七年级语文下册第二单元第9课《土地的誓言》教学设计(新版)新人教版
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9、土地的誓言一、导入同学们，祖国是什么？祖国是山川地理，是巍巍嵩山滔滔黄河，祖国是历史文化，是辛弃疾“把吴钩看了，栏杆拍遍的”的满腔悲愤，是端木就良面对土地发出的铮铮誓言。
（1分钟）二、展示学习目标（屏显）（1分钟）1、反复诵读，说出感情。
2、品味语言,深化感情。
3、类文阅读，升华感情。
明确了目标，讣我们走进文章，走近关东原野，感受那方土地的美丽与屈辱，领略作者内心的情感。
请大家带看问题人声朗读课文，读出感情，并用笔做好勾画。
（教师板书课题）三、教学过程（5分钟）（一）初步阅读，整体感知1、关东原野上留卜•了作者哪些记忆？2、作者在字里行间流蹋出什么样的感情？（二）品味语言，体悟感情感情的表达需要借助载体，借助语言的描绘，那么作者对家乡的赞美在哪些段落和语句当中体现來呢？赞美、热爱（7分钟）（那）奔流似的马群，深夜/嗥鸣的蒙古狗，我听见/皮鞭滚落在山涧里的脆响；（那）幽远的车铃，晴犬里/马儿戴着串铃/在溜直的人道上跑着……（那）红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金……提问：大家非帘迅速的找到了这些语句，这些语句都描写了什么？有怎样的特点？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语川得好，能够引起你怎样的联想？（小纽合作讨论）联想和想象能够为阅读插上飞翔的翅膀，是对文本的丰富和再创造，比如示例：1、“奔流似的马群”，这“奔流” 一词是否使我联想到“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的黄河Z水？你的眼前能否展现出在辽阔的关东原野上马群似潮水般奔流而过的场面，那马的数量Z多、奔跑速度Z快、气势Z盛都从这“奔流” 一词中体现了出來。
2、我从“红布似的高粱”屮看到了辽阔的关东原野上高粱丰收的美景，那是一张多么人的红布啊，那布上的红色都是由熟透红透的高粱米编织而成的；我联想到农民的屋檐卜-挂满了高粱，粮仓里堆满了高粱；我仿佛看到了那热气腾腾的红高粱米饭，闻到了那香喷喷的高粱酒。
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学
生
自
主
学
习
和
探
究
一、自主学习阶段：阅读课文独立完成黑板上自学提纲。
1文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
2作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
3课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？
3先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
4运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”
学生回答标题的含义
2“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
4所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
5如何理解本文的标题土地的誓言？
6为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”
朗读课文
找出最能表达作者的情感重点字词重要语句
思考讨论对故乡的这种感情，疑难问题质疑。
代表回答问题
思考，回答理解本文的标题土地的誓言。
七年级语文下册 第9课《土地的誓言》教学设计 新人教版
土地的誓言教学目标1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
课时安排一课时自学内容：1、了解作者及写作背景。
2、朗读课文，整体把握作者情感。
3、品析课文中有激情的语言。
教学内容：一、创设意境，导入新课简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。
播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围二、整体感知，体会情感1、范读课文。
①解决字词，以做到准确朗读课文。
②找出作者面对土地发出的誓言2、以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。
有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。
(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。
)3、配乐朗读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。
4、感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。
5、学生根据朗读要求，自由朗读。
三、理解、探究品读课文，让学生进行深层次的探究。
画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。
学生互评，老师指导。
A、认真阅读“当我躺在土地上的时候。
原野上怪诞的狂风”一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？B、深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？学生讨论，教师明确结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。
C、找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。
”句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
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感知目标
2分钟
创设目标情境
1、呈现整合后的问题生成单.
2、快速浏览问题生成单，明确教学的任务。
学生能够认真阅读问题生成单上的问题，明确本节目标。
自主教学二次发现
10分钟
创设思考情景
1.要求学生结合课文解决生成单上的问题。
2.提示学生记录自己的答题思路和要点。
教学过程的督促，和指导。
1、能够进行二次自学能够深入进去，再次提出疑问。
4.
5.本节课你学到了哪些知识？
6.教学中你有何收获与体会？
7.教师补充。
生总结知识点
谈体会
专家评价
3、学生展示能够解决问题的答案，引导其他同学认真倾听、思考、补充记录。
4、指导语文学科组任记录班级没有解决的问题，准备问题解决课上解决。
1学生能够踊跃的展讲。
2 认真记录。
生成班级问题。
总结归纳提升意义
3分钟
创设反思情境
1.教学中你有何收获与体会？
2.教师补充。
生总结知识点
谈体会
教学过程设计二
（问题解决课）
程序要素
时间
创作情景
教师行为
期待的学生行为
创作情境引入主题
2分钟
情景引入激发兴趣
二十世纪七十年代前我们某某市归某某省管辖，一九三一年日本关东军攻炸某某，不到半年侵占东北三省，我们某某市也包括在内。当我们的先辈们背井离乡，离开故土家园十年的时候。试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的？又是如何强烈的渴望回到家园？今天，我们就来感受一下我们的先辈当时的心境，随作家端木蕻良一起面对家园，抒发对《土地的誓言》
2、能够解决生成单上的问题。并记录你的问题。
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第九课土地的誓言教学目标1．有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2．学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。
3．在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
教学重点、难点品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。
教学过程新课导入【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。
试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
一、自主探究——预习与交流【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】1．请给下面重点的汉字注音。
炽(chì)痛嗥(háo)鸣怪诞(dàn) 亘(gèn)古谰(lán)语蕻(hóng)镐(gǎo)头默契(qì) 污秽(huì) 蚱蜢(měng) 田垄(lǒng)2．解释下面词语。
炽痛:热烈而深切。
泛滥:比喻坏的事物不受限制地流行。
谰语:没有根据的话。
怪诞:怪异无稽,荒唐离奇。
亘古:自古以来。
默契:指双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
污秽:肮脏的、不洁净的东西。
端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，某某省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》《风从草原来》《花一样的石头》，小说有《曹雪芹》《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》。
4．背景1931年9月18日，日本帝国主义强行侵略东北，发动了九·一八事变，造成了东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的场面，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。
在九·一八事变十周年之际，流离失所的东北作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。
二、阅读课文．合作与探究【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。
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《土地的誓言》教学案例教学目标：1、培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2、通过品味文中关键意象和语句，欣赏写作背景视频和音乐，使学生理解文章的结构和内容，把握作者的思想感情。
3、培养学生保家卫国的情感，运用自己的语言歌颂祖国和家乡，做一个具有远大理想的人。
教学重点：有感情地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情。
教学难点:揣摩、品味本文富有激情的语言。
教学方法：背景音乐导入法、自主阅读教学法、读写一体教学法教学准备：1、教师在主机里下载好《生我养我的土地》和《江西是个好地方》两首音乐，计算机网络教室功能齐全；2、学生们课前学会在电脑里打字，知道怎样在互联网里查找和观看视频，会用计算机里的“录音机”功能等。
教学课时：一课时教学过程：一、情境入课，燃亮土地誓言1、师生电脑屏幕上锁定“东北印象”白桦林的幻灯片，主机音箱播放祖海的《生我养我的土地》，让学生们一进教室就感受到浓浓的土地情。
教师有感情地诵读：“‘生我是这块土地，养我是这块土地……’一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。
今天我们就一起来感受端木蕻良的《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？”2、显示课题及作者（板书）本文作者是端木蕻良，1912—1996，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家，先后毕业于南开和清华，学生时代就开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。
他的作品往往用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。
他的作品也很注重方言的运用。
二、师生探究，思索土地誓言由学生质疑，教师参与讨论，适时指导点拨。
预设的问题有：问题一：思索誓言1、如何理解本文的标题“土地的誓言”?这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。
从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。
作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。
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9 土地的誓言知识目标1、掌握本文出现的生字和关键词语；2、理清文章结构；3、反复朗读，领会作者的情感。
能力目标1、分析本文出现的关键的意象；2、展开丰富的联想和想像；3、学习语言运用的技巧。
价值观目标激发自己强烈的爱国主义感情，增强对日本帝国主义无比憎恨的思想感情。
教学重点1、充分发挥联想和想像。
2、多读、多体会。
3、在脑海里形成画面。
教学难点努力引起学生的心灵共鸣。
教学时数2课时教学过程第一课时一、导入松花江上背井离乡的人们，都习惯在远行之前，在身边珍藏一把故乡的泥土。
可以说，对故乡土地的热爱，是最朴素最真挚的故乡情，难怪艾青这样深情地吟唱：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉.......”而当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，让无数东北同胞流亡关内数十年之久，有家不可归之时，这土地又将承载着怎样浓烈而炽热的情感呢？今天我们来学习《土地的誓言》，来感受游子对故土热烈深沉的爱。
二、作者简介端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。
作品有长篇小说《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》等。
与萧红、萧军、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人一起被称作东北作家群。
三、背景简介九•一八事变中国东北三省，以白山黑水著称，土地肥沃，资源丰富。
日本帝国主义自1904年从沙俄手中夺取南满铁路和旅顺海军基地权益后，便设立关东都督府，推行殖民政策；1919年设立专门的关东军，加强军事占领；20年代中期更把夺取满蒙、征服中国列为对外扩张的首要国策。
1931年9月18日夜，由关东军密谋，将沈阳近郊柳条湖的一段铁路炸毁，反说是中国军队有意破坏铁路和袭击日本守备队，随即包围和炮轰中国军队北大营。
当时，中国在东北的军队约胡20万人，日本关东军不支两万人，但国民政府采取不抵抗政策，命令中国军队不得还击，听候政府处理。
第二天，日本便从朝鲜调来援兵，一个星期内，便占领了沈阳、长春等辽宁、吉林两省的30多座城市和大部分铁路，并继续扩大其占领区。
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《土地的誓言》一、学习目标确定的依据1、课程标准的相关要求⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
⑵养成默读习惯, 有一定的速度,能较熟练地运用略读和浏览的方法, 扩大阅读范围。
⑶在通读课文的基础上, 理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、中招考点（参考资料：中考资料）现代文阅读是中招的必考内容,阅读材料主要来自课外,以简答题形式为主,从考点上看,常见的形式有：概括文章主要内容、赏析词句、语段作用、分析人物形象、补写、理解标题等。
3、教材分析（参考资料：课本与《七彩课堂》）本文是初一新教材下册第二单元的第四篇课文。
本单元教材是以“祖国”为主题编的，选编了五篇不同题材的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。
本文是在20世纪40年代写于“九一八事变”十周年的一篇散文，抒发了作者对国土沦亡强烈的思念之情。
4、学情分析部分学生基础知识掌握不牢靠，语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，缺乏深入理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要对课文进行进一步的理解和探讨就有困难。
二、学习目标1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、通过品味欣赏精彩的语句和段落描写，培养学生欣赏文学作品的能力。
3、通过学习呼告、排比等修辞体会运用修辞手法的良好效果。
三、评价任务1、针对目标1, 设计两个活动：通过对课文的阅读，圈点勾画有用信息，能说出文章的主要内容，感受作者的爱国情感。
并会运用这一方法解决此类问题。
2、针对目标2, 设计一个活动:通过揣摩、品味本文精彩段落和语句，培养赏析句子的能力。
并会运用这一方法解决此类问题。
3、针对目标3，设计一个活动:运用呼告、排比的修辞写一段话进行展示。
四、教学过程（一）导语设计“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。
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《土地的誓言》教学设计
【教学目标】
1．朗读课文，读准字音，读出感情整体感知文意。
2．揣摩欣赏精彩段落和语句。
了解呼告的写作手法。
3．联系时代背景，体会作者的思想感情。
【教学重点】
揣摩欣赏精彩段落和语句。
【教学难点】
品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
【教学流程】
一、观看图片，导入新课
1．结合图片简介背景：
1931年9月18日晚10时20分，日本“关东军”将沈阳北郊柳条湖附近一段路轨炸毁，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。
以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的“九一八”事变。
短短3个多月，日军就侵占了我国东北全境。
从此，3000万东北同胞经受了长达14年的殖民统治。
日本军国主义当年发动的对华侵略战争，是中华民族遭受的最大灾难。
面对国土的沦陷，试想，对于东北大地，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情！
1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。
作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心境。
2．介绍作者：
创作，是东北流亡作家群中的代表人物。
主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》等。
那么端木蕻良这个名字到底是怎么来的呢？中国的30年代，是动荡不安的年代，国民党的白色恐怖，日本侵华战争的蹂躏，把中国折腾得千疮百孔。
曹京平为了掩人耳目，避免国民党迫害，在写完小说之后，突发奇想，决定给自己起个既不被人猜疑，又让人难以模仿的名字。
于是，用了“端木”这个复姓，又把他印象很深的东北红高粱中的“红粱”移作名子。
这样他的名字就成了“端木红粱”。
可是，他当时身处白色恐怖之
中，公开使用“红”字，很容易招来嫌疑。
所以，他灵机一动，就将“端木红粱”中的“红”字改为“蕻”了。
但是“端木红粱”又不像人名，就又把“粱”改作了“良”。
这样“端木蕻良”就成了曹汉文的笔名。
在白色恐怖中发表自己的文章和见解就自由了。
二、朗读课文，读准字音
1．字词检测
A读准字音
1）对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
2）在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
3)而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
B写对字形
4)我看见奔流似的马群，深夜（ yǔ），原野上（guài dàn）的狂风。
C选好词语
5)在那田垄里（）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
A 回响 B 飘荡C埋葬
6)我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（）着一种热情。
A澎湃 B 涌动C泛滥2．怀念、赞美、忧伤、愤怒等
三、再读课文，把握内容、情感。
1．课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？
学生发言，教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。
作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。
”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。
因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。
2．作者为什么要发出这样的誓言？他的家乡是一个什么样的地方？从哪些语句可以看出来？
明确：作者热爱家乡，可故乡被日本人侵占了，回不去。
作者的故乡关东原野是一片美丽、丰饶的土地，从作者对家乡的回忆可以看出。
（1）第一自然段，作者列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样展现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力，可以唤起读者的想象。
（2）作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了故乡特有的景物：“土壤的香气在田野里飘扬。
河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。
原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的······选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。
3．他对故乡有怎样的感情，从哪些语句可以看出来？
深切怀念、热情赞颂、忧伤回忆、愤怒呐喊，从作者的倾诉和誓言可以感受到。
语句有：
（1）我心里怀着炽痛的热爱
（2）我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去
（3）我常常感到它在泛滥着一种热情
（4）在那田垄里埋葬过我的欢笑
……
四、品读课文，揣摩语言
（要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感）
思考：作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，你认为文中哪些语句最富有感情或最精彩，请找出来并理解、揣摩这些句子。
让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。
参考例子如下：
1．我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。
这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。
它比用“澎湃…‘涌动’”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。
“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
2．在那田垄里埋葬过我的欢笑
“埋葬”用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。
而今，这一切早已
不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。
这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
3．当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。
从表层看，这是写实。
在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。
从深层看。
这是虚写。
在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。
表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
4．在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。
而今，这一切早已不复存在。
昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。
作者的欢乐只属于失去的故园。
所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
5．为了她，我愿付出一切。
我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前。
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。
表达了强烈而深沉的爱国之情。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
五、赏析特色
思考：为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”？
人称的变化是情感变化的结果。
文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，隐含将土地比做“母亲”的意思情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。
【板书设计】
土地的誓言
端木蕻良
忆故乡——热爱、怀念、眷恋
诉衷肠——为她而战斗而牺牲的誓言。