小学数学教学中小组合作学习的有效性探究
小组合作在小学数学教学中的应用研究
小组合作在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小组合作在小学数学教学中的应用研究引言传统的数学教学模式通常是教师主导、学生被动接受知识，学生在课堂上缺乏互动和讨论的机会。
而小组合作教学能够使学生在合作中相互学习、相互讨论，从而更好地理解和掌握知识。
研究表明，小组合作能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的学习效果。
通过对小组合作在小学数学教学中的应用进行研究，可以为教师的教学实践提供理论支持，为学生的学习成长提供更多的可能性。
1.2 研究目的小组合作在小学数学教学中的研究旨在探讨如何通过小组合作的形式提高学生的数学学习能力和解决问题的能力。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探讨小组合作对学生数学学习的促进作用。
通过小组合作，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，增强学生的学习积极性，进而提高学生的数学学习效果。
2. 研究小组合作对学生合作能力的培养作用。
通过小组合作，可以促进学生之间的合作交流和协作能力的培养，培养学生的团队精神和集体荣誉感，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 探讨小组合作对学生问题解决能力的提升作用。
通过小组合作，可以培养学生的批判性思维能力和创新能力，提高学生的问题解决能力和自主学习能力，帮助学生更好地解决数学问题和应对日常生活中的挑战。
通过开展这项研究，可以为小学数学教学中的小组合作教学提供理论指导和实践参考，为促进学生全面发展和提高教育教学质量提供有益借鉴。
1.3 研究意义小组合作在小学数学教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生学习兴趣和积极性。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，使学生更加积极主动地参与到数学学习中来，提高学习动机和学习效果。
二、培养学生的学习能力和解决问题的能力。
小组合作可以促进学生之间的互动和交流，激发学生思维，使学生在交流中能够学会倾听他人意见，接受不同观点，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习能力。
小学数学教学中小组合作学习有效性论文
小学数学教学中小组合作学习的有效性[摘要] “自主探索、合作交流”是新课程标准所要求，这就说明了合作学习能从许多方面促进学生更主动、活泼地学习与发展。
本文从课堂教学的实际需要着手，就小学数学合作学习的时机选择，并如何提高合作学习有效性的方法等方面进行一系列的探究，顺利地推动合作学习的正确开展。
小组与小组之间的合作学习是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，也是数学老师值得重视的问题。
[关键词] 小学数学教学合作学习有效性所谓小组合作学习，是学习数学的组织活动形式，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，是学生在独立学习后，在老师的组织和指导下，在民主、平等、激烈的氛围中，主动的、生动的、互动的、富有个性的创造性学习。
其实就是一种与同伴之间互相探讨互相学习优势互补的学习形式，也是有效性学习的很好方式，能够充分调动每个学生的内在动力，充分发挥每个学生生动活波、积极向上的学习动力。
培养了学生的合作意识和团结精神，也培养了在一起的良好的学习氛围，强调合作学习的主动性。
在学生个性得到张扬的环境中，学生的自我意识得到了培养，自主学习的习惯能够逐步养成，从而使学生整体的素质得到了极大的提高。
课堂教学中，同学之间的合作学习就是体现自我协调同伴间的一种互相促进的有效学习形式，经过老师的组织和指导，在充满和谐、平等的氛围中，积极主动地开展合作学习，交换彼此的想法，展示独特的思维，学生在交流中反思，见解更加深刻和全面。
充分调动了学生的积极性和创造性，充分发挥了学习小组的群体效应，让每个学生最大限度投入到学习活动中，互相启发，互相帮助，从而提高了课堂效率，提高了教学质量。
互动的课堂，学习方式由以前单向”灌输”转为双向的”对话”，学生成了老师式的学生，进入”自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间；老师成为学生式的教师，从”权威”、”讲授”中走出来，师生间、生生间相互讨论，相互交流，相互观摩和相互促进，思想与情感得以真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，使课堂成为气氛活跃又和谐、互动的”学习共同体”。
小学数学小组合作学习有效性的研究
随笔小学数学小组合作学习有效性的研究刘素华摘要：新课改的推进是教育事业的重大改革，教师开始审视自己的教学理念和教学方式，并且开始普及以生为本的教学理念，采用小组合作学习的教学方式。
身为一名合格的数学教学老师，教师需要在有限的教学时间内讲授更多的知识，帮助学生进行理解，这就是通常意义下所说的有效性，只有提高课堂教学有效性，才能更好的促进学生综合性能力的提高，推动学生未来的发展。
采用小组合作教学方式是提高课堂教学有效性的重要手段，小组合作学习是在明确教学内容以及教学任务的情况下与小组成员之间通过思考、讨论、质疑、解疑、总结后得出结果的过程。
在这个过程中学生提高了学习主观能动性，加深了对教学内容的理解。
但是就目前在小学数学应用小组合作学习现状来看，还存在一些问题影响课堂教学效率的提高，本文对此进行详细分析。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性数学是小学阶段教育的重点内容，容纳了复杂的教学知识，要求学生不仅要认识数字，明确各个数字的意义，还要懂得数字之间的算法，学会运用运算法则，认识各个图形，同时，形成良好的综合能力。
近年来，教师越来越关注学生合作能力的培养，注重培养他们的团队协作能力，合理创设学习小组，按照学生能力、水平各方面的不同分派小组，增加学生之间的相互合作，提升他们的综合实力。
一、我国小学数学课堂的现状和问题（一）教师教学方式单一每个时代应该有每个时代的教学方式，这样才能免于落于人后。
而目前部分教师一直用传统教学方式，不利于学生学习兴趣的提高，甚至会让学生产生反感，不利于课堂效率的提高。
社会在发展，对于学生的发展要求以及综合素养有了更加严格的要求，同时教师也要积极改革，主动学习，才能以身作则，指导学生奠定良好的学习基础，顺应时代发展，满足对人才的需求，同时也能落实新课标政策措施。
教师在教学过程中也要不断摸索，积极创新，在教学方式上要满足教学大纲要求，创新教学方式，同时也要联系课本和实际，转变教学思想，这样才能使教学效率和质量提高，学生的成绩和核心素养也能得到飞速发展。
小学数学小组合作学习的有效性研究
34 河南省鹤壁市鹤翔小学李国芳新课程的实施给我们的课堂教学带来了崭新的气象，在实施新课程改革、实现课堂教学最优化的今天，合作交流是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之。
组织有效的学生合作学习能改进课堂内学生的心理氛围，有利于促进学生形成良好的学习方法，有利于促进学生之间的情感交流，有利于过程与方法目标的达成。
作为新课程提倡运用的三大学习方式之一的合作学习已经成为数学课堂教学的重要角色,在众多的公开课、优质课、教研课，甚至是常态课中，老师都喜欢运用这种教学方式。
然而，审视当前的小学数学课堂教学，不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式，效率低下。
如何让小组合作学习收到实效，而不是一种摆设呢？小组合作学习内容的选择与确定，学习的形式与方法应引起我们足够的重视，数学课堂中的小组合作学习的有效性有待提高，下面就小组合作学习谈谈个人的一些观点及做法。
一、教师要为学生提供了丰富而有效的学习素材小学生受其年龄特征的限制，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。
到底怎样才能激发学生在课堂中与他人合作的意识呢？我认为其中最重要的一点就是教师必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，引导运用小组合作的相关问题。
以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。
如在教学平面图形周长一节课时，我在让学生初步认识了周长概念后，请同学们借助工具袋里的工具选择一个你喜欢的图形量一量它的周长。
让学生自主选择测量工具，自由测量。
一方面，学生在测量活动中能根据自已的实际情况选择适合自已的学习材料进行测量，使用权不同层次的学生都有有所收获，有所发展。
人人都能体验到成功的喜悦，人人都有话可说。
此时，合作交流就不只是优等生的“表演赛”，这就为合作交流的发展奠定了坚实的基础。
另一方面，皮尺、带子、半圆纸片等学习材料的介入，利于学生从多方面思考解决问题的策略，形成多样化的测量方法，这样学生就有了合作交流的冲动。
同时，多样化的学习材料也丰富了学生头脑中的“周长”表象，对于深化学生对周长的理解大有裨益，从而使学生的探究学习更富有价值，更能深入促进学生的合作交流。
(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案
《小组合作学习的有效性》课题研究方案上饶市广丰区洋口中心小学：谢芳菊一、课题的提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义：（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式，信息交流量大,交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式.苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
小学数学教学中小组合作学习的有效性初探
学＞ － ７ 在课 堂教 学中的全 面实施 。在 小组合作 学习的实施 中， 教师要充分理解合作 学＞ － ７， 不断改进合作学 习中出现的误 区和存在的 问 题， 让小组合作学 ＞ － ７更有效。 关键词 小学数学教学 ； 合作 学习； 有效性 ２ ０ １ ３年 ８月 ， 我 县基 础教 育教研 室在全 县范 围内启动 了民 权县“ 自学 、 研讨、 展示 、 检 测 四环 节 ” 课 堂 教 学 模 式 的课 改 行 动 ， 并在 ２ ０ １ ３年暑假举行 了“ 四环节” 教学模式体验式培训活动 ， 通 过培训 ，全县课改实验 的学科教师进一步认识到课改 的必要性 和紧迫性 ， 并 熟知了此教学模式的操作流程。２ ０ １ ３年秋季 开学 后， 我们学校也整体推进了“ 四环节” 课堂教学模式 改革 。 经过一 个多学期 的实验 ，我们从 中认识到此教学模式体现 了素质 教育 的内在要求 ， 体现了新课程 的教学理念 。在平时的课堂教学 中， 根据学生的学习情况 、 性格差别 等因素 ， 我把 全班 同学分为多个 学习小组 ， 每组 ４人。 在教学过程 中 ， 结合课程实际 ， 有计划地向 小组提出一定 的学 习任务 ， 指导各个小组进行合作学习。 小组同 学之 间互 相启 发 ， 互 相学 习 ， 互相帮助 ， 可以使学生始终保持一 种 自由积极的心态 ， 有利于创新 意识 的培养 。 但是我们也应该看 到， 由于小学生 的 自我控 制 、 组织及独立学 习的能力 相对较差 ， 如果缺乏有效 的组织和管理 ， 小组合作学 习往往会流于形式 ， 出 现高耗低效现 象。那么 ， 怎么保证小组合作学习的有效性 ， 现结 合本人的探索结果 和工作实 际谈一谈 自己肤浅的看法 。 选 择 合 适 的 内容 仔细分析小学数学学习 内容 ， 我们不难发现 ， 并不是所 有的 内容都适合小组学 习，因此选择合适的学习内容 是保 证小组合 作学 习有效性的前 提。 通过实践 ， 我认 为以下几方面 的内容较适 合小组合作学习。 １ ． 有明显规律性 的内容 “ 找一找 ， 有什 么规律？” 学生通过讨论发现一些规律。虽然 不能准确地用数学语 言表达 ， 然而他们 已经发现 了这些规律 ， 并 且在小组 内大胆地用 自己的语言表达 出来了 ， 这是非常可贵的。 ２ ． 强调动手操作 的内容 如“ 画高 ” 教学 中 ， 有这样 的知识 点 ， “ 画平行 四边形 、 三角 形、 梯形 的高” 我让 学生小组合作 自主探 讨画高的方法 ， 发现学 生对 这种 经过操作 得来 的结果 比老师讲解 的理解 得更透 彻 。 ３ ． 有多种解题方法 的内容 如在教学 “ 用简便方法计算 ２ ９ ８ ＋ ９ ９ ” 的时候 ， 让学 生来 讨论 下 简便方法 ， 有的用 ３ ０ ０ ＋ ９ ９ — ２ ； 有 的用 ２ ９ ８ ＋ １ Ｏ ０ — １ ； 也有的用 ３ ０ ０ ＋ １ Ｏ ０ — ３ 。 计算方法多种多样 ， 人人参与 了学 习过程的讨论 。 这 样 的合作学习 ， 思维得到 了发散 ， 易于触类旁通。 ４ ． 适合学生 问互考互评 的内容 在设计倍数和因数的练习时 ， 我让小组成员互相 出题 。 由于 这种练 习容易 出题 ， 对每个 同学来说都不会有难度 ， 而且会使学 生有一种 当小老师的成就感 ，在互考互评 中每个 同学都得到 了 锻炼 ， 而且在 大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识 。 二、 重视小组学习过程的组织 １ ． 分组方式要恰 当 组建学 习小组时 ，教师根据学 习内容和学生学 习的需要分 组 。可 以按 学 习水 平 、 能力 差 异 分 ， 也 可 以按 性 格 、 个性差异 分。 有时可 以将相 同类型的同学 分在 一组 ， 谓 之同质分组 ； 有时可 以 将不 同类 型的同学分在一组 ， 谓之异质分组。 同质分组可 以针对 不同层次 的学生提 出不同的要求 ， 促进各层次学生 的发展 。 异质
如何提高数学课堂教学中小组合作学习的实效性
如何提高数学课堂教学中小组合作学习的实效性摘要：在小学数学的教学课堂中，教师可以将小组合作学习引进教学课堂中，借助它培养同学们的解题能力以及逻辑能力等，不断的培养学生的数学素养，为他们后续的学习奠定良好的基础。
关键词：数学教学；小组合作学习；实效性引言：在教学中运用小组合作学习，它能够激发学生的学习兴趣；它能够促进师生加强沟通和互动，共同分享小组合作成果以及个人想法和建议；它能够使小组成员合作分工，让同学们知道团队以及合作的重要性和必要性；它能够提高数学的教学质量，促进数学的进一步发展。
一、提供合作机会在数学教学课堂中，要想提高小组合作学习的实效性，教师要充分的为学生寻找小组合作学习机会，为他们创设和构建良好的合作学习活动。
在具体的运用过程中，教师要把学习的主动性交给同学们，让同学们以小组为单位，进行合作探究以及合作学习。
但是，值得注意的是，在让同学们小组合作学习时，要给予他们充足的时间和空间，把舞台交给学生们，而老师只是辅助教学，对同学们的疑难问题或其他事情提供指导和建议，帮助他们完成任务［1］。
当前，有些老师存在这一现象，尽管有组织同学们参与小组合作学习任务，但是给予同学们的时间太短，根本没有时间去完成，或者老师干预的太多，没有充分的发挥同学们的主体作用。
因此，在数学课堂的小组合作学习中，教师要积极的为同学们寻找合作学习机会，更要给予他们时间和空间，让他们自主的去完成。
例如，在北师大版小学数学四年级下册《观察物体》这一课程的教学后，教师可以为同学们布置小组合作学习任务，如让同学们在课后以小组为单位，积极的观察生活和发现生活，寻找生活当中的物体，并把它们的特点和特性记录下来，总结它们的作用，特别的是，小组成员在课程学习的基础上共同查阅资料，找出物体蕴含的数学知识。
二、加强合作指导首先，尽管班级学生以小组为单位进行任务的思考和探究，但是小组之内也要有明确的分工，在科学合理的小组分工下，才能够有计划的共同完成合作任务，因此，教师要指导同学们根据自身的能力和特长，分工合作完成任务［2］。
探究培智生活数学课堂小组合作教学有效性策略
探究培智生活数学课堂小组合作教学有效性策略摘要：生活数学课程作为培智教育的重要课程，在新课程标准下明确了基本的目标与内容，需要教师在培智生活数学课堂中兼顾学科教育与生活性，通过课堂实践活动和积极引导，帮助学生更好的解决重难点问题。
目前培智生活数学课堂面临的主要现实情况较为复杂，针对学生生活数学课堂方面存在不少问题，更需要教师通过创新教学方法，及时的更新教学模式，帮助学生更好的适应和解决实际问题。
通过小组合作教学的方式，能够充分的促进学生额的合作意识，在合作中帮助学生更好的自主学习，促进生活数学课堂的高效开展。
本文通过分析培智教育中生活数学课堂应用小组合作教学的重要作用和优势，分析其应用的特点，能够提出生活数学课堂小组合作教学的有效策略，为相关的教育工作者提供实际的教育实践参照和案例支持。
关键词：培智生活数学；小学阶段；小组合作教学；策略引言：培智教育中生活数学课堂的学生不同于其他同年龄段学生，在学习上具有特殊性。
主要由于对于数字以及数字大小排序等的认知不足、接受能力弱，在生活数学课堂中具有较多困难。
这也是教师需要面临和解决的重点问题。
因此，在培智生活数学课堂中采用小组合作教学方式，能够更好注重学生在课堂的主体地位，能够激发学生课堂积极参与度，教师可以利用小组合作学习让学生通过小组合作探究问题，能够提供给学生更多自我学习发展的机会，既能够在小组合作学习中加强团队意识和提升合作能力，也能拉进师生距离，达成良好的沟通交流。
一、培智生活数学课堂中采用小组合作教学存在的问题培智教育本身存在着由于管理安全和教育模式方面的制约，课堂开展受到一定限制的问题。
生活数学课堂作为培智教育中重要学科，对于学生的重要性不言而喻，更需要在课堂中尽可能采用新方法，调动学生的参与度和积极性参与到课堂中去，帮助学生更好的培养解决问题能力和积累知识水平。
目前，在培智生活数学课堂中主要存在小组合作教学的几点问题。
（一）分组难问题当前由于培智教育传统的教学模式缺乏规定的体系，针对教学内容和形式没有形成固定的规范，导致教师在实际的教学中实际上都是“摸着石头过河”，且由于培智教育的特殊性，目前在我国教育中对于培智教育的关注仍然不足，缺乏对于培智教育理论实践的研究和具体的实践案例，因此，教师因为缺乏具体的理论和实践参照，导致在实际的生活数学课堂实施起来的时候更多时候采取保守做法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中小组合作学习的有效性探究作者：冉启权
来源：《小学科学·教师版》2014年第06期
当前课堂多元化发展，分组合作学习也逐日成为教师炙手可热的教研方法之一，通过在传统的课堂教学模式进行针对性的改革，建立和谐有效的学生自主交流、共同探讨交流课本知识。
在小学数学的教学过程中有效的融入小组合作教学，提升了学生的综合素质能力，但是目前由于传统的教学方法较为牢固，小组教学没有过多成功的教学经验，合作学习形式尚未成熟，教师在教学实践中仍存在一定的误区。
本文则主要针对当前课堂教学中存在的各项问题，根据小学小组合作学习的特点，对小学数学课堂教学中融入小组教学的有效性进行了全面探讨，以便最大化的优化小学数学的课堂教学有效性。
1.当前小学数学教学中的现状
1.1过于追求教学形式
大部分教师没有领悟小组合作学习的精髓，在课堂教学中没有结合课程内容和学生自身的角度进行设计课程进度，盲目的要求学生在课堂上展开一系列的小组讨论等形式。
这样的学习方式往往只是注重了学习形式，而没有真正的发挥小组学习的效果，不利于学生的综合发展。
1.2小组合作的内容匮乏
在实际的课堂小组合作中，教师没有对学生的合作学习提出一定的要求，没有明确课程的学习任务，这往往让学生在合作学习中无所事事不知所措，降低了小学数学课堂上的教学质量，使小学数学课堂缺乏一定的挑战性，降低了学生的学习积极性。
1.3忽视学生的主体地位
实际的小组合作教学中，教师没有积极正确的引导学生自主安排讨论内容，因为不信任学生的独立自主能力而只是形式化的按部就班的指导学生进行形式化的课程讨论。
往往小组合作的学习中，教师占主导作用，没有发挥学生的创新思维和团结合作的综合能力。
1.4忽视培养学生的合作习惯性
当前的小组合作课堂中往往课堂纪律混乱，学生在小组学习中聊天而不是讨论课程内容，不仅影响了自身的学习进度也影响了其他同学的学习。
如此没有组织性、没有纪律性，增加了
学生的懒惰心理，忽视了小组学习的重要性，甚至使学生忽略了小组学习的必要性，使学生的学习积极性受到一定的影响。
1.5合作学习忽视了培养学生的良好个性
小组合作学习本身就是需要培养学生的独立表达能力，培养学生的创新思维能力，然而当前往往大部分的教师只是为了追求小组学习的结果，忽视了学生个体个性的培养。
使学生只是一味的追求探讨结果，忽视了各抒己见的思想交流机会，忽略了学生综合素质的培养。
1.6合作学习不能拉近学生的学习成绩
往往学习小组中的学生成绩具有一定的差异性，学习的知识水平、学习效率、个人表达能力都具有差异性，学生在小组学习中由于关系处理不当甚至会影响学生的学习情绪，往往会本末倒置。
2.小学数学教学中采用合作学习的必要性
（1）小组学习可以改变以往较为传统死板的教学模式，可以构建出较为科学的、有效的小组合作教学增强课堂教学的学习效率，激发学生自主探索出小组合作学习的有效方法。
（2）小组合作学习强调的是小组学生之间以及学生与教师之间的沟通性，课堂上的小组合作学习可以增进师生之间以及学生之间良好的交流关系，教会学生懂得积极合作、自主交流建立良好的合作学习关系。
（3）小组合作学习是科学的学习方式，可以最大效率的培养学生相互合作学习的能力，为将来学生学习道路上的可持续发展奠定了一定的基础。
3.小学数学小组合作学习的方法
3.1增加课堂的实践活动，培养学生的合作意识
教师在课堂上可以针对性的融入实践活动，增加学生之间的沟通时间，有计划、有目的的安排一系列的课外学科活动，让学生积极的融入到小组活动中，并不断的激励学生积极探索，勇于思考。
激励学生发挥自己的长处，在小组合作中发挥每个人的重要性。
3.2培养学生的讨论技巧
教师在小组合作之前授予学生一定的沟通技巧，让学生学会倾听小组其他成员的想法，学会尊重学生相互间的立场。
要学会提出高质量的问题，并认真积极的讨论，与小组成员达成共识，最终归纳整理。
3.3 培养学生的表达能力
教师要鼓励学生敢于思考，积极表达，积极组织交流语言，学会善于总结并在表达自我立场的同事学会合作互补。
3.4学会组织协调学习小组
要定期培训小组组织者，教会学生学会组内学习分工、学会归纳总结组内成员的交流意见，并不断的更换以便全面提高学生的综合素质。
总结：
新课标进一步强调在小学数学课堂上要加强锻炼学生的实践能力，培养学生的自主探索以及合作交流的综合学习能力。
通过在课堂上营造一个生动活泼、自主探讨的学习氛围，增强学生的学习积极性和自主学习的能力。
在小组合作的交流中学生可以及时的发现问题，积极探讨、相互交流启发提高课堂学习的有效性，最大限度的提高了学生的学习天赋，挖掘了更多的学习资源。
【作者单位：忠县拔山镇八德小学重庆】。