教育学-教育与个人的发展
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。
共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。
顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。
阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。
差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。
教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。
但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。
所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
教育学原理教育与人的身心发展
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强化体育课程
增加体育课程的课时和丰富课 程内容，确保学生有足够的运
动时间和机会。
开展健康教育
通过课堂和校园活动等多种形 式，普及健康知识和技能，提
高学生健康素养。
家校合作
加强家校合作，引导家长关注 孩子的身体健康发展，共同促
进孩子健康成长。
个性化指导
针对不同学生的身体状况和需 求，提供个性化的指导和支持
应社会规则和角色。
教育能够通过培养个体的社会 情感能力，帮助个体建立积极 的人际关系和情感支持系统。
教育能够通过培养个体的社会 行为能力，帮助个体形成良好 的行为习惯和社会责任感。
促进社会性发展的教育策略
创设良好的教育环境
提供安全、积极、支持性的学习环境，促进个体与同伴、教师之间的 互动和交流。
注重社会性教育
面的能力。
认知发展是一个连续的过程，随 着年龄的增长和经验的积累，个 体的认知能力逐渐发展和完善。
认知发展具有阶段性和顺序性， 每个阶段都有不同的特点和任务， 需要个体完成相应的心理发展任
务。
教育对认知发展的影响
教育提供知识和经验
教育促进认知结构的优化
通过教育，个体可以获得丰富的知识 和经验，从而促进认知能力的发展。
通过体育课程和日常锻炼，教育 能够提高学生的运动能力，增强
身体素质。
培养健康生活习惯
教育引导学生养成健康的生活习惯， 如合理饮食、规律作息、适量运动 等，有助于维护和促进身体健康。
增强自我保护意识
教育传授安全知识和自我保护技能， 帮助学生提高自我保护意识，预防 意外伤害。
促进身体健康发展的教育策略
家庭教育
家庭是情感发展的基石， 家庭环境、父母的情感教 育方式等都会影响孩子的 情感发展。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。
教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。
为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。
一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。
身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。
正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。
因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。
同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。
学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。
因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。
二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。
运动是促进身体发育的重要途径之一。
通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。
除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。
学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。
三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。
在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。
针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。
此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。
积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。
教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。
鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。
情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。
教育学-教育学第二章教育与人的发展讲课文档
他只懂踢足球
你知道贝利吗？那个踢进一千多个球的神射手，那个为巴西接 二连三得世界杯的前锋，那个在全世界拥有众多狂热球迷的10号队
员贝利。在赛场上，他有如水银泻地，无孔不入，那动作的轻巧灵活
，简直出神入化，怪不得人山人海的观众席上时时发出震动天地的“ 贝利！贝利！”的欢呼声。
然而举世闻名的“球王”在学习上却是个“傻瓜”。他上课 爱讲话，爱做小动作。4年小学他整整念了6年，留了两次级。贝利
小学毕业时，老师都舒了一口气，觉得卸了个包袱。贝利自己呢？ 更加觉得头上好像掀掉了一块压板。
可是，在足球上，贝利劲头十足，既不傻也不懒，他家附近住 着一帮子年龄和他不相上下的孩子，孩子们聚在一起，学着俱乐部 职业球员的样子踢球，孩子们买不起球，就找来大人的袜子，塞满 破布或旧报纸，尽量捏成球形，用绳子扎紧，当足球踢。这种布球 踢不了多久，袜子就得换，贝利总是拿父亲的袜子换，于是，父亲
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第二节 影响人的发展诸因素及其作用
遗传
个体的主观能 动性
人的发展
环境
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教育
（一）遗传在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心
发展提供了可能性。
一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家； 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家； 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员。
教育学-教育学第二章教育与人的发展
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第一节 人的发展及其规律
一、人的发展的概念
二、人的发展的基本规律
第二页，共68页。
一、什么是人的发展
（一）人的发展的概念 广义:种系的发展
------即人类的进化过程。 狭义:个体的发展
教育与人的发展
教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。
教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。
本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。
一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。
教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。
人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。
教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。
二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。
思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。
学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。
三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。
自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。
社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。
四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。
体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。
心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。
五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。
职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。
就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
教师资格格考试《教育学》专用教材第三章+教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展◎本章重点1．识记个体身心发展的概念及相关概念。
2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。
3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点很多，题型多以选择题、简答题的形式出现。
本章需要重点掌握的知识点有：内发论和外铄论的代表人物、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响、少年时期和青年时期的年龄特点、初高中教育的个体发展任务。
其中，个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素这两个知识点是重中之重，考生需加以重视。
第一节个体身心发展的一般规律一个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。
(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
简单地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
机体的正常发育包括身体盼各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于有机体的正常发育。
心理的发展是指认识过程和个性心理完善两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一和谐的发展。
个体的身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
(新)第三章 教育与人的发展(教育学讲解教学课件)
（教育学讲解教学课件）
（四）个体主观能动性（内因）
• 个体主观能动性是教育能否发挥作用的根本， 是人的身心发展的内存动力和根本原因。
• 你如何看待“跳蚤人生”？教育过程中，怎 样才能充分发挥学生自身的主观能动性？
（教育学讲解教学课件）
第三节 教育对人的发展的作用
• 一、年轻一代的时代特征 • 1、生理成熟期提前； • 2、知识面广、思维活跃、学习兴趣不高； • 3、价值观念多元化，人生观务实； • 4、自我意识强，具有一定交往能力； • 5、自尊心强，意志较薄弱，抗挫折力差； • 6、心理问题增多（学习、人际关系、早恋、自卑、自杀）
（教育学讲解教学课件）
一、影响人的发展因素的主要观点
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论
（教育学讲解教学课件）
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论
• （1）内发论：性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如孟 子、卢梭和格赛尔等；
• （2）外铄论者则走向另一个极端，注重环境和教育的作用， 认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、华 生和洛克等。
（教育学讲解教学课件）
• 美国行为主义心理学的创始人华生在《行为主义》 一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我 自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育 他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力 和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为 任何一种人物——医生、律师、美术家、商人或 乞丐、盗贼。”
（教育学讲解教学课件）
（教育学讲解教学课件）
第一节 人的发展的概述
一、人的发展的含义 身体发展 心理发展
二、人的发展的特点 未完成性 能动性
（教育学讲解教学课件）
教育学理论知识--5教育与人的发展(上)
第五讲教育与个人的发展（上）一、个体身心发展的概述教育活动的对象是人，它面对的是个体。
个体是以活生生的生命形态存在的，是以个体的身心发展状态来表征的。
所以，教育学对人的发展的考察，主要考察的是个体的身心发展。
发展既是一种状态，又是一个过程。
作为状态是个体生命发展的阶段性完成，作为过程是对已经完成的发展状态的不断否定和超越，追求新的发展。
对发展而言，状态是相对的，运动是绝对的。
因此，对个体生命的发展，我们也可以从静止的状态和运动的状态两个方面来考察它的含义。
1．个体身心发展的概念个体身心发展，是指个体从生命开始到生命结束过程中，不断发生的变化搓成，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转为现实个性的过程。
2．个体身心发展的内容第一是生理的发展，包括圣奥体重的增加、骨骼构造的变化、神经组织的变化等。
第二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
3．个体身心发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程实现的（2）人的身心发展具有能动性二、人的身心发展的动因人的身心发展，尤其是心理的发展，不完全是自然成熟的过程，而是一个自为、自觉的过程，那么，推动人的自觉发展的动力是什么？这是一个需要探讨的问题。
对此，存在不同的认识。
1．内发论内发论认为，人的身心发展的力量来自于个体自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
从历史上看，性善论、遗传决定论者、成熟论者、人本主义心理学一般都强调身心发展的内在因素。
孟子是中国古代内发论的代表。
他是性善论者，认为人的本性是善的，万物皆备我心，人的本性中包含“恻隐之心”、“羞恶之心”、“恭敬之心”、“是非之心”。
这是仁、义、礼、智四种基本品质的根源，“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。
”教育在于遵循人性的自然发展，为其提供有利的外在条件，唤醒人对自己善良本性的自觉。
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教育与个人的发展
1．个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
(2)人的身心发展具有能动性。
3．关于身心发展动因的理论：
(1)内发论代表人物。
中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
(2)外铄论代表人物。
中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克(提出“白板说”)。
(3)多因素相互作用论。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4．个体身心发展的一般规律：(1)不平衡性。
根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
(2)顺序性。
教育活动必须循序渐进地进行。
(3)阶段性。
针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
(4)个别差异性。
因材施教。
(5)互补性。
注重培养受教育者自信和努力的品质。
5．遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。
6．遗传的意义：(1)遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。
(3)遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大。
7．成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
8．环境：(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
(3)人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
9．个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展
从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。
(1)人作为生命体进行的生理活动。
(2)个体的心理活动。
(3)社会实践活动。
10．教育对人类地位的提升：(1)对人的价值的发现。
不仅教给人知识和技能，还要教会人们驾驭知识和技能。
(2)对人潜力的发掘。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展。
(3)对人的力量的发挥。
要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展。
(4)对人的个性的发展。
发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
11．学校教育在个体身心发展中的特殊功能：(1)对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
(2)具有加速个体发展的特殊功能。
(3)对个体的发展具有即时和延时的价值。
(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12．少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的增强。
13．初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
14．青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投人社会生活转变时期。
15．高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。
16．学校教育及作用：
(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(2)学校教育在影响人的发展上的独特功能：①学校教育对个体发展作出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。