低年级看图写话教学随笔2.doc
看图说话教学随笔_作文850字_随笔作文_
看图说话教学随笔看图说话是低年级学生的重点。
那如何教学呢?下面是小编精心为你整理看图说话教学随笔，一起来看看。
看图说话教学随笔篇1这学期我校语文科组专题开展了“作文研讨课”活动。
我向全校语文老师展示了一节低年级看图写话课，如何激趣教学生从单幅图到多幅图的观察方法。
课后通过领导与全体语文老师的评课，我受益良多。
现结合平时的教学经验在这里我对低年级看图写话做出点滴的思考：一、让学生易于动笔，乐于表达，必须要让学生有浓厚的兴趣。
(一)、我们生活中图片有许多，电视视频就是其中之一。
现在的孩子多数迷恋电视，根椐学生的年龄特点，引入一些健康、有趣的电视视频。
在看图写话前,可以播放了一段幽默视频，让学生观看，然后有意识口述一段学生看图片的情境。
“刚才老师仔细地看了看全班同学的神态表情，发现同学们都笑得很开心。
有的同学用手捂着嘴笑，有的同学咧开嘴哈哈大笑，有时同学笑得一双眼睛都眯成了一条缝，还有的同学笑得东倒西歪……这个导演真是一个天才幽默大师。
”用这种方法可以充分调动学生观察图片的注意力，培养写话的兴趣。
(二)、街头广告牌也是非常有趣的图片，用这种方式引导学生看图写话，可以教会学生要有关注生活的意识，让学生懂得“生活就是写作”。
如学生最喜欢吃的麦当劳，店门前的标志牌“M”学生一看就明白这是一个快乐的地方，这里的食物不但好吃，而且这里有许多好玩的东西。
再如商场里各个物品区域都有不同的图片标记，如出示一张水果图片让学生观察，然后结合日常生活经验，给出开头一句话让学生写出一小段话。
“商场里的水果真多。
有……有……有……还有……”像类似的写话可以做很多的练习。
(三)、生活照片也是很好的写话图片，用这种方法引起学生写话的兴趣，学生很乐于表达。
如星期日，我跟爸爸妈妈去了一趟动物园，我心里很高兴，照了许多相片回来。
特别照片中动物园里顽皮的猴子、美丽的孔雀、可爱的熊猫、有趣的大象……都可以先让学生拿出相片来，然后配上几句话，优秀的孩子把它写成一小段话。
小学语文低段看图说话写话
小学语文低段看图说话写话全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一。
通过看图说话和写话，可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，同时也能帮助学生养成良好的语文语言表达习惯。
接下来，我们将围绕小学语文低段看图说话写话展开讨论，希望能够对这一课程内容有更深入的了解。
小学语文低段看图说话写话的内容主要包括观察图画、描述图画、复述图画和自由创作等方面。
在观察图画方面，学生需要仔细观察图画中的各种细节和情景，理解图画所传达的信息和意义。
在描述图画方面，学生需要运用语言描述图画中的人物、动物、景物等，并可以进行简单的叙述和描写。
在复述图画方面，学生需要根据老师的要求，复述和讲解某幅图画的具体内容和情节。
在自由创作方面，学生可以根据图画的启发，进行自由发挥和创作，写出自己的想法和感受。
小学语文低段看图说话写话对学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。
通过观察图画，学生可以培养自己的观察力和思维力，提高对图画的理解和感悟能力。
通过描述图画和复述图画，学生可以培养自己的语言表达能力和口头表达能力，提高自己的口头表达能力和表述能力。
通过自由创作，学生可以激发自己的想象力和创造力，发挥自己的独特想法和创意，提高自己的思维能力和创新能力。
小学语文低段看图说话写话的教学方法和策略也是非常值得关注的。
在教学方法上，老师可以采用多种形式的图画，如人物图、动物图、场景图等，来激发学生的兴趣和想象力。
在教学策略上，老师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思考和表达，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。
老师还可以通过扩展活动、创意活动等，来拓展学生的视野和思维，培养学生的创新和创造能力。
小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一，它对学生的语言表达能力、思维能力、审美情感和情感体验都有很大的帮助。
在教学过程中，老师可以根据学生的年龄特点和学习情况，采用多种形式的图画，采用多种教学方法和策略，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。
看图写话随笔
看图写话随笔道口第二实验小学陈素丽看图写话是作文教学的第一步，也是非常关键的一步。
能很好地提高一二年级学生的观察能力，口语表达能力以及思维能力。
为孩子们高年级写作文打下坚实的基础。
所谓看图写话，就是把从图上看到的内容用自己的话写下来。
所以，看图写话的第一步就是看，但是低年级的同学观察能力是有限的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。
例如，一年级上学期末训练的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有三个小朋友在公园植树，有人扶树，有人浇水，有人培……题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。
一些学生这样写：“有三个人在植树。
”这么一幅图就这样白白浪费了。
面对这种情况，我们就想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。
课本上的图片素材非常丰富，有单幅图和多幅图。
凡图文并茂并又适合对学生进行看图说话训练的课文，我首先利用15分钟左右的时间进行看图说话训练再讲读课文。
针对单幅画面在引导学生观察时，我具体的作法是：单幅图的指导步骤：第一步，观察全图。
想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个整体的了解。
）第二步，细看画面，弄清画面内容。
首先，观察按顺序。
为的是写话更有条理性。
看图和观察客观事物一样，要按照一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
其次，观察周围环境。
弄清事情发生在什么时候，什么地方等。
再次，观察人物。
从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的表情、动作推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。
最后，合理想像。
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
小学低年级写话教学随笔：我这样教看图说话写话
小学低年级写话教学随笔：我这样教看图说话写话找─画─忆─说─写──我这样教看图说话写话云南省巍山县大仓小学蒋玉蓉一年级下册第二单元的课文都是描写春天的，在这一单元的“语文百花园”里就安排了一个关于春天的看图说话写话。
内容如左图所示。
在进行这一内容的说话写话教学时，我采用了“找─画─忆─说─写”的方法。
“找”就是找春天。
认真备课，对教材有了整体把握后，为了让学生能把春天的看图写话写得更加真实，我利用活动课的时间领着孩子们在学校里找春天。
活动时，我要求学生把找到的“春天”指出来，再告诉老师和同学。
孩子们都非常积极，有的嚷嚷着：“老师，老师，快来看！我找到春天了！这里有刚长出来的青草，嫩嫩的，绿绿的。
”有的高兴地叫着：“老师我们学校的君子兰开花了，还有香味呢！”有的围成一圈，抬头看着学校的大青树：“哇，大青树长出了很多嫩芽！真漂亮呀！”……通过这一个活动，不仅锻炼了学生发现美、欣赏美的能力，最重要的是让学生真真切切地感受到了春天的美丽，激发起了学生说和写的愿望。
“画”就是画春天。
在找春天后，我考虑到很多孩子都比较喜欢画画，设计了一个“画春天”的创新作业，让孩子们下去再找找春天，用自己的五彩画笔把自己看到的春天画一画。
作业交上来后，我发现孩子们都画得很好，画了春天的燕子、放风筝的小孩、盛开的小花、绿绿的草地……可见他们对春天已经有了比较深的印象了。
接下来在课堂上进行看图说话写话指导时，我先让学生“忆一忆”这一单元我们学了哪些写春天的文章，分别是怎样写的，你最喜欢哪一句。
学生的回答非常多：学生A：“在《山青青》中，我学会了‘春风春雨绿蒙蒙’。
”学生B：“我最喜欢《小树谣》里的‘小树在春风里摇，红了花蕊，红了花苞。
’这一句。
”学生C：“我最喜欢古诗《村居》里的‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟’所描写的景物。
”……通过这样的回忆，一方面巩固了新学的课文，更重要的是让学生积累了许多描写春天的好词佳句。
再加上刚刚学过的“我的采集本”，学生采集了“春雨沙沙沙”、“小草绿油油”、“春风轻轻吹”、“山花红艳艳”等描写春天的词语。
小学低年级写话教学实践与思考《看图写话》教后感
小学低年级写话教学实践与思考《看图写话》教后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学低年级写话教学的实践与思考《看图写话》教后感--二年级的写话也教好些年了，但对这课型我一直爱恨交加，直到接手这届学生，情况稍好转。
最近一段时日，借着教研组“同课异构”的东风，前前后后上了、听了近十节低段写话试教课与展示课，有幸聆听了高手们的点拨，收获很大，思考很多。
今天把对写话教学的点滴感悟以及上课后的感想记录下来，和您分享。
一、精选话题，激发说话的兴趣。
在确定《好朋友》这一话题之前，我曾经选过两个话题，但都在试讲一遍之后夭折了，其中重要的原因是话题激不起学生很高的兴趣，远离孩子们的生活，造成孩子无话可说，写就更是难于下笔了。
近段时间，班里生病的孩子增多，班级小故事里写生病时爸爸妈妈照顾自己的故事也很多。
我心里有了底：这话题让孩子有话可说了，身边的事情就不愁他们写不好。
事实也证明了，在二（5）班试讲时，孩子的兴趣贯穿了课堂的始终，他们愿意说，也乐于写。
选材的初战告捷让我明白：话题的选择一定要迎合学生的兴趣，贴近学生的生活，这样，他们会把写话当作一件乐事来完成，也就没有负担可言了。
二、立足实际，确立写话的目标。
翻开《语文课程标准》，一、二年级学生的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二年级虽是写话的初学阶段，但通过近两年的学习，班里的孩子已经掌握了基本的句式，已经从会写一句话过渡到会写几句话。
根据这一现状，我们确立了一个接近学生能力和发展的写话目标。
同时，这一目标应该体现话题特点。
经过反复思考，我确定本课的写话目标是：借助图画，以学生最熟悉的情景与画面相结合为重点，指导学生将画面一步一步有序地写下来。
十个手指有长短，学生的写话水平也有差异，因此，在确立目标时，也应该体现一定的层次性。
最新低年级的看图写话教学随笔
低年级的看图写话教学随笔低年级的看图写话教学随笔刘金花看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径, 对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。
正因为看图写话有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话的教学。
看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。
对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。
这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。
比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。
对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。
使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。
例如：有一个《小鸟和牵牛花》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来引导学生观察。
1、第一幅图上画了谁？表情如何？为什么它会这样呢？可能发生了什么事情？2、这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？3、图中人物的表情、动作如何？你能猜到故事的结果是什么样的吗？此外，观察还要有一定的顺序。
要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。
先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。
这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。
作文技巧 小学生一二年级看图写话指导及精彩范文17篇
作文技巧 | 小学生一二年级看图写话指导及精彩范文17篇看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
如何指导孩子们写好看图写话，应从以下几个方面入手。
一、指导看图，培养观察力看图写话，看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。
这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
1、仔细观察，判定时间。
时间的判定需要学生把图片内容提示与生活经验相结合，综合分析。
要想判定图片的时间，需要让学生首先明确什么图像能代表时间，这要有一个生活的积累。
举例说明：图片上的孩子躺在床上睡着了，孩子们自然想到时间是晚上；遍地的积雪，打雪仗的孩子可以反馈给我们冬日的信息。
特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。
2、地点和人物的观察。
地点的发现一般来讲比较直观甚至一目了然，地点判断也得建立在社会生活基础上，特殊的地点判断也要求孩子多方考虑，再下定论。
在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。
人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，是不难判断的。
3、事情的观察分析。
图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在事情的观察上需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。
这对他们表达能力的提高有着重要意义。
在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。
就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。
方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。
低年级看图写话技巧及范文
低年级看图写话技巧及范文一听说要看图写话，很多孩子感到害怕，似乎觉得没话可说，没话可写。
为什么孩子说起来这么容易，写起来又那么困难?有以下几点原因：一是孩子还没掌握看图写话的方法。
二是将口头语言转化为书面语言，需要一个过程，而我们的孩子还太小，他们都处在摸索、发现的阶段，他们驾驭语言的能力很弱，因此，他们需要老师和家长的指点和帮助。
其实辅导孩子看图写话，一般来说应注意抓住“多看、多想、多说、多写”四个环节。
家长在引导孩子的时候，让他们仔细观察：图上有什么？什么时间？在哪里？都有什么人？他们在干吗？也就是最简单的时间\地点\人物\事件，让孩子凑够三句话就行了，一般低年级看图写话也就写三句差不多。
《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定义为：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
孩子看图写话中容易出现的问题：1.审题不清。
一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。
孩子们基本能把前三个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。
而题目这里要求的“几句话”必须是“三句话”以上才能叫几句话，这就要求孩子不但会描写图画内容，还要会正确地使用标点符号进行断句。
2.观察能力薄弱。
观察不细致，缺乏深入的观察。
不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
3.学生表达时缺少条理。
（也就是没有顺序）前后内容不连贯，（句子没有连续性）一句话与一句话之间缺乏前后联系，写话时东拉西扯，一会儿写天上，一会儿写地下。
这个现象是低段学生在写话过程中普遍存在的问题，也是写话的难点。
4.不能根据图画内容，进行合理的想象。
孩子们只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，没有很好地根据画面进行想象。
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低年级看图写话教学随笔
——《送伞》
“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句话。
它是小学作文的一种初步训练，它相对于作文来讲，它表达的意思更加直观易于理解。
但是，在观察力、分析能力、想象能力和表达能力等方面，规律是一致的。
它所表现的内容都要比现实更加集中，更加清楚。
因此，看图写话更有利于学生学习写作知识，提高写作能力和思维能力，促进学生个性的形成。
低年级看图写话可以归纳为四个步骤，即看图，思考，说话，写话。
四个步骤相辅相成，紧密相连，缺一不可。
在指导看图写话时要紧扣这四个步骤，有序进行。
此外，教学中教师还应注意两个十分重要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性；二是写话过程中养成学生语言表达的基础习惯，如：开头空两格，标点符号独立占格的书写习惯等。
《送伞》虽然图意清晰，大部分同学基本上都能看懂，看明了，但是要按顺序细细地描写下来，讲究句与句之间的连贯，确实有一定的难度，对于班里的学困生更是如此。
于是，我在教学中，先指导学生看图，整体感知画面。
看清是“谁”在干什么。
其次，是观察背景。
看清图画上还画了什么，它和那个“谁”有什么联系，能让你又知道了什么。
再者，是要看清细节。
如那个“谁”的表情，动作等。
接下来，我进一步引导学生在看清图画的基础上进行思考，分析，按一定的顺序（如时间顺序、空间顺序、方位顺序等），把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为说话作好补充。
这一环节是一个完善画面内容，丰富对画面认识的过程。
任何图画都有一定的内容，包含了一定的意思，但不管是一幅图，还是几幅图，它总是不能将全部的内容展示出来。
它总是留有让人想象的余地。
学生充分思考后，我便请学生们上来说话，一幅图一幅图地说完整，说清楚。
当然我也是有的放矢，先请接受能力强的，有语感的同学来讲《送伞》的故事，再请班级中的中等生讲，最后请接受能力较差的同学讲，我发现非常难得的是这些学困生基本都能将故事大意说清楚了。
当学生经历了学讲这一环节之后，我再指导他们写话就轻松多了。
首先我给学生提了一定的要求：事情的发生、发展、结果可以各为一小节，这样，作文的层次肯定会清晰许多；要注意每一幅小画面之间的衔接，过渡要自然，要恰到好处。
第二点要求比较难，为了帮助学习有困难的学生减少适当难度，树立他们写作的信心，于是，我在“开窗户”和“穿雨衣”这两部分给学生提供了一些很好的过渡语。
为了更好地把握住这篇作文的重点，我还充分激发了学生的想象空间，多问了几个“如果你是……，你会……”。
学生结合自己亲身实际，思绪一下活跃起来。
由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时不能要求过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。
当然，我还适当地指导学习有困难的学生进行各方面的描写，“送”给了他们一些动作的、神态的好词，帮助他们灵活运用，自主写作。
这堂作文课之后，我真正领悟到：“看图写话”是低年级学习写话的一种重要方式，只要我们语文老师持之以恒不断激起学生的写话兴趣，当学生对写作有畏难情绪时，抓一些有趣的图片，适当地为他们铺设一些台阶，减少他们的学习难度，引导学生有方法、有步骤地进行写话，学生的写作水平一定会在原有的基础上得到提高，综合素养一定能更上一层楼。