、英语差，如何组织英语口语课堂教学便是每一位英语教师要解决的问题。
本文正是通过对现有高职类院校的英语口语教学问题的分析，结合交际教学法的有意义、任务性和交际性三个基本原则来探究如何改善并提高英语口语教学活动。
一、交际教学法的概念及其原则1.概念交际教学法又称交际法的语言教学，最初被称为功能法( Functional Approach)，意念法( National Approach )，功能意念法( Functional Notional Approach)，产生于20世纪70 年代初，是一种以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。
在语言教学过程中，教师运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程，使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。
浅谈如何提高高职学生的英语口语交际能力
浅谈如何提高高职学生的英语口语交际能力传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授,以掌握语法规则为目的,忽视语言能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾,成为英语老师研究的热点。
1.交际能力与口语交际能力交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。
本文主要阐述口语交际能力。
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。
而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。
未来的社会是合作的社会,合作就离不开思想、情感的交流。
而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的,所以口语交际能力是现代公民必备的能力,我们应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
这是社会发展的要求,也是学生终生发展的需要。
2.高职学生现状分析高职学生来源复杂,水平参差不齐。
高中毕业生经过三年系统学习,基础较牢。
但由于在高中英语课堂中,教师讲解多于学生操练,课中和课后使用英语的比例较低,教学侧重于语言本身知识的传授,故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。
中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大,因为在这类学校,英语课只开一年甚至不开,他们在入大学前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。
根据高职高专英语教学基本要求,若要达到高校英语能力考B级,入学词汇要求为1000个,A级为1600个。
可是,不少学生入学时还远没达到此标准。
词汇量匮乏就是问题的瓶颈,严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
3.影响高职学生英语口语交际能力的因素3.1“恐说心理”的影响很多高职学生不愿开口说英语,怕说错,怕受到老师的责备和同学的嘲笑,这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。
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Journal of TaiYuan Urban Vocational collegeDec20102010年第期·12太原城市职业技术学院学报总第113期期交际法提高高职学生英语口语水平的实证研究李琴（临汾职业技术学院，山西临汾041000）［摘要］该实验是在临汾职业技术学院两个口语水平相当的平行班进行的，一个为实验班，将交际教学法运用于其英语教学；一个为控制班，采用传统的英语教学。
实验通过口语测试收集数据，数据经SPSS 软件处理，结果表明：交际教学法能够提高学生的口语水平。
［关键词］高职学生；交际教学法；口语［中图分类号］G718.5［文献标识码］A ［文章编号］1673-0046（2010）12-0023-02交际能力的培养是外语教学的目标和任务，而口语在交际能力中起着重要的作用。
高职英语教学以实用为主、应用为目的，把培养实用口语交际能力作为其重要任务。
传统的以“教师为中心”的课堂上，缺乏口语练习的机会，缺乏真实、有意义的交际，所有这些都造成了学生的口语水平低。
因此，笔者将交际教学法运用于高职英语课堂中，使学生积极地参加到口语实践中来，有助于提高口语水平。
一、交际法原则及三种典型的活动（一）交际教学法的主要原则（1）一切活动围绕交际。
交际教学法的首要原则就是教师在课堂上所组织、所进行的一切教学活动都必须以交际目的为中心，都应该为交际目的服务。
（2）尽量重现交际过程。
交际教学法区别于其他教学法的一个重要标志就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程。
一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为信息空白、自由选择和信息反馈三个要素。
（3）不要总是纠正错误。
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误，采取比较宽容的态度。
（二）三种典型的活动（1）扮演角色（role play ）通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，要求参加者走出自我，进入别的角色。
扮演角色的活动适合不同语言程度的学生。
简单的活动，例如问路；复杂的活动，例如工作面试，可能需要十几分钟，甚至更长的时间。
（2）模拟活动（sim ulation ）模拟活动与扮演角色尽管都要求参加者以假想的角色复现人物在某个情景中的言行，但扮演角色一般是一个参加者对一个参加者，练习的语言技能仅仅是口语。
模拟活动往往需要两个以上的角色，涉及的语言技能包括听、说、读、写四个方面。
因此，模拟活动比扮演角色结构更复杂、步骤更多、时间更长、内容更丰富。
（3）小组讨论(group discussion)小组讨论，顾命思义就是几个人围绕某个问题或者某种情况通过口语的方式交换看法或展开辩论。
小组讨论除了帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。
二、研究方法1.研究对象临汾职业技术学院外语系一年级的两个班，一个为实验班，运用交际教学法，另一个为对照班，运用传统的教学法。
2.研究工具采用公共英语等级（PETS ）二级试题进行前测和后测。
3.研究过程交际教学法教学实例：T eaching aim :Learning to use language in a specific situationT eaching content:Television T eaching aids:Audiotape T eaching procedure:Step 1W arm ing upT :How m any hours do you usually spend watching T V?S1:T wo hoursT :what TV programs do you like?Ss:News,M TV,anim al world,cartoons …T :who is your favorite TV host and hostess?S1:Cui Yongyuan.S2:Ni Ping.“OK,now let ’s listen to a discussion on TV.Before listening,I have several questions for you to think about:W hat ’s the M rs Black ’s opinion about TV,and the reason?W hat ’s the Eric ’s opinion about TV,and the reason?”Step 2L isten and answerAfter listening to the discuss,teacher calls on a stu-dent to answer the question.T :W hat ’s the M rs Black ’s opinion about TV,and the23··reason?S1:Dislike…T:W hat’s the Eric’opinion…S2:L ike…After dealing with the questions,the teacher makes sure that the students have got them ain idea of the discussion.Step3Read and practiceGet the students to read the discussion quickly and find out the sentence that are used to ask for or give opin-ions.1.Can I have your opinion…?2.I think…3.…what do you think?4.I agree with…5.I think it is good…6.I prefer to…7.In my opinion that’s the best.Give some explanation to help the students to better understand the discussion.(1)prefer m eans like som ething better.Prefer sth(to sth):“to”here is preposition followed by a noun or doing sth.e.g.I prefer walking to cycling.I prefer tea to coffee.(2)violence:violent conduct,esp of an unlawful kind.e.g.Violence on TV(3)agree with:be in harm ony with sb;have or from a similar opinion.e.g.Do you agree with me about the need for more schools?After that,the teacher asks the students to practice the discussion in group,som e groups are asked to act out the discussion.Step4Comm unicative activityT he teacher put students into groups of4-6people, one of them being the T V host,the rest interviewees.The students show great interest in it.They are engaged in the activity.T he teacher walks around to give students some nec-essary help,and takes part in discussion with one group.After that,the teacher asked three groups to act out their discussion in the front of the classroom.T he following is one example:T V Host:Good evening,ladies and gentlemen.W el-come to our program.L et m e introduour guests.Li M ei, Zhang Qiang,Wang Li.The topic for tonight’s discussion is whether you are for or against TV.Can I have your opinion fist,L i M ei.L i M ei:I think TV is harm ful to us,there is so much violence and watching TV is bad for our eyes.T V Host:Zhang Qiang,what do you think?Z hang Qiang:well,I think TV is a wonderful thing.I watch all the news program s and know far more about the world now.T V Host:And now,can we have your opinion,Wang L i.Wang L i:I agree with him.I have a good rest after a day’s study by watching TV.三、研究结果与分析交际教学法能够提高学生的口语水平。
表1实验前实验班和控制班的口语测试成绩从表1可以看出，实验班的口语平均成绩是2.0625,控制班的平均成绩是2.1333,通过T-test (T-value=0.447,P-value=0.657>0.05),很明显，两个班实验前口语水平无显著性差异。
表2实验后实验班和控制班的口语测试成绩从表2可以看出，实验班的口语平均成绩是3.4375,控制班的平均成绩是3.0667,通过T-test(T-val-ue=-2.429P-value=0.018<0.05),可以看出两个班有显著性差异。
因此实验是成功的。
交际教学法强调课堂教学以学生为本，教师在课堂上不是向学生灌输知识，而是促进学生自己学习，即组织学生开展交际活动。