[教学设计]青岛版小学科学六年级下册《我像谁》与精品教案

修改后教学设计与反思：
《我像谁》
一、课前准备：
学生准备：搜集相关的图文资料。

教师准备：呼吸系统挂图，水槽、石灰水、集气瓶、橡皮塞、玻璃管、火柴、气球、软尺、肺活量计。

二、教与学目标：
1.能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。

2.引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。

3.知道生命的很多特征是可以遗传的;了解遗传和变异也是生物的特征之一。

三、教学过程：
（一）视频情景导入
课前游戏
师：还有几分钟的时间，我们来玩“指鼻子”的游戏吧，谁指错了，就上来表演节目。

某某请上来，你来指挥大家一起玩游戏……（把食指放在鼻子尖，耳朵，眼睛……）
师：玩的开心吗？下面就要静下心来上课了，准备好了吗？上课！
1.师：前几天在我们身边发生了这样一件事情，一起来看一段视频。

学生看大屏幕。

2. 师：这位好心人没有留下任何信息就离开了，老人的家属四处寻找，以报答救命之恩。

幸好有一位目击者给我们提供了他的相貌特征，下面就让我们一起来听一听。

学生看大屏幕。

师：刚才这位目击者给我们提供了好心人的哪些相貌特征呢？
学生汇报，教师点击课件
3．师：有人建议，说可以像警察破案那样，通过辨析照片的方法找到这位好心人。

但仅凭这几个相貌特征能找到他吗？还好，又有一位目击者给我们提供了更为详细的信息，我们来听听他是怎么说的。

学生看大屏幕。

师：第二位目击者又给我们提供了好心人的哪些相貌特征呢？
学生汇报，教师点击课件
师：（点击课件）现在你能根据目击者提供的信息找到这位好心人吗？
学生选择
4.师：你为什么认为是他呢？
学生回答
师：（点击课件）是的，这就是那位好心人。

通过相貌特征可以认出一个人，但如果你认真的去研究这些相貌特征，就会发现一个有趣的现象，想不想知道是什么？
（二）自主探究
活动一：观察我们的不同，明确五个相貌特征的不同
1．谈话：请首先观察你们小组成员的相貌特征，看你能有什么
发现
学生观察、讨论
师：请停下来，看谁的发现多？
学生汇报
（学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同）
2．师：同学们发现了人的相貌特征看起来都不一样，但是不是每处的相貌特征都完全不同呢？
学生再次观察
师：有什么发现？很多相貌特征大体是可以分类的，比如眼皮分？
学生回答，是点击课件（眼皮特征的对比图片）
师：（出示两位同学正面及侧面照片）其他相貌特征是不是也有这种情况？一起来看这两位同学。

她们的什么不同？
学生观察讲述（眼睛、下巴、头发等的不同）
师：其它部位呢？我们再放大看一看。

（继续点击课件，出示4个特征的对比图片）
3．师：（点击课件）据我所知，有的人的舌头能卷起来，有的人却不能，有的大拇指能弯曲，有的就不能，这个有趣的现象是谁最早发现的呢？
点击课件，了解孟德尔
学生读。

活动二：探究自己的五个相貌特征
1.师：想不想知道自己是哪一种类型？
师：（点击课件）拿出小镜子，对照自己的相貌特征认真填写记录表。

发记录表
学生观察填写
学生汇报。

2.师：想知道咱们班谁和你的这五个相貌特征相似吗？
（请。

上台，听口令请全体同学起立，读自己的特征，请跟自己不一样的同学坐下，剩下的就是跟自己一样特征的同学，请这几位同学们上台）
师：这几位同学的五个相貌特征都相似了，但他们的相貌一样吗？为什么还不一样？
学生谈
师：是的，我们只是简单考虑了这五个相貌特征，其实还有更多的我们没有考虑到的相貌特征存在。

活动三：研究父母的相貌特征，知道遗传与变异
师：属于我们每个人的这些相貌特征是怎么得来的？
学生回答（师板书：遗传）
2.师：都会是遗传而来的吗？请拿出父母的照片，观察她们的这些相貌特征，填写好记录表。

3.学生观察填写。

4.学生汇报。

师：难道你所有的相貌特征都与爸爸妈妈一样吗？
学生汇报。

师：与爸爸妈妈相似的特征是遗传，与爸爸妈妈、兄弟姐妹之
间的差异叫做变异。

（板书：变异）
活动四：我们的相貌是唯一的吗？
师：因为变异，让我们每个人都变得与众不同，从而让我们的生物世界变得丰富多彩。

播放课件：视频
师：我们班就有双胞胎，请张文洁、张文浩上来，看看她们之间有没有差异？
学生观察比较双胞胎的不同。

学生汇报。

师：双胞胎虽然有很多的相同，但是他们还是或多或少存在着差异。

播放课件：文字
（三）课外拓展
师：不一样的你，不一样的我，我们是地球上的唯一。

伴随着悠扬的歌声，请同学们收拾好物品，安静地走回到自己的教室。

《我像谁》教学反思
五年级学生，生活的环境存在着丰富的信息刺激，他们在生活世界中已经对生命世界，比如我长得像像谁，进行原始性的探究，积累了一些经验，尽管这些经验有误解疏漏，对事物的认识还不够全面、不够科学、不够深刻，但它们毕竟是儿童自己构建的对生命现象的原始观念和看法。

在教学时我们不要低估学生的学识与能力，不要假设学生是带着一个空白的头脑进入教学系统，就是要求教学要重视学生的已有经验与误解，对学生的已有经验与误解有充分的认识，因为已有经验与误解是儿童认识世界的开端，是学生重
新认识世界的起点。

在这节课上，我力求多元化的教学，其中融合了优美文字的描述，数学的组合，甚至还有音乐的，更有情感的，让学生在多元化的知识交汇中，学习科学，了解科学的奥秘。

在教学中，我努力为学生营造一种宽松、和谐、平等的学习情境，引领学生经历调查整理、分析比较、表达与交流的科学学习过程，使学生乐于与别人合作，乐于与同学分享自己的发现，让学生带着问题走进科学课堂，又带着问题走出课堂。

我追求理性的思维，让学生用事实说话，培养学生实事求是的科学态度，这一点不仅是科学学科所要做到的，更是学习其他学科所不能缺少的道理。

1．情景导入，引导学生思考问题，诱发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。

兴趣是一切学习的开始，本课导入环节旨在创设一种直奔探究主题、轻松愉悦而又具有挑战性的教学情境，给学生以视觉上的冲击，判断上的挑战，激发学生的探究兴趣。

导入环节在多媒体大屏幕播放课前用摄像机录制的所需视频，照相机摄取的主人公人物照片,通过 PPT随堂播放导入故事，再次强烈而又直观唤起学生对研究相貌特征的探究兴趣。

抓住学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现科学探究的自主性。

2．尽可能注重真实感，注重真实体验。

生命世界是个活生生的世界，是儿童生活世界的一部分。

本课的教学应尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中或将真实的生命系统引进课堂，在学生课前对相貌特征进行观察和记录的基础上，通过播放视频、对比图片
指导学生认识有关相貌的不同特征，利用幻灯片文字及科教视频了解有关相对性状的资料，教师的讲解、视频、图片与学生的自主感悟相结合，让学生在讨论交流以及自我研究的实践活动中保持探究的兴趣，在思考中领会新知识，在实践中学习新技能，在交流中获得成就感。

3．以亲历丰富多彩的活动作为主要教学形式。

以活动“观察双胞胎的不同”、“明星相貌特点”为载体，以“活动”来组织，让学生经历科学、体验科学、理解科学，让学生领悟有关科学方法，建构有关的科学知识，形成有关的科学情意。

亲历丰富多彩的活动是培养学生科学素养，进行科学教学的主要形式。