中学文言文教学范式探究

中学文言文教学范式探究 人们通常以“信、达、雅”作为衡量一篇译文好坏的标准，文言文的翻译也是如此。好的译文能够将一篇文章在另一种语言环境中真实、完美地再现出来。如果将一篇寓意深刻、很有文采的文章翻译得干巴生硬，或艰涩难懂，就 新课程标准中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。文言文越来越受到编者、命题者、老师、学生的重视。从教科书设置的课文数目及文言文教学在课时上所占的比例，从中考文言文阅读分值的增加和试题由课内向课外的拓展，都说明了文言文教学在语文教学中的地位越来越重要。 一、文言文教学中存在的问题 1.轻视文言文教学的现象仍然存在 有些老师认为，文言文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人的个性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰，惟恐对学生发展不利；有些学生认为，现代社会已步入网络时代，生活节奏加快，时空距离缩小，与其花大量时间和精力去学习文言文，倒不如去多背几个外语单词。再加上文言文的字词音义和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为文言文“深不可测，枯燥无味”，因此许多学生对文言文不感兴趣。 2.“简单化”“、繁难化”并存 一些教师认为，文言文教学，就是“读读、背背、译译”，没什么难教的。致使有的学生也会认为：学习文言文只要背会课文，背会译文就行了，没什么学头。因此学生在学习文言文时将大部分时间和精力放在诵读上，效率极低；还有的教师的教学仅仅局限于课本上的几篇文言文，很少补充课外阅读；只停留语句的字面意思的解释，很少去挖掘课文的人文内涵。如此种种定会降低学习的质量。 一些古文学知识渊博的教师，在文言文教学中，为了让学生“真正‘学懂文言文，于是大讲特讲语法修辞，旁征博引，俨然一副“老学究”模样，使文言文教学变得繁难化。这样不但不能提高教学效率，反而使学生“丈二和尚摸不着头脑”，有的甚至因学不懂、学不会而放弃学习，这样也难达到满意的效果。

3.“一言堂”“、满堂灌”盛行 在现代文阅读中，教师大都能把主动权交还给学生，而在文言文教学中，“字字落实，句句清楚”一直被一些教师奉为圭臬。教师因为担心学生不明白，不管三七二十一，一味的死输硬灌，于是一字字的讲，一句句的译，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，生吞活剥，囫囵吞枣，来不及思考，被动地听着。学生成了接受的容器，失去了学习文言文的兴趣。可是为了应试，只好应装，这样教学质量总也上不去。 二、解决问题的途径 喜爱文言，培养兴趣。有些同学抱怨我们今天不用文言文，干嘛去学“之乎者也？此言差矣：首先文言文是我国古代所有文化的承载形式。无论是医学、数学、天文、地理都是用文言文写成，流传至今。文言文是源源流长的瑰丽财富，我们不懂它，又如何领略中国文化的古典深厚，搏大精妙呢？其次，现代汉语中的成语和典故绝大部分来自文言文。再次，文言文中蕴含丰富的生活哲理，既能陶冶我们的情操，又能指导我们如何为人处世。文言文的益处很多，只有从心底里喜欢上了文言文，才能学好它。 （一）积累 1.重视预习，学会自学和断句 课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。 2.遵循“字不离句”的原则去理解、体会文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。 3.要牢牢记住主要文言句式 主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。倒装句又可分为主谓倒装句、动宾倒装句、宾语后置句和状语后置句。 （二）朗读、背诵，理解文意，培养语感 1.借助注释，粗读课文 预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步地把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，再连猜带蒙，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。 2.质疑、解难、细读和正确翻译课文 人们通常以“信、达、雅”作为衡量一篇译文好坏的标准，文言文的翻译也是如此。好的译文能够将一篇文章在另一种语言环境中真实、完美地再现出来。如果将一篇寓意深刻、很有文采的文章翻译得干巴生硬，或艰涩难懂，就没有完全达到翻译的目的，同时也歪曲了原作。可见，翻译不仅是文言文综合水平的体现，也反映出译者的表达能力和写作水平。公务员之家 3.深入领会，精读课文 精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。精读，应该是在对课文比较熟悉的时候了，因此在读的过程中，应该根据课文的写作背景，深刻理解课文的主题和文章的内涵，根据作者的写作意图来感悟、理解作品，体会该篇文章所要表达的感情色彩。 4.鉴赏评价，熟读课文，反复诵读课文 这一步主要靠课后同学们主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。教师应在这个阶段加以指导和监督，引导学生相互帮忙学习，也可以让找一些对比阅读来提高学生的鉴赏能力。 总之，文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。文言文在语文课程中的地位是不可动摇的，文言文教学在中学语文教学中的地位也是不可动摇的。 文言文翻译常见误区探究及应对策略 （原创）

文言文翻译是整个文言文知识的综合运用，它以理解句意为基础，以考察学生阅读能力和书面表达能力为目的，它是一种行之有效的考察手段。自2002年起《考试大纲》要求将文言文直接翻译成现代汉语，翻译题便成了常考、必考的内容。因此，考生在翻译句子时，既要遵循文言文“信、达、雅”的翻译要求和“直译为主，意译为辅”的原则，还要知晓一些翻译常见误区类型，避免犯以下几方面的错误。

㈠文化常识积累不够导致误译 例1亮兄瑾也，避乱江东．．。（误译：长江以东地区；正译：长江以南地区） 2将军战河北．．，臣战河南．．。（误译：河北省；河南省。正译：黄河以北、黄河以南地区）

3项王按剑而跽．，曰“客何为者也？”（误译：站起来；正译：双膝着地，上身挺直）分析：古人席地而座，而两膝着地，脚背朝下，臀部坐在脚后跟上，如果臀部抬起，上身挺直，就叫“跽”，鸿门宴上，项王本坐着，突然见樊哙闯进来，于是警惕起来，握住剑，挺直腰准备站起来，以防不测。故应译为“双膝着地，上身挺直”。

因此，考生要不断从以下所述几方面加强古文化常识的积累：①姓名和称谓②官职和科举③地理常识④宗法和礼俗⑤服饰和器物⑥历法和刑法⑦古代音乐。避免再犯上边三例所犯错误。了解必要的古代文化常识。这是确切理解并翻译古文不可缺少的条件。古代文化常识涉及面非常广泛，而教材中又缺乏较为系统的阐述，许多内容是分散在各篇课文的注释之中，往往不被重视。再加上，近几年的高考明确了古代文化常识不作考试内容，这就更加让人觉得识记古代文化常识是偏离了高考复习的方向，这实在是一大误区。因为，考生如果对古代文化常识一无所知，势必直接影响对文言文内容的理解，当然也不能作出准确的翻译。就拿古代称谓来讲，古人的名、字、号、谥号、籍贯、官职、居官地、住处、书斋名都可以用来称代人，并且都有一定的含义或相互间有某种联系，在翻译时都应注意。对高中学生来说，只要能掌握好课文中接触到的古代文化常识的有关部分，也就够了

㈡误译固定句式 例：或．百步而后止，或．五十步而后止。（误译：或者；正译：“或……或”应译为“有的人……有的人”）

笔者提请所有考生，要熟悉常见文言文固定格式，固定格式也叫固定结构，或者凝固结构。它的语法特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成为一种句法格式，表达一种新的语法意义，世代沿用，约定俗成，经久不变。 它的分类可按表达语气的种类分为四种： 第一种：表陈述语气常用的有：有以（有......用来）、无以（没有......用来）、有所（有.....的）、无所（没有......的）、比及（等到......的时候）、为......所。 第二种：表疑问语气常用的有：奈何（怎么办）、何如（怎么样）、得无......耶（大概......吧、恐怕......吧）等。 第三种：表感叹语气常用的有：何其（多么）、何......之（怎么......这样啊）等。 第四种：表反问语气常用的有：无乃......乎（恐怕、只怕）、不亦......乎（不是......吗）、得无......乎（难道......吗）、孰与、孰若（跟......相......）何......为（为什么......呢）

㈢误译文言虚词 文言中有些虚词的用法，仅有语法作用，无实际意义，故无法译出，翻译时可删出不译。这些词包括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。文言虚词该删除的仍然保留

例1师道之不传也．久矣。韩愈《师说》 误译：从师的风尚不流传也很久了。（ 译句中没把原句中的“也”删去，造成错误。其实原句中的“也”是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在意义。在翻译时，完全可以去掉。再比如表示判断的“者”和“也”或“……者也”“者……也……”，在翻译时应该从译句中去掉，并在适当的地方加上判断词“是”。） 例2人各有志，吾岂以．利禄易之哉？误译：“以”译为“用”；正译：“以”，介词表原因，意为“因、因为”。 （四）不辩修辞导致误译 例：昔者有王命，有采薪之忧．．．．，不能造朝。（《孟子。公孙丑》 “．采薪之忧．．．．”．误译：发愁没柴烧；正译：正生病，是疾病的婉辞。另外还须注意： 1．借代，比喻等修辞手法的处理。如：“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，“金戈铁马”，借代精锐的部队；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，“樯橹”，借代曹操战船，这里借代曹操水军；“金城千里”，“金城”在文中比喻坚固的城墙，而不能译成“金属筑成的城墙”。 2．古人行文中一些委婉的说法。如“方与将军会猎．．于吴”，“会猎”是决战的委婉说法；再如“权起更衣．．”．，“更衣”即上厕所。 3．准确翻译“互文”现象。如“不以物喜，不以已悲”，实际应是“不以物喜，也不以物悲；不以已悲，也不以己喜”；又如“秦时明月汉时关”，误译：秦代时的明月和汉代时的关隘。正译：“秦、汉时的明月，秦、汉时的关隘”。 比喻，要翻译成“像------”，或直接译出比喻的本体；借代，只把所借代的事物写出即可；委婉说法，要按现代汉语的表达习惯来译；典故，要适当译出典故的含义；互文，要结合在一起翻译而不能分开译。 因此，考生要对使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞手法的句子，用意译。