引领式在线学习活动的设计
线上课程互动创意方案模板
一、方案背景随着互联网技术的发展，线上课程已成为教育领域的重要组成部分。
为了提升线上课程的教学效果，增强学员的参与感和学习兴趣，特制定本互动创意方案。
二、方案目标1. 提高学员的在线学习积极性。
2. 增强师生、学员之间的互动交流。
3. 激发学员的自主学习能力。
4. 提升课程的趣味性和实用性。
三、方案内容（一）课程预热阶段1. 课程预告：提前一周发布课程预告，介绍课程主题、讲师介绍、学习目标等，激发学员好奇心。
2. 互动话题：在课程群内发起预热话题讨论，引导学员思考课程相关内容。
（二）课程进行阶段1. 实时问答：设置实时问答环节，鼓励学员提问，讲师现场解答。
2. 小组讨论：将学员分组，围绕课程主题进行线上讨论，每组选派代表分享讨论成果。
3. 案例分析：提供实际案例，让学员分组分析，提出解决方案，并进行线上展示和点评。
4. 互动游戏：设计趣味性强的线上游戏，如知识竞赛、头脑风暴等，活跃课堂氛围。
（三）课程总结阶段1. 知识回顾：讲师带领学员回顾课程重点内容，巩固学习成果。
2. 学员反馈：收集学员对课程的反馈意见，及时调整教学策略。
3. 证书颁发：对积极参与课程的学员颁发电子证书，提升学员荣誉感。
四、具体实施步骤1. 课程准备：提前准备好课程资料、互动工具、案例分析等。
2. 技术支持：确保线上平台稳定运行，提供技术支持。
3. 讲师培训：对讲师进行线上教学技巧和互动方法培训。
4. 学员动员：通过多种渠道宣传课程，动员学员积极参与。
5. 实时监控：对课程进行实时监控，确保互动环节顺利进行。
五、评估与反馈1. 学员满意度调查：课程结束后，进行学员满意度调查，了解课程效果。
2. 数据统计：统计学员参与互动次数、提问数量、讨论活跃度等数据，分析课程互动效果。
3. 持续优化：根据评估结果，持续优化互动方案，提升课程质量。
六、注意事项1. 确保互动环节与课程内容紧密结合，避免形式主义。
2. 鼓励学员积极参与，营造良好的互动氛围。
基于资源的引领式在线学习模式实践与研究
通 过一定 的方法 合理 安排 时间 ， 有效 利用学 习 资源 ， ： 即 课程按 周 组织 或 主题 必须 在某 个 限定 的 时间 内完 成 。学生 使用 学 习 时 间通 常是基 于习惯 ， 不是计 划 。 而 因此 ， 引领式学 习要 求针对 主题 学 习 内容作 特 定 的时 问限 制 。如果 在 特定 的时 间 限制 内 不 能完成 相应 的学 习和任 务 ，则 不能 进行 下 个单 元 或 主题 的 学 习。 时 。 此 教师必 须要 有干 预学生 的行 为 。 生必 须要 有学 习 学
资 源利 用 、在 线学 习 、自我调 节 （ 生主体 ） 学
资源 设计 确定主 题 准备资 源 设计问 题 提供方 法 发布主 题
活动设 计 任务 目标 自封 协 作 在线交 流 解决 问题 反思提 升
（） ２ 特定 的时 间限制 。 时间是极 其重 要 的学习资 源 ， 有效 的
的时 间内有 目标 、 按计划 地学 习指 定 的网络课 程 内容 ， 师 、 教 学
习者之 间 的交互 性 学 习活 动是 网络 课 程 的主体 ，也 是 学生 获 取 知识 的 主要途 径 …。 这个 定 义包 含 了引领式 在线 学 习的 ４个
最 基本特 征 ： （ ） 师 的 调 节 与 控 制 。 师 的调 节 与 控 制 是 指 这 种 学 习 始 １教 教
行 为的调 整。
： 引领、组织、控制、 Ｊ 反馈 （ 教师主导） Ｉ ；
＼ ＝＝ ：＝＝ ＝＝＝＝＝：：＝＝ ：＝＝ ：＝＝：＝：＝： ： ／
图 １ 基 于 资 源 的 引领 式 在 线 学 习模 式
适于引领式在线学习模式的学习支持服务体系设计与实现
进 行 引 领 式 在 线 学 习 模 式 改 革 后 ． 部 分 课 程 及 格 率 和 有 很 大 关 系 。 方 面 。 源 建 好 了没 有充 分 利 用 ： 大 一 资 另一 方 面 ， 由 平 时 成 绩 均 有 所 提 高 特 别 是 一 些 相 对 较 难 的 专 业 课 程 ． 以 于 种种 原 因 学 生 的 面授 辅 导 不 能 满 足 学 生要 求 。 成 学生 对 造
习模式实践 ． 由一 门课 程 做起 ． 逐 步建 设 相 关 学 习支 持 服 务 教 学 ． 减 少 了相 关 费 用 。 并 也 系 统 。现 已 形 成 每学 期 保 持 ２ Ｏ余 门课 程 实 践 。 务 １ 余 学 服 万
员 的 教 学 规 模 该 种 教 学模 式 取 得 了 以下 实 践 效 果 ： （ ） 高 学生 成 绩 １提
（ ） 分 共 享教 师 资 源 ５充
及 格率
平 均 分 数
２０ ０ ７秋 ２ ０ ０ ８春 ２ ０ ０ ７秋 ２ ０ ０ ８春
在全省范 围内． 建立 专 业 教 师 团 队 进行 引领 式 教 学 ． 决 解
了 电 大 系统 教 师 资 源 匮 乏 的 问题 全 省 学 员 可 通 过 网络 共 享 优 秀课 程 教 师 的 授 课 服 的支 持 ． 其 明显 的特 点 就 是 教 学模 式 的转 变 而 这种 转 变不
仅 体 现 在 载 体 上 ． 体 现 在 授 课 方 式 上 领 式 学 习 服务 模 式 还 引
８ ５ Ｂ程 序 专 科 ９ ７Ｖ 设计 ５ ０ ３ ４
１０ ２ １０ ０ ８ ０ ６ ０ ４ Ｏ
做 出一 定 的贡 献
■ １６ 微机接 口技术 ｊ ０１
四 、 语 结
基于网络的引领式教学模式系统的设计与实践——以上海电视大学“高级英语写作”课程为例
下学 习 意识 与 学 习 策 略 缺 失 现 象 的 关 注 ． 更 多 地 是 把 而 网络 当作 一 种 单 纯 的 技 术 手 段 和 物 质 设 备 ． 于 学 习主 对
二 、 课 程 与 学 习者 的 分 析 对
“ 级 英 语 写 作 ”是 上 海 电视 大 学 英 语 专 业 学 生 学 高 习 英 语语 言 交 际 的 重 要 课 程 ． 程 的 宗 旨是 对 学 生 进 行 课 系 统 的 写 作 技 能训 练 课 程 的学 习 者 主要 是 在 职 成 人 学
出 的 问题 这 些 问题 都 给 了我 们 的 在 线教 学及 其 设 计 带
来 了 相 当 的 难 度
基 于 当前 网络 教 育 的 实践 可 以 看 出 ． 们 在 对 这 一 人
计 中 ． 解 决 目前 学 习 者 学 习 效 率 低 、 习 满 意 度 低 等 以 学
状况 。
学 习群 体 依 托 网 络 进 行 教 学 传 递 的 过 程 中 ． 视 了对 学 忽 习者 自身 多样 性 、学 习需 求 多 样 性 以及 他 们 在 网 络环 境
引领式网络课程：理念及设计
经常使用教科书作为教学 的主要内容。美 国异步
网络教学 就属 于这 一类 。这种 课程 的特 点是特 别 注 重人 与人 的交流 ， 以教科 书为教 学 资源 ， 在 它 现
上， 还可 以 在 博 物 馆 、 技 馆 、 间 和 病 房 等 处 。 科 车 资 源和场 所 的多样 化 ， 使教 师 的每 一项 关 于教 学 的决策 ， 是 一项 复杂性 决策 。 都 在 我们 畅想信 息技术 带来 的无 限可 能性 的 同
二 、 目设计 开 发 的前 期 分 析 项
“ 中小学 教师 教 育技 术 能力 建 设 计 划 网络 培 训课 程 ” 受 教 育 部 师 范 司 委托 开 发 的 ， 到 这 是 接 个 任务 以后 ， 发 团 队首 先 对教 育 技 术 能 力建 设 研 计划 、 中小学 教 师教 育 技 术 标准 和 培 训 大 纲等 材 料， 进行 了认 真 的阅读 和研究 ， 后我们 对教 育部 最 启 动这 项计 划 的 目的达 成 共 识 ：ｌ世 纪 以来 ， ２ 国 家 在基 础教 育领 域实施 的“ 课 程 改革 ” 目， 新 项 目 的是解决 “ 什 么 ” 教 的问 题 ； 动 “ 育技 术 能 力 启 教 建设 计划 ” 目的 ， 的 是解 决 ２ ｌ世 纪 ， 师应 该 “ 教 怎
现 这 门课 程 对 中 小 学 教 师 的 价 值 ： 一 ，１世 纪 第 ２ 教 师职业 的挑 战 到底 是 什 么 ？第 二 ， 怎样 应 对 这 种挑 战 。第三 ， 教师 培训 是一 种成人 培训 ， 如何 结 合成 人学 习 的特点 ， 设计 网络 培训 活动 ？
１２ ． １世纪教 师 职业 的变化
人 听 的一个 主 传 播 系 统 。４ ０多 年 来 ， 课 堂 这 ０ 在
线上课策划方案
线上课策划方案一、背景概述随着互联网的快速发展，线上教育正逐渐成为一种趋势。
尤其是在当前全球新冠疫情的影响下，线上课程更加受到广大学生和家长的关注和青睐。
为了满足广大学生的学习需求，我们计划策划一系列线上课程，为学生提供优质的教育资源。
二、目标群体我们的线上课程主要面向中小学生和高中生，以及他们的家长。
通过多样化和专业化的线上课程，满足了不同学生的学科需求，帮助他们获得更好的学习成绩和兴趣培养。
三、课程设计1. 课程内容和分类我们的线上课程将覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理和历史等学科，每个学科将设计多个不同层次和难度的课程。
我们将根据学生的年级和学科水平，为他们提供个性化的课程选择。
同时，我们还将围绕学生的兴趣爱好，开设编程、音乐、舞蹈等课程，丰富学生的课余生活。
2. 课程时长和安排每节线上课程约为60分钟，每个学科将设立一至两节课程。
根据学生的时间安排和学科需求，学生可以选择符合自己时间和学科需求的课程进行学习。
我们将灵活设置上课时间，以便学生能够根据自己的时间进行学习。
3. 课程形式我们将采用直播和录播相结合的形式进行线上课程教学。
对于每个学科的核心知识点，我们将通过直播课程的形式进行讲解和互动。
而对于一些辅助知识和习题讲解，我们将录制并提供给学生用于自学。
4. 课程评估为了让学生更好地了解自己的学习情况，我们将定期进行课程评估。
通过学生的在线作业和在线测验，我们将及时了解学生的学习进度和掌握情况。
同时，我们还将为学生提供在线问题解答和辅导，确保学生的问题能够得到及时的解答和指导。
四、师资力量为了保证线上课程的教学质量，我们将组建一支高素质的师资团队。
我们将优先选拔有多年教学经验的优秀教师，他们将负责直播课程的讲解和互动。
同时，我们还将聘请助教和专业课程设计师，提供学生的学习指导和课程设计。
五、技术支持为了保证线上课程的顺利进行，我们将提供高质量的技术支持。
我们将通过优化网络环境、加强服务器安全等措施，确保学生能够流畅地观看直播课程和进行在线学习。
基于QQ群的引领式在线学习模式设计与
2023-11-07contents •基于QQ群的在线学习模式概述•基于QQ群的引领式在线学习模式设计•基于QQ群的引领式在线学习模式应用•基于QQ群的引领式在线学习模式的效果与挑战目录contents •基于QQ群的引领式在线学习模式的优化与展望•基于QQ群的引领式在线学习模式案例分享目录01基于QQ群的在线学习模式概述在线学习是一种通过互联网和其他数字化资源进行学习的模式，具有时空灵活性、资源共享性、个性化学习等优势。
在线学习模式定义自主学习、协作学习、引领式学习等是在线学习的几种主要模式。
在线学习模式分类在线学习模式简介QQ群简介QQ群是一种即时通讯工具，允许用户通过文字、语音、视频等多种方式进行交流和协作。
QQ群的教育应用潜力提供实时交流、资源共享、学习指导等功能，适用于在线学习环境。
QQ群简介及其教育应用潜力引领式在线学习模式定义引领式在线学习是一种由教师主导，通过在线平台和数字化资源对学生进行引导和帮助的学习模式。
基于QQ群的引领式在线学习模式利用QQ群的即时通讯和交流功能，结合在线教学资源，实现对学生的个性化指导和协作学习的同时，充分发挥QQ群的教育应用潜力。
基于QQ群的引领式在线学习模式概念02基于QQ群的引领式在线学习模式设计学习资源应涵盖多种形式和类型，如文本、图像、视频、音频等，以满足不同学习风格和兴趣的需求。
学习资源设计多样性学习资源应与学习目标紧密相关，针对不同的学习阶段和主题进行设计和筛选，确保资源的有效性和实用性。
针对性利用QQ群的互动特性，设计具有交互性的学习资源，如提问、讨论、分享等，以增强学习者的参与度和学习效果。
互动性合作学习利用QQ群的协作功能，设计合作学习活动，如小组讨论、团队项目等，培养学习者的团队合作和沟通能力。
自主学习设计基于QQ群的学习活动，鼓励学习者自主规划学习进度和时间，培养其独立思考和解决问题的能力。
实践活动设计结合实际问题的学习活动，如应用案例分析、实际项目实施等，以提高学习者的实践能力和应用水平。
主题引领式活动方案策划
主题引领式活动方案策划一、活动背景随着科技的发展，人们对未知世界的探索愈发浓厚。
为了激发学生的科学探索兴趣和创造力，发掘他们的潜在能力，我们策划了一场以探索未知世界为主题的引领式活动。
通过组织实践活动和快乐游戏，激发学生的学习热情和探索精神，培养他们的科学思维和团队合作能力。
二、活动目标1. 激发学生的探索欲望，培养他们的创造力和创新思维；2. 培养学生的科学思维和实践能力，培养解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力；4. 让学生了解科学的乐趣，增强对科学的兴趣和热爱。
三、活动策划1. 活动前期准备1.1 确定活动时间、地点和参与人员。
1.2 筹划和采购活动所需要的器材和材料。
1.3 设计活动流程和安排时间。
2. 活动内容安排2.1 探索太阳系引导学生了解太阳系的构成和行星运行规律，通过模拟实验和观察，帮助学生深入理解。
2.2 火箭飞行组织学生设计和制作简易火箭，通过比赛测试火箭的飞行距离和稳定性，培养学生的创新思维和实践能力。
2.3 科学实验指导学生进行一些简单的科学实验，激发他们对科学的兴趣和好奇心，并培养实验设计和分析数据的能力。
2.4 迷宫挑战设置迷宫关卡，要求学生通过团队合作和解决问题的能力，找到正确的出口，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
2.5 主题讲座邀请科学家或专业人士为学生讲解一些与探索未知世界相关的科普知识，增加学生的科学知识和见识。
3. 活动组织与实施3.1 召集学生参与活动，向他们宣传活动目的与意义。
3.2 分组安排，每个小组约5-8人，确保学生能够更好地进行团队合作。
3.3 指派活动导师，负责指导和组织学生参与各项活动。
3.4 丰富活动形式，结合实验、游戏、角色扮演等形式，提升学生的参与度和学习效果。
4. 活动的后续管理4.1 收集学生的活动感想和反馈意见，并进行总结和分析。
4.2 组织相关科学讲座和讨论会，进行进一步的科普教育。
4.3 对活动取得的成果进行总结和评估，为今后的相似活动提供参考和借鉴。
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引领式在线学习活动的设计、实施及成效分析在线学习以其所具有的不受学习时空局限，更好支持个性化学习，更充分地体现学习者的主体性，更好的实现学习的建构性、学习的社会性等诸多特性，成为众多教育改革者的美好期待并被广泛实践和研究，逐渐成为信息时代的一种重要的学习方式。
然而在线学习的现实效果并未如人们所愿。
一方面，在线教育要求在线学习者具有较高的元认知能力或自主学习能力，然而在线学习者学习动力难以持续、学习的坚持性不高、学习的自律性较低、学习支持不够以及学习者在线学习过程的孤寂、无助、焦虑都是普遍存在的问题，在线学习、远程学习中的学生往往感到难以在日常学习活动中很好地进行自我约束和自我监控，似乎还是需要像传统课堂那样为他们设定范围和规范，提供指导，维持他们的学习动机。
新技术所提供的可能性往往会受到人自身弱点的局限。
另一方面，目前在线课程的开发与实施存在重现、轻活动、偏知识、轻能力等问题，是多以资源为中心而非活动为中心的课程。
研究表明，以资源为中心的课程虽然资源形式多种多样，但缺少活动的设计与指导，对学生的自主学习能力要求很高，而中国的学生不适应这种方式。
因此，有学者提出“网上学习，学习真的发生了吗”的置疑。
如果在线教育一味地强调学习者的自主学习，可能会让在线教育质量问题成为一个不解之问。
为了解决当前在线教育存在的现实问题，在线学习研究越来越注重实施过程中学习者的主体地位与教师主导地位的共同作用及在线学习活动的设计。
前期我们通过对学生网络学习动机影响因素的实证研究也发现：在线教师和在线学习平台的功能是影响在线学习者学习动机的关键因素。