传统的学业评价存在哪些问题
1传统的学业评价存在哪些问题
传统的学业评价存在哪些问题随着教育体制的不断改革，学业评价也在不断地进化发展。
然而，我们还是无法忽视传统学业评价所存在的问题。
本文将会从多个方面探讨传统的学业评价存在的问题。
1. 偏重知识点记忆传统的学业评价只考虑学生对于知识点的掌握程度，忽视了学生对于知识点的理解和应用层面。
在学生考试之后，只有基于记忆的知识得到考虑，而不是更为复杂且有创造性的问题的解决方式。
这样的评价方式可能会导致一些在思维能力或应用能力方面强的学生得不到应有的荣誉，反之，只会强调学习者的记忆力。
2. 鼓励记忆性答案传统的学业评价强调了对于标准答案的要求，使得学生必须遵守在教科书或讲坛上所说的答案，而并非按照自己的思考方式来回答问题。
这样导致学生不得不将注意力集中在所谓的标准答案上，而不是发散的思考，所以在之后的课程和工作中，这样的一种答题方式将会成为一个负面影响因素。
3. 忽略情感因素的影响传统的学业评价往往忽略了情感方面的需求，比如学生中间可能存在的情感问题，比如焦虑、压力等等，这些都会对学生的学习过程产生负面的影响。
这样的情感问题会影响他们的学习表现，并导致渐渐失去对学习的热情。
4. 忽略学习的过程传统的学业评价通常只关注了学生的最终成果，而忽略了学习过程的重要性。
如果这个重要的过程被忽略，学生可能会认为学习是一个需要消耗精力的负面活动，而不是一个令人兴奋并充满新鲜感的体验。
5. 对于个体的差异性的忽视传统的学业评价忽视了学生之间的差异性。
每位学生都有他自己的优点以及特长，但是这些能力和特点在传统的学业评价中无法被充分考虑考虑到每个学生都有他自己的风格和优势，我们需要更多的方法来平衡学生之间的不同。
这种评价方式需要容许和尊重每个学生所拥有的各种才干和特点，而不仅仅是考虑他们对知识的掌握。
结论传统的学业评价在现代社会中存在着许多问题，这种评价方式重视记忆和标准答案，而忽视相互合作和创造力等学习能力。
或许我们需要寻找新的方式来评价个人能力，并尝试更加全面地掌握孩子的学习状况，包括学习动机、漏洞和优势，以及其他非技术因素等。
传统考试评价存在的问题与反思
传统考试评价存有的问题与反思考试是一把双刃剑，优质的考试把孩子们引向乐学的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动的探索，健康地成长；而劣质的考试则把孩子们推入苦难的地狱，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动地接受，灵气的萎缩。
传统的基于考试分数的评价是以强制性的方式强加给学生的，对分数的滥用和不当解释经常会对学生的个性和人格造成伤害，从而导致现实中屡见不鲜的师生冲突和对抗现象。
这是传统考试和评分制度的重要缺陷之一。
传统的考试和评分制度的弊端主要表现在以下几个方面：第一，用分数表示学习成绩，而分数又不能全面准确地反映学习的质量、水平，从而导致学生被片面评价。
第二，考试的内容和方法不从教学的实际出发，不为教学服务，而是为考而教，考试被绝对化了。
第三，滥用考试分数，以考试成绩为依据实行不必要的名次排序，人为地制造了不良竞争，损害了学生的尊严。
现实中，考试评价出现的诸多问题用各方面的原因，但就教育评价观来说，根源在于分数崇拜。
分数时常用的评定学生学业成绩的指标，是传统教育评价中“根深蒂固”的思想。
评分制的存有被认为是理所当然的事，分数崇拜成了传统教育评价的固有现象，这种评价体系直接导致学生将原本富有生气的学习演变成了目标单一的分数追求。
正以为如此，传统的考试和评分制度受到人们的强烈批评。
虽然随着社会的进步和人们思想的逐渐转变，无论是学生，家长还是学校都对分数有了很大的改观，但是分数仍然决定一个学生的未来，这是一个主流。
苏联教育家沙塔洛夫曾说：“每一个分数都应该成为一种动力，应该引导学生正面的反响，否则分数就失去了它的教育意义，使每个分数都具有教育意义，都成为学生前进的一种动力，这便是现代崭新的分数观，也是我们对分数所应采取的唯一的准确的态度。
无论是教师还是家长都应信任和尊重孩子，充分肯定孩子的优点和进步，使评价对孩子的成长具有激励和协助的作用，对孩子的不足与错误，除批评教育外，教师和家长也应反思自我，勇于承担责任。
中学生综合素质评价常见问题解析评价结果的建议与改进
中学生综合素质评价常见问题解析评价结果的建议与改进中学生综合素质评价是教育体制改革的重要一环，目的在于全面衡量学生的学习成绩和综合能力，并提供个性化的教育服务。
然而，在实施过程中，仍然存在一些常见问题，这些问题需要我们认真分析并提出具体的改进建议。
首先，中学生综合素质评价结果过于侧重学术成绩。
评价结果中学术成绩的权重过大，容易忽略了学生综合发展的其他方面，如思维能力、实践能力和社会责任感。
因此，我们应该增加非学术成绩的评价指标，如学生参与社会实践活动的情况、对专业知识的应用能力和创新思维等。
只有全面评价学生的多个方面，才能更准确地了解学生的真实水平。
其次，评价结果缺乏个性化反馈。
当前的综合素质评价只是简单地给出学生的总体得分，缺少具体的分项评分和个性化建议。
这样的评价结果不能很好地帮助学生了解自己的优势和不足，并进行进一步的发展。
为了改进这一情况，我们可以在评价结果中加入详细的分项得分，并给出相应的评语和建议。
同时，学校和教师需要与学生进行个性化的讨论，帮助他们制定个人发展计划，更好地指导他们的学习和成长。
第三，中学生综合素质评价结果的可信度有待提高。
传统的考试评价可以保证客观性和公正性，而综合素质评价往往受到主观因素的影响。
为了提高评价结果的可信度，我们需要引入多元化的评价方式。
例如，可以组织学生参加综合素质评价项目，由专业评委进行评分。
另外，还可以邀请行业专家、社会组织和家长等进行监督和评价，以确保评价结果的客观性和公正性。
此外，中学生综合素质评价结果应与高考录取挂钩。
目前，中学生综合素质评价与高考录取并没有直接联系，评价结果往往成为一纸空文。
为了使评价结果能够真正发挥作用，我们应该将其与高考录取挂钩，以综合素质评价结果作为高校招生录取的参考指标。
这样不仅可以引起学生和家长的重视，也能够促使学生在综合素质上更加全面发展。
最后，中学生综合素质评价结果应更好地与学生个人发展相结合。
评价结果应该被视为学生发展的一部分，而不仅仅是一份权威的评判和排名。
学生学业评价体系改革方案
学生学业评价体系改革方案学生学业评价体系一直以来都是教育界关注的热点问题之一。
为了更好地适应社会发展的需求，提高学生综合素质，许多教育部门纷纷推出了学生学业评价体系改革方案。
本文将探讨这一改革方案的必要性、目标、内容和实施策略。
一、引言学生学业评价体系改革方案是教育部门为了解决传统学业评价存在的问题而提出的，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
本文将从必要性、目标、内容和实施策略等方面来探讨这一改革方案的重要性。
二、必要性传统的学业评价体系主要以考试成绩为基础，并且强调分数的高低。
这种评价体系导致学习过程被狭窄化，学生的创造力和综合能力得不到充分的发展。
因此，改革学业评价体系变得至关重要，以促进学生全面素质的培养。
三、目标学生学业评价体系改革的目标是培养全面发展的人才。
传统的评价体系注重学科知识的获取，而新的方案则更注重学生的综合能力。
通过改革，学生将有机会培养创造思维、合作精神和解决问题的能力。
四、内容学生学业评价体系改革的内容主要包括以下几个方面：学科知识、实践能力、学习态度、创新能力和社会责任感。
学科知识继续是评价的重要指标，但不再是唯一的标准。
实践能力包括实际操作和应用能力。
学习态度是指学生对学习的主动性和积极性。
创新能力是指学生的创造力和思维能力。
社会责任感是指学生对社会问题的关注和解决能力。
五、实施策略为了实现学生学业评价体系改革的目标，一系列实施策略需要被采取。
首先，教育部门应制定相关政策和指导性文件，明确评价体系的目标和内容。
其次，学校需要制定具体的评价标准和评价方法，以便对学生进行全面评估。
此外，教师应该更新教学方法，创造积极的学习环境。
最重要的是，家庭和社会也应当加入其中，提供支持和鼓励。
六、挑战和障碍学生学业评价体系改革面临着一些挑战和障碍。
首先，如何制定评价标准是一个困难的问题。
因为不同学生具备的素质、能力和背景不同，评价标准需要具有灵活性。
其次，在评价过程中可能存在主观性和不公平性。
学生学业评价的几个问题
学生学业评价的几个问题《学生学业评价的几个问题》一、学生学业评价的重要性学业评价对学生的学习具有重要的作用，它是对学生学习表现的一个总结，因此学校老师也要正确评价学生。
学业评价不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提高学生的自尊心和自信心，全面和规范的评价有助于学生树立正确的人生态度和学习观念，使他们能够谨慎地对待自己的学习。
二、学生学业评价中存在的不足在学业评价过程中，存在一些不足之处。
首先，对于学生学业评价，教育部门、学校管理部门和老师们缺乏连贯性和统一性的标准；其次，学生学业评价的细节定义很重要，但是有时老师们没有认真地完成这些细节；最后，老师常常根据自己的主观意见和偏见来评价学生学业，而不是以客观的标准进行评价，这样可能导致学生对最终评价的不满。
三、学生学业评价建议1、教育部门和学校管理部门应该统一学业评价的标准，明确学生学业评价的要求，明确学生学业评价的细节；2、老师应该遵循教育部门和学校管理部门规定的标准，认认真真完成细节评价的任务；3、老师应该把客观的标准放在首位，摒弃偏见，合理客观地对学生进行评价；4、学校应该定期为学生进行课外活动训练，培养学生社会实践能力；5、学校应该更多地开展心理咨询工作，帮助学生处理学业评价和学习压力；6、学校要求老师做好学生教育，完善学生学习环境，加强对学生学习习惯、学习方法和学习策略的教育，提高学习效率。
综上所述，学生学业评价是学生学习发展过程中的一个重要步骤，正确评价有助于提高学生的学习积极性，提升学习成绩。
而学校、教育部门和老师也要充分认识学业评价的重要性，以客观的标准评价学生，并完善学校的学业评价机制，引导学生正确处理学业评价，以良好的心态参加学习，为学生的学习营造良好的氛围。
传统的学业评价存在哪些问题
1、传统的学业评价存在哪些问题？第一，错误质量观导致“片面追求成绩”。
传统教育质量观是培养了多少品学兼优的学生，特别是有多少人升入重点学校。
这无疑造成了学生在中学阶段的“苦海”现象。
这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。
第二，奖励导向的错误，导致学生自我认识和追求的错误。
奖励制度主要是三好学生的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。
这样单一的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。
第三，学业评价不公平。
将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。
而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的学习能力是不一样的。
内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值。
评价的方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。
评价过多地关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。
2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？新课程要求评价学生要注重学习的过程，要注重学生的个体发展的需要，要利于学生整体发展，即：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价”。
即：（1) 整体性原则。
中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。
中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考查内容。
（2) 教育性原则。
评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。
（3) 差异性原则。
新课程理念下对普通中学的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。
1、传统的学业评价存在哪些问题
1、传统的学业评价存在哪些问题？答：传统的学业评价主要存在以下几个问题(1) 评价主体比较单一。
初中学业评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。
不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。
客观地讲，教师既没有给自己留评价学生、评价自我的时间，也没有给学生留评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。
(2) 评价内容较为片面。
传统教学中，教师对学生的学业评价通常只局限在知识层面上，即使涉及培养能力，也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。
(3) 评价方式比较单调。
对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。
如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。
(4) 评价功能低下。
传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。
也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。
(5) 评价层次浅显。
从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。
2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？答：1、认识评价目的，注意从过分强调评价的甄别与选拔向促进学生全面发展转变。
以往的学习评价在于甄别与选拔，通过评价给学生分等，借用分数给学生排队，用以挑选出“适合教育的学生”，这就严重违背了教育及人的身心发展规律。
在实践中，化学教师正逐步树立评价为学生的成长与发展服务的理念，按照新课程评价改革的要求，淡化其甄别与选拔功能，注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，通过评价不断改进教育教学，最终使我们的化学教育适合学生，让他们得到越来越好的教育和发展。
生学业评价改革中仍然存在的问题。
1. 我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。
（1）评价主体比较单一。
（2）评价内容较为片面。
（3）评价方式比较单调。
（4）评价功能比较低下。
（5）评价层次比较浅显。
比如在平时的教学评价中，主要采取教师对学生的听说读写的结果评价，对学生在掌握英语过程中的努力和兴趣置若罔闻这表现为评价内容片面；还有评价主要是采取考试成绩的评价，主要通过卷面的情况反映，对于学生所掌握的口语表达能力却完全忽视，像是安了一支假腿在走路。
打击学生说英语，唱英语的学习积极主动性。
这表现为评价方式单调。
评价主要是侧重于对语法的考察，而对丰富的语言文化几乎不涉及，单纯对语法的评价试题，可见其功能并不高。
2. 多元智能理论对学业评价的影响作用。
答：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
人的智能至少有八种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等。
该理论显然比传统的理论认识得更全面，同时也给我们提供了一种多维看待人的智能的视野和方法。
它对学业评价的影响作用主要体现在以下几方面：既然学生的智能是多元的，那么英语课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感态度与价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。
英语课的教学目标是实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。
考试评价只能反映教学中知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。
3.在自己的英语教学中布置过画图作业，即，我在空白纸上的不同位置写上一些单词，学生根据这些单词来画出一些事物，如果他们画的正确，他们将得到一个特别漂亮的风景图，结果是，大多数学生对那次作业很感兴趣，完成情况良好，期中最大的问题是，学生没有注意单词的单复数形式，而反馈会课堂上对那部分知识强调的不够。
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1、传统的学业评价存在哪些问题？第一，错误质量观导致“片面追求成绩”。
传统教育质量观是培养了多少品学兼优的学生，特别是有多少人升入重点学校。
这无疑造成了学生在中学阶段的“苦海”现象。
这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。
第二，奖励导向的错误，导致学生自我认识和追求的错误。
奖励制度主要是三好学生的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。
这样单一的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。
第三，学业评价不公平。
将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。
而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的学习能力是不一样的。
内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值。
评价的方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。
评价过多地关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。
2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？新课程要求评价学生要注重学习的过程，要注重学生的个体发展的需要，要利于学生整体发展，即：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价”。
即：（1) 整体性原则。
中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。
中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考查内容。
（2) 教育性原则。
评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。
（3) 差异性原则。
新课程理念下对普通中学的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。
反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，（4) 动态性原则。
新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。
关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。
因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。
（5) 多元性原则。
根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。
新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。
它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。
3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？多元智力理论又叫“多元智能理论”。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
该理论提出每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。
在化学测量与评价环节中语言智能、空间智能、数理逻辑智能、人际智能和自然探索智能都将不同程度得以锻炼、强化。
4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？答：辨别分析题的主要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出正确判断。
解答此类化学题时常常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反应和化学过程规律等理论知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计算；其判断对象既可能是化学物质，也可能是化学变化；既可能是元素，也可能是化合物……；应对此类题型要求学生具有较强的分析、综合和推理能力，善于从题文中找出有关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断，对能力的要求较高；其形式灵活多样，没有固定模式，还要求说出推理过程。
学生需要对题目中各条件独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，只有综合考虑各条件才能作出判断，有时还可能需要对某些条件反复进行推理和作出判断。
对学生思维能力，语言表述能力的提升至关重要。
5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？答：正如学习材料中所说，作业批改与考试结果分析，绝不仅仅意味着是这两项工作进入即将结束的环节，也不只意味着教师在这一环节对学生学业情况能够充分把握，更是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。
进行作业批改时，评语是批阅作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。
将评语引入化学作业、试题的批改中，批出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。
在考试结束后，教师要对考试进行定性分析，教师要对试卷做出试卷分析和学情分析，及时调整教学目标。
考试结果的数据分析，绝不是简单的数据计算统计，只有采取科学的方法进行分析，才能从这些数据中找出规律，从而作出有效的教学决策。
其目的是检查教师教学和学生学习的情况，检查教与学的目标达成情况。
考试成绩是教师衡量学生掌握知识程度的一个重要标志，并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。
因此，进行及时的教学反思非常重要。
6、学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自家的厨房里制作一枚‘雕花彩蛋’”。
请对该作业进行简要分析与评价。
答：本实验的制作原理是碳酸钙与醋酸反应。
优点：趣味性强，利于激发学生的探究欲和动手欲望，锻炼学生的实验和思考问题的能力。
缺点：反应现象不明显（二氧化碳气体逸出量少）；反应速率较慢。
7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度？答：试题的信度是指作业或考试结果的稳定性和可靠性，即作业或考试结果能否反映考生的真实水平。
试题信度的影响因素：样本特征、测量长度、测验难度、时间间隔等。
根据影响测验信度的因素，可从以下几方面来提高测验的信度：一是从测验本身考虑，如测验的长度、难度、区分度、速度、程序、环境条件与计分方法等；一是从被试自身考虑，如被试在被测心理特征上的差异大小，参加测验的动机水平，测验的态度和积极性等。
在此主要介绍如下几种提高测验信度的方法：（ 1 ）适当延长测验的长度：测验的长度主要指量表所包含的题目多少。
对一个测验来说，测验的题目越少，得分越容易受偶然因素的影响，故测验的信度越低。
反之如果测验题目较多，即测验长度延长，扩大了被试得分范围，可在一定程度上排除偶然因素的影响，而提高测验信度。
但是测验信度的增加并不是等比例提高信度系数。
当信度系数较小时，长测验长度信度系数增加较大；当信度系数已经较大时，延长测验长度对信度系数的影响就较小了。
而且，在延长测验长度时，还需考虑其他因素的影响，如被试在回答问题时是否疲倦或产生厌烦情绪，是否节省时间、物力和财力，测题是否附合测验目的等。
（ 2 ）测验的难度要适中：难度即测验的难易程度，当测验难度太大时，被试得分普遍太低，呈负偏态分布；当测验难度太小时，被试得分普遍较高，呈正偏态分布。
太难太易的测验都使被试得分差异减小，使实得分数方差减小，从而降低测验信度。
（ 3 ）测验的内容尽量同质：性质相同的测验内容，对被试也要求相同的能力、知识和技能；而内容不同质的测验，则要求被试不同的能力、知识和技能。
因而为了提高测验信度，测验内容应尽量同质。
（ 4 ）测验的时间要充分：对某一测验而言，应保证绝大多数被试在规定时间内完成测验；否则，如果被试不能从容回答所有问题，就不能反映被试的真实水平。
（ 5 ）测验的程序要统一：包括测验的题目统一，指导语、回答问题的方式、分收试卷的方法、测验时间等都要统一。
（ 6 ）评分要客观：评分是否客观对测验信度有直接的影响。
对于客观性题目，评分标准明确，评分容易做到客观；但对于主观性题目，受评分者影响较大，不易做到客观。
为了尽可能客观评分，应制定明确而易掌握的评分标准，尽量做到一卷多评 , 或一人只评一题等。
8、自主设计一道推断题，并写出设计思路。
有一包粉末，可能含有碳酸钙、硫酸铜、碳酸钠、硫酸钠、氯化钡中的一种或几种。
以下是某同学进行实验并观察到的现象：取少量粉末放入试管中，加水、振荡、静置后，试管中有白色沉淀和无色溶液；再向试管中滴入足量的稀硝酸后，白色沉淀有部分溶解。
由此推断，该包粉末的可能组成是：（1）________；（2）_______；（3）________。
设计思路是：（1）考查酸碱盐的性质及复分解反应的条件；（2）考查物质间的联系；（3）难度系数较大，需要学生认真思考和推断。
9、最受学生欢迎和不受学生欢迎的作业分别是什么？它们分别有怎样的影响？答：最受学生欢迎的作业应该是紧扣学习重点，富有典型性与代表性的作业。
作业形式应该多样化，除了一些典型的常规题型外，还可以有富有探索性、开放性、实践性的作业，如：家庭小实验、社会调查与实践等。
这些作业不仅能起到落实双基、提高能力的作用，对培养学生的学习兴趣，促进学生情感态度与价值观的发展也很有帮助。
不受学生欢迎的作业“题海”战术型的作业。
在布置作业时，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。
这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着技能的熟练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的。
从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力。
而且，学生既不堪重负，又不敢违命，必导致学生集体抄袭。
久而久之，学生不仅不能独立地思考问题和解决问题，而且还会养成弄虚作假、消极应付的不良习惯，有百害而无一利。
10、请论述如何让作业的形式在设计上体现新课改精神？新课改精神要求：作业设计形式要多样性，要求要别样性，量要有差异性，内容有实践性，范围有开放行，要给学生一定的自主性。
＜1＞常规性作业（1）巩固性作业。
常规性作业的布置主要为巩固和落实认知目标服务，所以巩固性作业是非常重要的。
（2）思考性作业。
教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，加强应用练习，促使学生主动思考。
在作业中要体现独立思考性，增设归纳、对比型作业，提高作业的有效性。
①归纳型作业。
化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结就显得尤为重要。
要让学生主动参与知识的归纳总结。
如每学完一章，要归纳该章的知识要点，几章学完后，要构建章与章的知识网络，从而形成一定的知识体系。
通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。