高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨
和期望 。 任是相互的 ， 信 教师信任学生 ， 学生就会“ 亲其师 ， 信其
增 强教 师 自身 的 学 习体 验 ， 对 学 生获 取知 识 、 能 有 一 定 还 技 道” 。从 某 种 角度 来 看 ， 某 是 为 笔 者 执 着 的 努 力 而 感 动 ， 因 王 是 的 帮 助 。 本 文就 探 究型 教 学模 式在 高 中历 史课 堂教 学 中的 喜欢 教 英 语 的老 师 而 对英 语 学 习重 新 激 起 兴 趣 。 教 学方 法 ，以及 该 教 学思 维模 式在 课 堂 教 学 有 效 性 与 效 率 ３ 校 互 相 配合 共 同督 促 ． 家 王某 的 问题 不 是 一 朝 一 夕 养 成 的 ． 是经 过长 期 的 积 累 而 的 提 高 中的作 用讲 行 探 试 。 而 【 关键词 】 高中历 史； 堂教 学； 课 合作探 究 ； 学方法 教 形成 的 。 以在 教 育 转 化 过 程 巾 ， 师 不 但 要 积极 引导 ， 所 教 而且 要 ＿ 丰动联 系 家 长， 家 长共 同督 促 、 同 努 力 ， 改善 学 生 的英 语 与 共 为 在高巾历史的课堂教学 巾， 帅应结合教学 内容 、 教 Ｈ标 学 习状 况 而 努 力 。 以 及 学 生 的 具 体 心 理 需 求 ，将 学 生 在 学 爿 过程 中 的 丰 体 地 坚持 一 学 期 后 某 每 天 的 默写 、 业 、 周 的背 诵 任 务都 王 作 每 完 成 得越 来 越 好 ， 语 成 绩 稳 步 上 升 ， 期 末 考 试 中 ， 语取 得 位 、作用充分发挥 ，并鼓励 学生参与到课 程的合作探究 巾 英 在 英 以此 来 力ｌ 学 生 对 知 识 点 的 感 悟 ， 进 学 生 的 知 识 技 能 Ｉ 深 促 ｌ３ 的好 成 绩 （ ０分 总分 １０分 ） ３ 。至 此 ， 家 长 的 配 合下 ， 望 效 去 ， 在 期 应 在 学 困 生 的转 化 中已 初 见 成效 。 的 生 产 化 。合 作 探 究 型 的教 学模 式 不 仅 满 足 课 堂 教 学
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
历史课堂自主学习模式
历史课堂自主学习模式的探索摘要：随着新课程改革的进行，自主学习成为当今教育研究的一个重要课题，但是，当前仍然存在一些阻碍学生提高自主学习的因素。
为此，从调整课程设置和创新评价标准、营造自主学习氛围、激发学生兴趣、建立“以学生为主体”的自主学习课堂模式等方面进行有益的探索。
同时指出教师在学生自主学习中要注意处理好的几个问题，力图改变传统教学模式，开辟高中历史教学的新天地。
关键词：历史教学；自主课堂；学生主体；有益探索一、开展自主学习课堂的必要性《普通高中历史课程标准》特别强调对学生自主学习能力的培养，提出在历史教学中要“鼓励学生进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学中主动学习和积极探究精神”。
随着现代社会的飞速发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化。
传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变旧观念，从课堂到社会不断提高学生自主学习的能力，这既是实施素质教育的重要组成部分，也是新世纪对人才的要求。
但是当前还存在一些阻碍学生自主学习的因素。
1.评价机制的局限长期以来，历史教学大纲或教科书所呈现的是详尽而具体的教学目标，只关注最终的结果。
学校、教师和家长仍以考试的分数论学生的优劣。
家长以升学率评价学校，学校以各班成绩评价教师，教师以排名评价学生。
这样重结论、轻过程的评价体制往往造成学生情感态度价值观的缺失，忽视了学生的内在需要和个性发展，在对待历史这一学科上，实际上是对学生智慧和个性的扼杀，考试制度下的评价体制是学习方式转变的一大障碍。
2.历史教学环境的匮乏历史教学环境是指影响历史教学各方面的因素，并贯穿于历史教学的过程中，通过历史教学表现出来的，影响教师教学和学生学习的各种因素的总和。
由于考试制度的存在，学校仍然重视课堂教学，忽略了校园历史文化环境建设，缺乏历史相关的图书资料教学仪器，没有条件或不注重利用网络辅助，历史教学课堂大多是大班教学，组织讨论和合作学习比较困难，使探讨流于形式，影响了学生对历史学习的兴趣和动机。
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。
为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。
一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。
子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。
”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。
爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。
”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。
培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。
如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。
保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。
最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。
既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。
中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。
”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。
如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。
高中历史主体性课堂教学模式的探索
高中历史主体性课堂教学模式的探索摘要：高中历史作为一门升学考试科目，在高考中起着非常重要的作用。
高中历史主体性课堂教学突出了学生在学习历史过程中的“主体”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。
教学活动分为预学、讨论、点评、检测、反思五个阶段。
关键词：历史教学；主体性；模式；探索当前，“人的问题”逐渐成为教育理论研究的重要课题。
满足人类自身生活和发展的需要，促进人的全面、和谐发展是教育的最高目标。
因而，现代课堂教学倡导“以人为本”的教学改革，突出学生在学习过程中的主体性地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。
在近几年的高中历史教学实践中，我结合新课标新课改，依据高中学生学习历史学科的心理特点，开展了主体性教学活动的尝试，在提高学生学习历史的兴趣，调动学生自主学习、合作探究的积极性，提高历史课堂教学实效等方面收到了一定的效果。
下面笔者就开展主体性教学活动谈几点自己肤浅的体会。
在主体性课堂教学中，我把教学活动分为五个阶段：预学、讨论、点评、检测、反思。
一、预学——预习自学，探究问题预习在整个学习过程中起着不可低估的作用。
所以，在教学过程中，教师要积极地引导学生进行课前预习，要让学生形成坚持每天预习的习惯，使学生更好地理解高中历史知识。
所以，课前我把通过集体备课讨论制订的导学案印发给学生，让学生依据导学案自主学习、自主探究，这是实施主体性课堂教学的关键环节。
因此，导学案设计非常重要，导学案设计除了简明扼要外，还要突出如下几个方面：1.导学案设计要有利于引导学生开展自主活动导学案有别于教案，导学案突出的是学生“学”而不是教师的“教”，因而导学案的设计要突出引导学生如何自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色形象。
学习目标的设置对引导学生自主学习的倾向至关重要，学习目标设置要具体化、简单化，“高而可攀”。
如《辛亥革命》的学习目标：（1）知识与能力：辛亥革命的背景、性质和意义，武昌起义、“中华民国”的成立、南京临时政府的措施等。
高中历史“自主学习”课堂教学模式研究
垒 墼塑 高中历史 “ 自主学习” 堂教学模式研 究 课
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（ 永嘉县 罗浮 中学
周 国锋
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摘 要 随着新课程改革的进行 ， 教师的教 学方式和 学生的学习方式发 生了质的变化。 自主学习是 当今教 育研究的一 个 主要课 题 ， 作为新课程重要 的课程 目标 而备受瞩 目。同样在历史教学 中也不例外， 因此， 本文主要研 究一下高中历史教学 “ 自 主 学习” 的课堂教 学模式 ， 以期能起到抛 砖引玉的作 用。 关键词 高中历史 自主学习 课堂教 学模式
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ８）７ １ ７ ０ １７ —８ ４ ２０ ０－ ３ －２
随着新课程改革 的进行 ， 教师的教学方式和学生的学习方式发 生了质 的变化 。自主学 习是当今教育研究的一个主要课题， 作为新 课程重要 的课程 目标 而备受瞩 目。作 为一种学习能力 ， 它不仅有利 于提高学生的学习成绩 ，而且成为学生终身学习和毕生发展的基 础。所 以教师在当前的教育形势下必须培养学 生的 自主学习能力 ， 使其终 生不断跟上时代发展的步伐。同样在历史教学中也不例外 ， 因此 ． 本文主要研究一下高 中历史教学 “ 自主学习”的课堂教学模 式 ， 期能 起 到 抛 砖 引玉 的 作 用 。 以 创 设 情 境 ， 极 投 入 积 在 高中历史教学 中， 情景教学以其形象性而备受关注。良好的 情境教学 ， 不仅有 助于学生 的认识活动 ， 而且更有利于激发学生的 情绪情感 ， 从而产 生一种巨大的教育力量。 教学过程对于学生来说 ， 不只是一个认 知过程 。 学生获得知识 、 技能的最终 目的是为了运用 ， 仅仅领会一定 的知识 、 技能而不善于将其运用于一定的情境 ， 这些 知识和技能只能是一堆冷藏物。 在兴奋 、 热情 的状态下掌握 的东西 ， 能理解得更好 ， 知识记得更巩固、 更长久 ， 也就是学 习活动能取得最 满意的效果。 意志坚定 ， 求知欲强烈的学生能 自学的参与教学活动 ， 成为求知主体 ， 因此 ， 教师必须创设～种 良好的 自主学习环境 ， 激发 学生的学 习动机 ， 以便于促进学生 的自主学习。 在这～环节中， 教师首先要营造一种民主、 宽松 、 和谐的良好氛 围， 形成和谐、 融洽的师生关系 ， 创设积极向上 的学习环境 。 其次 ， 要 努力创设各种各样的教学情境 ， 如通过设置材料情境 、 故事情境 、 问 题情境 、 实物情境 等， 可以引导学生积极主动的参与教学过程 ， 使学 生在新 的历史情境中去学习 、 去探究 、 去认识 历史 。第三， 采取灵活 多变的导学手段 ， 创造和谐偷快的情绪情境。 我们不能用强制 、 催促 的方法 ， 而是用富有吸引力的灵活的方式方法把孩子们吸引到历史 学习中来 ， 激发他们 的求知欲。 在导学过程中， 教师要鼓励学生多多 表现 自己， 并不失时机地给学生赞赏 和表扬 ， 尽可能多一些表扬 ， 少 点批评 ， 使他们 因自己的进步、 成功 ， 以至细小的才能的发展 ， 而 享受到心理的满 足和喜悦。 二 、 示 目标 。 展 自主 探 索 明确的学 习、 目标有助于激发学生的学习动机。 在这一阶段 ， 学 生的主要学习任务是 明确 自己的学习 目标，知道 自己需要学什么， 学习应达到什么标准 ， 以及如何达到这些标准 。如果从严格意义上 要求学生 自主学习， 学习 目标应该 由学生 自己来确定。但是在现行 的学校教育条件下 ， 由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课 程标 准中规定的学习任务 ， 能够 自由选择 学习内容、 他们 确定学 习 目标的机会很少 。在多数情况下 ， 他们的学 习目标还是由教师来制 订。教师给学生制订的学习 目标除了必须反映课程标 准的要求 、 体 现 出一节课学 习的重点和难点外 ， 还要尽 可能的具体 、 明确 ， 便于学 生对 照 着 学 习 目标 自学 。 在刚试行 自主学习的初期阶段 ， 教师为学生编写自学辅助提纲 是一种行之有效 的方法 教师应该在掌握教材的基础上， 设计出既 符合教材又高于教材的高质量提纲。这是教学设计的关键 ， 是支撑 和激励学生学 习的桥梁 ， 也是促进学生 自 主学习的切人点 。自 学辅 助提纲是 根据学习 目 编写的一种辅助学生 自学的提示资料 ， 标 把学 习目标进行分解 ， 渗透到具 体的学 习要求或练 习题 目中 ． 让学生按 照提示把学习 目标一步步完成 。在确定好学习 目 标后 ， 除设计好学 习提纲外 ， 还可以通过展示问题 ， 问题情境 ， 创设 让学生带着问题有 目的、 有重点地看书。 问题 的设计既要包含教材的基本内容， 又要重 视重点 知识的综合 ， 能启发学生积极思维 。如在学习 《 工业革命和
历史学科自主合作学习课堂教学模式论文
历史学科自主合作学习课堂教学模式的研究课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。
围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。
但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。
目前中学历史教学特别是本地区历史教学普遍地是传统的老师“讲”学生“听”？，虽有了一些探索，大多数在课堂上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。
我们认为应该使教师在使用教材上有自主性，应该让学生在学习中有自主性，应该让教师成为“教”的主体，应该让学生成为“学”的主体。
实现教学中师生、生生互动，落实兴趣基础上的学生自主学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”抓住这一强烈的需求，借助合作学习的方式，让每个人感到与集体不可分割，实现资源集体共享，相互产生心理相容、互赖，转化学生以自我为中心的意识，培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。
本人从中学历史课堂教学的实际出发，结合自己的教学尝试，进行了自主合作学习教学模式的探索：课前准备：（一）分组将全班学生，按“组内异质，组间同质”的原则，根据学生性别的比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4或5人，一般前后围坐在一起，以便教师启发诱导以后，学生面对面的进行讨论，每组选一名知识水平较高、有组织能力、责任心较强的学生担任组长，主持课堂小组（二）制定和公布小组合作学习和竞赛规则1.每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容2.无论什么问题，在请教教师之前，应先请教同组成员，实在解决不了，再请教老师。
3.小组内可以小声讨论4.抢答问题时，每个小组成员只有一次答题机会，抢答之前，组内可以自由讨论，取得答题权以后，只能由一人发言，防止小组内出现一言堂。
高中历史课堂合作教学法的探究
助 ，增 强集 体 团队精 神 ，树立 集体 荣誉 感 。 ２ ． 课 堂 合作 互 动 。要培 养 学生 在课 堂上 互 助合 作 的技
能 ， 如学 会 倾 听 他 人 的 见解 ，学 会 不 中 途 打 断发 言 ，学
会敢 于表 达 自己的 见 解 ，从 高 中历 史 课 堂 讨 论 中得 到 有 用信 息 等 等 。教 师应 尽可 能多 地 为 学 生提 供 互 动 互 助 合 作学 习的 机 会 ， 拓 宽互 动 互 助 的 领 域 。 实施 时 ，教 师 要 挖掘每个 “ 角色 ” 的潜 力 ，充 分 发挥 不 同层 次 学 生 在 互 动 合 作 性 学 习 中 的作 用 。通 过 这种 高 中历 史 课 堂 互助 互 动 的 合 作 性 学 习 ，不 仅 能 圆满 完 成 教 学任 务 ，而 且 能 激 发 学 生 参 与 课 堂 教学 的积 极 性 ， 充 分发 挥 其 主 动 性 、 创
序； “ 记录 员 ”要记 录 小组学 习 的过程 和 结果 … …为 了培
到 了较 好 的提 高 ，而且 锻炼 了处 理人 际关 系 的能力 ，以及 团 队合 作 的竞 争意 识 。 ４ ． 角 色扮 演 的合 作性 学 习 。角色 扮演 能让参 与 学生 体 验 其 中 的感 觉 ， 让其 他 学 生 犹 如 身 临其 境 ，这 是 课 堂 教 学 表 现 形 式 的创 新 。 同时 ，扮 演 者 更需 要 在 过 程 中 的 配 合 ，这 既 是 一种 合 作 ，又 是 一 种 学 生才 能的 表 演 。教 材 中有 不 少 内容 是 可 以通 过 历 史 剧 的 形式 来 表 现 的 ， 把 它
自 由组合 并选 出组 长 的 形 式 进 行 。 由于 是 学 生 自愿情 况 下 的 自由 组合 ，所 以有 利 于 调 动学 生 的积 极 性 ， 激起 学
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高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
作者：李文彬
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第05期
【内容摘要】当前，随着课改方向的变动，素质教育课程已经渗透到整个教学领域，其中，包括了高中历史教学。
本文对高中历史课堂实施的自主、合作以及探究性教学模式进行探究，阐述其特性，并对如何实施此种教学模式的路径进行探讨，旨在以抛砖引玉的形式求得整个高中历史学科教学的长远发展。
【关键词】探究性合作性历史课堂自主性教学模式
在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
一、以自主、合作及探究为目标的教学模式特征
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
二、如何实施自主、合作及探究型的教学模式
1.优化教学模式，实施导学教学，吸引学生参与
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
例如：我校一位历史教师在讲述一节关于“二次工业革命”的公开课时，实施了新颖的导学教学模式，她编制了自助学案，学案包含了四大模块——知识构架、研究线索、史实观点及概念、能力训练。
该教师在课前先将印制好的学案发到学生手中，然后让学生根据自助学案自发性、自主性的学习，进而将有关二次工业革命的基本知识点掌握住，并将知识线索得以理清，再根据自己已经掌握的知识对学案中提到的相关问题进行解答，并展开讨论，完成自主能力培育与训练的过程。
学生在课前先学习掌握，之后较难的知识点再由老师在课堂中进一步进行解决，以此实现教学效率的提升。
此种教学模式，使得学生在教师这一导学者的引导下，充分参与了课堂知识的探索。
2.优化学习平台，实施合作学习，培养合作意识
在探究性学习中，一个重要的目标就是让学生“学会合作”。
在课堂中，教师当为学生创设知识交流契机，以常用的“小组合作模式”来实施合作型学习。
例如：在历史课堂中，让学生自主整理相关历史专题以及知识线索，之后，学生之间进行知识交流。
此外，仍然可以实施小组合作制，针对即将学习的历史内容，让学生在活动课中，分组并且分工协作去制造课题报告或者多媒体等，以此强化学生的协作精神、合作精神。
3.优化课堂气氛，传导问题意识，塑造探究能力
随着教育形势的转化，新课改的不断发展，对高中历史教学也提出了新的、与时俱进的教学要求，高中历史课堂当实施开放式的教学模式，将推动历史教学发展作为重点任务，旨在通过开放式的教学，培养学生终身学习意识及踏入社会后的创新能力、探索能力与自主学习能力。
开放式的课堂要求教师摆脱“严肃”的形象，要给学生创设一个开放、民主、轻松的课堂，使学生的认知素质、思维能力得以优化。
传导问题意识，即为根据身边的一些实际情况，有联想性的激发起学生的“问题意识”，例如：在日常的停电时，可以根据停电这一现象去评价“在生活中二次工业革命的重要意义”等。
结语
高中历史教学在新课改的强力影响、指导下，使得课堂教学模式具备探究性、合作性以及自主性。
此种教学模式可使学生的学习习惯由传统的“被动性”转为“自主性”，“依赖性”转变为
“独立性”，“懒散性”转变为“探索性”，因此当在高中历史课堂教学中，注重此种教学模式，使高中历史教学在实践中不断优化、发展。
【参考文献】
[1] 王欣. 高中历史史料教学实施探究式学习的研究[J]. 2010（12）.
[2] 李景慧. 在高中历史教学中如何运用自主合作教学模式[J]. 科海故事博览·科教创新，2009（11）.
[3] 何善刚. 高中历史“接受——合作——探究”式教学实践探索[J]. 2008 （16）.
[4] 孙群山. 凸显“自主、合作”打造高效课堂——高中历史课堂教学模式探索[J]. 中国科教创新导刊，2012（18）.
（作者单位：四川省华蓥中学）。