20112012年度郑州市语文学科质量分析报告
2011-2012学年第二学期教学质量分析报告
《2011－2012学年第二学期教学质量分析报告》摘要：教学既重教给学生知识、培养能力又善做学生思想工作培养学生良学习习惯让学生有正确学习态掌握正确学习方法，切教学活动以教师心我怎么“教”你就怎么“学”主、合作、探究式学习方式全然不顾，对学生要不严格不善做学生思想工作班级没有形成良学习氛围学生学习觉性差缺乏养成教育学生没有养成良学习习惯学习效然很差0－0学年二学期教学质量分析报告、期末考试成绩及考成绩七年级总分760分共人参加考试700分以上人600分以上50人500分以上60人300分以下6人总平分6分；八年级总分860分共590人参加考试700分以上59人600分以上9人300分以下3人总平分557分考成绩三项指标按县教研室统计及格率077优秀率0637平分933位列全县考成绩得分00分通以上数据可以看出我校取得成绩是可喜学生成绩取得显著进步定程上反映了我们教学现状说明了我校提高教学质量措施与办法是行有效这和学校领导管理到位、教师辛勤付出及学生努力学习是分不开二、教学成功处分析、学校工作始终以教学心加教学监测力学校要各年级教师每学完单元都要及进行质量监测监测情况要及上报教导处记录备案提高教学质量学校每学期严格组织期、期末测试并对测试情况进行统计评比而且每次测试不但每位任课教师要认真进行试卷分析而且每班由班主任组织任课教师进行考试情况分析、重程管理加常规管理力学校每学期开学初由教处对各项教学常规提出明确要要每位教师严格执行每学期学校除组织期、期末两次业检外还不定期抽部分教师业并把抽情况通报全校把抽结记入教师量化评估量公评估不仅是教师绩效工发放重要依据而且是年终考核和评先评优唯依据每次评先评优评模都按量化评估从高到低依次截取3、扎实开展有效教研活动学校教研活动不搞花架子不搞华而不实东西不高不只实有效教研活动无非就是备听评研特别是听评课活动我们学校有己特色有着很浓厚学术气氛老师们积极发言见肯不说虚话套话不怕得罪人言辞犀利切要害常有激烈辩论这些对所有参与教师课堂教学义重对年轻教师成长义非凡不光是集搞教研这样课堂隙老师们办公室里常有这样声音出现、学科教师工作责任心强、态端正、工作认真踏实教学能精心备课用心上课耐心辅导学生；对学生有爱心能关爱每学生不歧视、不打骂学生师生关系融洽学生愿学、乐学学习效较教学既重教给学生知识、培养能力又善做学生思想工作培养学生良学习习惯让学生有正确学习态掌握正确学习方法5、学生都居住城区从受到良庭教育有明确学习目端正学习态肯学习爱钻研接受能力能较快地掌握教师教给知识学生教师指导下已初步养成了良学习习惯上课能专心听讲认真完成作业并能及复习巩固所学知识6、班主任积极责班级班风、学风正班级学习氛围浓学生相比学习、赛成绩学习劲头足成绩突出三、教学不足处分析、别教师思想涣散工作消极不责任干工作敷衍应付有些教师只要评上高职就觉得没有爬头了只要我不是倒数就可以了学校没有相关制制约、教师不能公平地对待每位学生面向少数学生精英教育严重阻碍着面积、区域性教学质量提升绝部分班级存着些“学困生”对待这些“学困生”态不是助他们扫除学习上障碍不是对他们倾更多关爱而是歧视他们冷落他们甚至驱赶他们教学程关得更多是优生而眼根没有“学困生”面向全体学生成句空话3、课堂教学方法陈旧滞状况扼杀了学生知欲望阻碍了学生全面发展也严重影响了教学质量提高新课程实施已进行了几年了但许多教师课堂教学仍然存着些弊端是重“教”不重“学”切教学活动以教师心我怎么“教”你就怎么“学”主、合作、探究式学习方式全然不顾；二是重“知”不重“思”尽管教师教得辛苦但教学三维目标达成低学生思维锻炼不够创新精神和创新能力难以形成；三是重“灌”不重“导”方法上把学生当成“容器”靠外力把教学容压给学生学生无法愉快轻松地学习、别教师对学生没有爱心、关心和耐心不能和学生建立和谐融洽师生关系教育方法简单粗暴学生有抵触情绪5、课堂效率不高甚至出现无效课堂造成课堂效率不高根原因我认还是我们老师课前准备不充分课备不扎实甚至不备课教案下、照搬现成教案责任心不强不、不重视课堂组织管理6、对学生要不严格不善做学生思想工作班级没有形成良学习氛围学生学习觉性差缺乏养成教育学生没有养成良学习习惯学习效然很差7、部分学生缺乏良庭教育调皮、贪玩、任性对学习没有正确认识学习目不明确态不认真上课不能专心听讲不能按要认真完成作业学习不踏实知识掌握得不扎实对所学知识知半看就会做就错8、有些学生长对学生学习关不够长们都有希望,那就是希望己子女能旦孩子不如缺乏正确教育方法不是打骂就是对孩子漠不关心不与老师沟通己有忙己事情9、学科不平衡从教研室统计考成绩单科成绩可以看出有学科比如理科综合各项指标并不领先有科目别指标并不领先我们己期末考试统计也发现这问题造成这种情况因素可能是不科目师水平差异四、今建议学生学习成绩与学生身素质、庭教育、成长环境和教师教学方法都有着密不可分关系那么要想提高学生学习成绩我们教学要做到、学校要以教学工作心强化质量识狠抓教学质量加教学常规管理力从各教学环节上对全体教师严格要从严治教严谨治学从严管理从而规教师教学行提高教学效、要切实变观念正确对待每位学生尊重主体面向全体不让学生队广教师要进步树立新人才观和教学观要正确对待每位学生特别是“学困生”要认识到化“学困生”与培养尖子生等重要样光荣如班上有“学困生”这不是学生己责任而是教师责任是教师工作没有到位要从名学生抓起力争使每位学生会学习爱学习学有成效课堂上要多关照“学困生”做到提问题多是“学困生”训练多是“学困生”辅导多是“学困生”作业批改多是“学困生”课余谈心交流多是“学困生”鼓励多也是“学困生”只有这样才能实现无“差生”学科无“差生”学校才能面积提高教学质量3、要深化课堂教学改革向课堂5分钟要质量广教师要以课改契机立足校、班教学实际以课堂教学主阵地以变学习方式主攻以学法指导突破深入持久地开展优化课堂教学活动切实提高单位效益向5分钟要质量必须做到课前准备上要做到优化教学预设；教学方法上要做到变老师满堂教学生主学；变入式启发式；变学生被动接受主动参与；变单传授知识三维并重；变死记硬背活学活用；改变作业模式上力做到六突出突出实践性变“泛泛而谈”“实战演练”；突出趣味性变“要我做”“我要做”；突出主性变“限定作业”“择作业”；突出针对性变“题海战术”“有放矢”；突出合作性变“单干户”“共体”；突出创新性变“呆板”“灵活”课堂教学改革不是朝夕事要持以恒才能出效益才能出精品才能升华质量；教给审题方法教会学生如何充分利用有效信息抓住关键“眼”准确领会题深入分校问题与课知识结合处从出正确答案习题要做但应重质量而不是数量每知识选择上都要有针对性要精选、精编、有实际情境以及有利落实双基、培养能力习题引导学生进行分析、答、反思助学生掌握题规律积累题验要胆放弃些偏、繁、怪和无实际义题目严格控制习题难和总量、抓差生就是抓质量目前任制环境下对老师说要抓合格率、优秀率抓合格率其实就是抓差生化义词有学生不及格我们就完不成教学任所以我们说差生定成败当今信息高速发展社会里了学生能打坚实理论基础学习程少走弯路作老师多想方法提高教学质量让学生放下沉重包袱轻松学习当他对件事感兴趣候不用谁约束就会主动投入5、向学风要质量与管理谋效益校风、学风、班风建设不是空虚口不是不痛不痒说教要每位教师共努力营造学生面前每位教师都是管理者和教育者管理和教育不是校行政和班主任专利谁都有责任做这工作每课堂都是教学主阵地也是德育主阵地只有起己那份责任歪风邪气才能有可能尽快扭6、做校系通访等形式要长督促检学生预习、作业等情况学生每晚应有相应学习邻近学生可以组成学习组相助、交流和监督达到共进步校多系配合不让学生沉迷电视、吧、游戏让学生养成良学习习惯7、抓教师队伍专业成长我们要想方设法激励老师们学习做学习型教师不但学习教育教学专业知识还要学习化知识使我们老师都成生型老师学校是香型校今年我们学校就老师们购买了国学让老师们学习还将举办些活动比如法、普通话、板、演讲等比赛促进老师们学习促进老师们提高我们还要激励老师们讨论反思做反思型教师老师工作取得成功或者造成失误都要反思每节课要反思每次考试要反思哪怕每次只反思那积累下就是不进步总教学质量提高是持久工作切不可急功近利也没有捷径可走细节定成败付出定命运只要我们执着地追只有踏踏实实地教、认认真真地学不放弃每细节成功就会属我们。
2011-2012学年第二学期期中考试质量分析
2011-2012学年第二学期期中考试质量分析2011-2012学年第二学期期中水平测试结束后，本校教导处组织各科组对学校各年级各学科的期末考试进行质量分析，重点找差距、寻对策。
随后根据本次考试情况总结了半个学期以来教学方面所取得的成绩，也找到考试中暴露出来的问题。
本次期中考试试题能根据《新课程标准》对各学段的具体要求进行命题，紧扣教材，重视“双基”，能较全面考查学生的基础知识，检测学生的能力。
一、基本情况分析语文科：从卷面分析和反馈看，整体上，语文科在拼音、句段方面得分率较高，大部分学生对基础知识掌握还不扎实，学生的课外阅读积累面窄量少，阅读习惯还没有养成。
阅读、理解、审题能力差，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，反映学生语文综合能力较低，习作能力还处在较低水平上。
数学科：从卷面分析和反馈看，数学概念掌握不牢固，理解偏差，忽视应用，造成审题、漏题、抄错题等失分，理解题中数量关系能力较差，胡乱应用。
部分观察题、操做题失分高，开放题束手无策，应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在今后教学中通过理解、比较、反复练习中获得提高。
英语科：从考试结果来看，平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。
从试卷上分析，各年级之间的差距不大，学生的基础都不太扎实。
由于试卷的难易度不一样，因而各年级的学生的及格率，优秀率和差生率都不同。
二、存在问题语文：1、卷面不够清晰，书写能力不高。
只注意内容，忽视书写能力是语文一种基本能力，缺乏足够认识，反而影响语文学习，学生书写态度不端正。
2、课外阅读积累面窄量少，阅读习惯还没有养成。
对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，反映学生语文综合能力较低。
3、习作能力还处在较低水平上，阅读积累量少。
教师平时作文指导方式单一，随意性较大，对学生交流借鉴指导力度不足，学生从同学教师中获得的指导帮助不多。
数学：1、审题，漏题现象普遍存在，数学概念掌握不牢固，判断和选择易失误，理解卷面文字的能力和理清题中数量关系能力还须强化。
2011-2012学年度第二学期xx小学语文质量分析报告
2011—2012学年度第二学期xx小学语文教学质量分析报告2010－2011学年第二学期在全体教师的共同努力下，我校的语文教学画上园满的句号，为了进一步提高学校教育教学工作，现将期末语文考试情况分析如下：一、基本情况班级参考人数平均分优秀率及格率一年级11 67.91 9.09% 81.82%二年级20 60.68 20% 55%三年级16 64.13 12.5% 75%四年级20 77.20 45% 90%五年级17 71.15 29.41% 88.24%六年级17 71.29 5.88% 100.00%二、试卷分析：本次期末考试一至六年级试卷基本符合新课标目标要求，题型结构和难度相对稳定，试卷难易适度，容量适中，卷面上未出现偏题、怪题。
试题既考查了学生语文能力，体现语文的工具性，又考虑到学生人文素养的考查，体现语文的人文性。
试题从听说读写等方面对学生语文素养进行全面的考查，对学生的语言理解、积累、感悟、运用能力作全方位的评价。
在试题的呈现方式上一是体现人文性，通过温馨提示，问题对话，情境创设等为学生创造一个宽松、开放、生活化的评价环境。
二是体现综合性，将语文的各项目标相对集中地整合在一起，提高命题的效率，涉及到多个目标的考查。
这样，无论是对于教师的教还是学生的学都起到很好的引导作用，促进在教学上形成多元化、个性化的人文解读与准确、精练、扎实的语文训练相结合的活而实的课堂教学，在学生自主学习上，形成在充分的语言文字实践活动基础上的有效的语言学习和人文提升。
三、存在问题1、部分学生学习习惯不太好。
从抽样试卷看，拼音不过关，基础不扎实。
一是部分学生书写潦草，喜欢写错字，二是部分学生粗心大意，不认真审题，有些试卷上要求划去括号不正确读音，学生却在正确的读音打“√”。
2、教法单一，基础不过关。
拼音、字词不过关，我们从各年级的试卷上看到，尤其高年级学生的拼音不过关，学了英语忘了拼音。
字词教学是语文教学的重要组成部分，它是阅读和写作的基础，然而，我们从试卷上看到：学生该掌握的字、词没有掌握。
20112012学年第二学期终期质量分析
2011—2012学年第二学期终期质量分析教师姓名：陈旻班级：一（6）班一、数据分析。
1、卷面成绩：人数：44人参考人数：44人总分：4180平均分：95及格率：100% 优秀率：90.12、考情分析：(一)写好铅笔字考试意图：检查学生书写考情:得分率不高，失分主要由于孩子们在抄写古诗时没有抄写古诗题目。
解决方法：在今后的写字教学中要有意识地进行书写形式的教学，明确基本的书写格式。
(二) 根据象形字写汉字考试意图：考察学生对于汉字表意的掌握。
考情分析：词语较简单，考查的量较少，所以失分并不多错误举例：将“川”写成“水”；将“木”写成“树”解决方法：进一步扎实进行基础知识中的字词教学，教育学生学会观察，了解汉字起源。
(三) 看拼音，写词语考试意图：看拼音写词语考情分析：词语较简单，考查的量较少，所以失分并不多错误举例：将“吃饭”写成“是非”；“明亮”误写解决方法：进一步扎实进行基础知识中的字词教学，教育学生仔细读拼音，细心答题。
(四) 汉字开花考试意图：考察孩子发散性思维。
考情分析：由某个字、词发散出去想到关联字的游戏经常开展，然而由历史人物发散的训练孩子们没有怎么接触过。
解决方法：平时教学中加强科学认读，注重发散性思维的培养。
(五) 选词，补充句子考试意图：考察孩子词语搭配的掌握情况。
考情分析：对于这样训练过的题型失分并不多，主要在抄写过程中的笔误。
解决方法：增加孩子的识字量，与此同时进行细致耐心的考试能力的培养。
(六) 照样子，写一写考试意图：考查学生对于句子这一概念的理解与掌握情况。
考情分析：由于学生不认识“课程”这一词汇，导致补充句子时无法按照要求去做。
解决方法：1、训练孩子读题的能力；2、继续加强句子表达的训练。
(七)读读，背背考试意图：按课文内容填空考情分析：从卷面来看，孩子对于课文的内容较为熟悉，因为出现了不少二类字要求书写的缘故，导致孩子手足无措，出现留空不写的现象。
解决方法：加强二类字的识记教学。
郑州市2011年高考语文质量分析
郑州市2011年高考语文质量分析各位老师：下面，由我代表教研室中学语文科作郑州市2011年高考语文质量分析。
今年的分析，仍然分2011年全国课标卷分析及2012年高考复习建议、2011年我市高考情况统计和2012年高考备考指导意见三个部分。
下面先讲第一个内容：一、2011年全国课标卷分析及2012年高考复习建议（一）试卷总体评价2011年全国课标卷，试卷根据《普通高中语文课程标准（实验）》和《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》命题，在稳定中体现课程改革的精神，符合新课改高中语文教学的实际；整张试卷稳定、平和、清新；试题在保持时代特色的同时，更注重内容的典型性，选择性，工具性与人文性，加重了文化含量，突出了语文学科的特点。
试题难度适中，有较好的区分度。
1.依标扣纲，结构调整科学。
“标”，指教育部制订的《课程标准》；“纲”，指教育部考试中心制订的《2011年考试大纲（课程标准实验版）》。
与2010年全国大纲卷相比，2011年全国课标卷的最大变化是试卷的整体结构做了较大幅度的调整：2010年全国大纲卷由两卷构成，七大题，共21小题。
第Ⅰ卷客观题（10小题，30分），包括“语言基础知识”（4小题，12分），“现代文阅读”（3小题，9分），“文言文阅读”（3小题，9分）；第Ⅱ卷主观题（11小题，120分，占全卷80%），包括“文言文翻译、古代诗歌鉴赏、名篇名句默写”（3小题，23分），“现代文阅读”（4小题，22分），“语言知识运用”（3小题，15分），“写作”（1小题，60分）。
而全国课标卷两卷构成有了较大变化，六大题，共18小题。
第I卷阅读题（12小题，70分），包括“现代文本阅读”（7小题，34分）和“古代诗文阅读”（7小题，36分）两个板块；“现代文本阅读”板块包括“现代文（论述类文本）阅读”（3小题，9分）、“文学类文本阅读/实用类文本阅读”（4小题，25分）两个大题；“古代诗文阅读”板块包括“文言文阅读”（4小题，19分）、“古代诗歌阅读”（2小题，11分）和“名篇名句默写”（1小题，6分）三个分题。
2011年河南中考语文试题质量分析
2011年河南中考语文质量分析城关乡一初中九年级语文组闫慧芳2011河南中考语文试卷，以“稳中微变，变中求稳”的面孔和我们见面了。
十分欣慰的是：试题延续了去年试题的基本框架，题型稳中有微变，难度一般，继续落实“保持稳定，稳中求变”的命题原则。
积累与运用第一板块：加强基础知识的识记，强化基础知识的运用是这几年河南中考语文试卷分量较重的板块，也是命题人员精心设计的重点区域。
“稳中有变”的原则在这一块具体落实的体现。
相同点：“积累与运用”部分仍设置了7个小题，分别考查字音、字形、词义及词语间关系、名著、古诗文默写、句子排序、材料阅读。
不同点：分值由去年的28分变为27分，把去年的第三题对“文学常识”的考查换成了“对词义及词语间关系的考查”。
具体分析如下：第1题，考查词语中易读错的字的读音。
不同之处是由去年的“找出加点字的读音完全相同的一项”改为“加点的字，每对读音都不相同的一项”。
第2题，考查词语中的错别字，C项中的“名信片”一词中的“名”应为“明”，“明信片”为”专供写信用的硬纸片，邮寄时不用信封，也指用明信片写成的信，“变本加利”中的“利”应为“厉”，“变本加利”意为“变得比原来更为严重“。
第3题，考查对具体语境中词义及词语间关系的把握。
“见证”是“当场目击可以作证的”，“印证”是“证明与事实相符”，根据语境中的“并参与了”可知应选“见证”；第二空根据宾语“栋梁之才”，动词应为“造就”；第三、四空根据语境应选“只有------才------”。
第4题，考查对名著的阅读，涉及到了名著的实际内容，要求考生深入阅读名著。
B项中的“衍太太应是一个心术不正，爱推卸责任的人，经常怂恿孩子们干不好的事，事后有充当老好人，是鲁迅《父亲的病》的人物，作者表达了对她的不满、憎恶之情。
第5题，考查古诗文默写，形式与去年相同，试题难度不大，只要平时默写落到实处，不难拿满分。
第6题，考查句子排序。
此题难度不大，根据句中的“壶冠、壶颈、腹部、壶底、通体”这些词语，按照从上到下，从部分到整体的顺序，不难排出正确顺序5、2、3、1、4。
2012期末语文质量分析
2011—2012学年度第二学期期末语文质量分析一、试题总体评价本次试题符合学生认知规律，重视基础知识，突出重点内容，充分体现语文学科的特点，考点分布合理，覆盖面广。
题型多样，涉及知识面广。
试题不仅测试了基础知识，还注重检测了学生对语文知识的积累和灵活运用能力，考查了学生理解、分析问题的能力及文字表达能力，达到了综合考查的目的，为今后教师如何“教”和学生如何“学”确定了方向。
二、各年级试卷分析一年级：答得好的方面：比一比，组词语；照样子写词语；照样子写句子。
错误分析：1.第四题学生不能正确区分“那”和“哪”；第七题中的“眠、觉、晓、晴、柔”出错较多。
2.口语交际中不会写的字用拼音代替时拼音拼写错误，出现了失分；阅读题有漏题现象。
二年级：答得好的方面：看拼音写词语；组词；填空；默写古诗；看图写话。
错误分析：1.看拼音写词语中的“染”有的把右上方的“九”错写成了“丸”。
2.口语交际，有的审题不清，立意不对，表达也不是流畅具体，失分较多。
三年级：答得好的方面：字词的书写、识记；古诗的默写都答得较好。
错误分析：1.修改病句时，学生找不到病因，改时出错较多。
2.阅读分析。
有部分学生对短文内容不熟悉，不能加以思考，概括能力差。
3.习作。
学生写的内容不完整，语句不通，意思不明，用词不恰当的文章较多。
四年级：答得好的方面：第一大题中选正确读音；看拼音、写字词；补充词语；魔法句子都答得较好。
错误分析：排序题出现了顺序颠倒错乱，近义词意思辨析不清；口语交际有的学生观点不明确，不能阐明理由；作文审题不到位，叙述不清楚。
五年级：答得好的方面：给加点字注音；读拼音、写汉字；按要求写词语；补充词语；按要求写句子；给加点字选正确解释；习作能围绕中心选材，无脱题现象。
错误分析：第一大题中的（5）中，对“想法”的“想”理解不准确；第（7）的句子排序，条理不清；修改病句不能准确找出句子中的病因。
第二大题阅读理解能力差，失分较多。
总的来说本学期学生对字词掌握得好，背诵默写方面正确率也很高，但拼音有返生现象，表现在给生字注音、标调都有部分学生出错。
2011-2012年度郑州市语文学科质量分析报告
2011-2012年度郑州市语文学科质量分析报告高二年级(朱建军)一、对高二年级学生学业质量水平的界定1.界定依据：根据《普通高中语文课程标准（实验）》和河南省教育厅《河南省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见（试行）》，我市高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期分两个学段，每一学段（约36学时）完成一个模块的学习。
必修课程包含“语文1”至“语文5”5个模块，可在高一至高二5个学段的时间里循序渐进地完成。
每个模块2学分，必修课程的5个模块共10学分。
选修课程分为五个系列，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
每个系列有若干模块，每个模块36 学时，2学分。
选修课程从高二上期第二学段起按模块组织学习内容。
我市在充分征求高中教师意见的基础上，参照我省高考采用的全国课标卷命题特点，确定了我市高二语文选修课程的建议选修模块和顺序安排：高二上期第二学段《中国古代诗歌散文欣赏》，高二下期第一学段《中国文化经典研读》，高二下期第二学段从《中国现代诗歌散文欣赏》或《中国小说欣赏》两个模块中任选其一。
2.目标要求：选修课程“诗歌与散文”系列评价的基本要求是：以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。
“文化论著研读”系列评价的基本要求是：考察学生是否认真研读经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确，能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。
注意评价他们提问题的角度、思考的深度，还要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
“小说与戏剧”系列评价的基本要求和“诗歌与散文”大致相同，评价中还应关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受。
二、对高二年级学生学业水平测试命题意图分析1．模仿高考，形似全国课标卷。
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2011-2012年度郑州市语文学科质量分析报告高二年级(朱建军)一、对高二年级学生学业质量水平的界定1.界定依据：根据《普通高中语文课程标准（实验）》和河南省教育厅《河南省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见（试行）》，我市高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期分两个学段，每一学段（约36学时）完成一个模块的学习。
必修课程包含“语文1”至“语文5”5个模块，可在高一至高二5个学段的时间里循序渐进地完成。
每个模块2学分，必修课程的5个模块共10学分。
选修课程分为五个系列，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
每个系列有若干模块，每个模块36 学时，2学分。
选修课程从高二上期第二学段起按模块组织学习内容。
我市在充分征求高中教师意见的基础上，参照我省高考采用的全国课标卷命题特点，确定了我市高二语文选修课程的建议选修模块和顺序安排：高二上期第二学段《中国古代诗歌散文欣赏》，高二下期第一学段《中国文化经典研读》，高二下期第二学段从《中国现代诗歌散文欣赏》或《中国小说欣赏》两个模块中任选其一。
2.目标要求：选修课程“诗歌与散文”系列评价的基本要求是：以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。
“文化论著研读”系列评价的基本要求是：考察学生是否认真研读经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确，能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。
注意评价他们提问题的角度、思考的深度，还要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
“小说与戏剧”系列评价的基本要求和“诗歌与散文”大致相同，评价中还应关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受。
二、对高二年级学生学业水平测试命题意图分析1．模仿高考，形似全国课标卷。
由于从2011年开始我省新高考采用全国课标卷，因此，今年我市2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试从试卷结构与分值的设置以及答题形式上尽量模拟全国课标卷。
（1）试卷分为必考和选考两部分：必考：①现代文阅读（阅读一般论述类文章）；②古代诗文阅读（阅读浅易的古代诗文）；③语言文字运用（正确、熟练、有效地运用语言文字）；④写作（能写论述类、实用类和文学类文章）。
选考（二选一）：①文学类文本（小说）阅读；②文学类文本（散文）阅读。
（注：因高二下期的建议选修内容没有实用类文本模块，所以没有考查实用类文本阅读）“必考题”和“选考题”的设置，落实了《普通高中语文课程标准（实验）》提出的“基础性”和“选择性”要求，选考以模块为单位进行，给学生较大的选择空间，以充分发挥学生的潜能和个性特长。
（2）答题形式：按新课标全国卷的形式分别设计了试题卷和答题卡。
2．落实进度，关注教材内容。
按照我市高二语文选修课程的建议选修模块和顺序安排，学业水平考试命题我们有意识地体现高二下期的选修内容。
在考前，我们就下发了《关于2011—2012学年下期期末学业水平测试考试说明的通知》，对高二下期期末语文学业水平考试的考试范围（《中国文化经典研读》；《中国古代诗歌散文欣赏》的最后一个单元；《中国现代诗歌散文欣赏》；《中国小说欣赏》）、考试题型（选择题、填空题、简答题、写作题）、命题变化（第三、四大题选考题的阅读材料分别为现代散文、现代小说）等加以说明。
在命题时，虽然“现代文阅读”“文言文阅读”“文学类文本（小说）阅读”和“文学类文本（散文）阅读”的选文出自课外，但考查的知识点均来自教材。
另外，名篇名句默写均选自选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国文化经典研读》，语言文字运用中15题语句衔接题的文段也选自教材《中国文化经典研读》。
从而引导学生关注教材，重视基础。
3．依标扣纲，体现新课程理念。
2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试依据《普通高中语文课程标准（实验）》和《2012年考试大纲（课程标准实验版）》的能力要求和内容要求，注重学生能力的考查。
如第二大题8、9两小题古代诗歌阅读考查学生鉴赏文学作品的形象、表现手法和诗人的思想感情的能力。
第三、四大题选考文本阅读中探究性试题的设置，着重考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
第五大题15小题通过“语句衔接”考查学生语言表达的连贯能力，其中涉及到语意表达的逻辑顺序、前后照应等能力的考查；16小题要求学生用一句话概括一则新闻的主要内容，考查学生压缩语段的能力；17小题仿写语句综合考查学生语文知识和能力的运用。
三、高二年级学生学业质量表现分析（一）总体表现分析表2 2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试抽样统计数据小题号答案分值平均分难度区分度1小题 A 3 0.42 0.14 0.102小题 D 3 2.02 0.67 0.313小题 D 3 2.07 0.69 0.404小题 D 3 1.18 0.39 0.365小题 B 3 2.27 0.76 0.376小题 B 3 1.13 0.38 0.457小题10 5.81 0.58 0.318小题 6 3.22 0.54 0.229小题 5 2.86 0.57 0.3710小题 6 3.91 0.65 0.4011小题25 15.07 0.6012小题25 16.03 0.6413小题 D 3 2.56 0.85 0.1314小题 B 3 0.89 0.30 0.3115小题 B 3 2.80 0.93 0.1416小题 5 3.06 0.61 0.1717小题 6 3.37 0.56 0.3118小题60 44.01 0.73 0.13分析：（1）“难度”是指试题的难易程度，用平均成绩与满分值的比值来表示。
一般来讲，试题难度在0.2-0.8之间较为合适，否则会影响试题应有的区分度。
从表1、表2可以看出，全卷难度为0.65，与预测难度（理0.67/文0.64）接近，难度适中；总共18个小题中难度系数在0.8以上的（易）有13、15共2个小题，难度系数在0.5-0.79的（中）有2、3、5、7、8、9、10、11、12、16、17、18共12个小题，难度系数在0.2-0.49的（难）有4、6、14共3个小题，难度系数在0.2以下的有1小题，易、中、难试题数量分配较合理。
（2）“区分度”反映了试题对考生素质的区分情况，在-1～1之间，试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.19以下表明此题的区分度不好。
因此，试题的区分度以0.3以上为宜，本试卷中除去选考题，区分度在0.3以上的小题共有10个小题，区分度在0.3以下的有1、8、13、15、16、18共6个小题。
试题的区分度不太理想。
总体上看，2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试试卷体现了依标扣本的精神，符合学生实际，符合学业水平考试的特点，充分体现了课程改革理念。
从考试结果看，全卷平均分为96.77，难度0.65，难度系数适中，符合学业水平考试的要求。
（二）在知识维度上的表现1．全体学生的表现及分析图1 2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试各知识点得分情况从图1可以看出，2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试试卷全卷知识点分布比较合理，试卷所考查的知识点均在《普通高中语文课程标准（实验）》和《2012年考试大纲（课程标准实验版）》规定的范围之内。
从各知识点的得分情况来看，“论述类文章阅读”、“文言文阅读”和“古代诗歌阅读”得分率较低，可见学生阅读论述类文章和古代诗文的能力有待进一步提高。
2．不同群体学生的表现及分析图2 下面是2010年中招录取分数接近的三所省示范性高中高二下期考试各知识点得分情况比较图从图2中可以看出，在高二下期期末语文学业水平考试试卷的八个知识点中，这三所2010年中招录取分数接近的省示范性高中的学生在两年后的学业水平考试中各知识点的得分已出现了较大的差距，如其中一所学校学生“名篇名句默写”的得分远高于其他两所学校，“文学类散文阅读”和“古代诗歌阅读”的得分也高于其他两所学校较多，这或许与三所学校老师对学生要求的高低、对学生鉴赏评价能力培养的有效与否有一定关系。
另外，这三所学校的学生在“论述类文章阅读”、“语言文字运用”和“写作”这三个知识点得分相对较低，可见学生语言文字运用的能力有待进一步提高。
图3 下面是2010年中招录取分属一批、二批、三批的三所高中高二下期考试各知识点得分情况比较图从图3中可以看出，在高二下期期末语文学业水平考试试卷的八个知识点中，这三所2010年中招录取分属一批、二批、三批的高中的学生各知识点的得分表现出以下现象：①一批的高中学校学生各知识点的得分较为均衡，且大多数知识点的得分要高于二批、三批的高中学校；②二批的高中学校学生各知识点的得分存在一定差距，“文学类散文阅读”和“写作”这两个知识点的得分超过或接近一批的高中学校，而“文学类小说阅读”和“名篇名句默写”这两个知识点的得分远低于一批的高中学校；③三批的高中学校学生各知识点的得分差距较大，“文言文阅读及翻译”、“古代诗歌阅读”得分较低，但“名篇名句默写”的得分却比一批的高中学校还高。
这说明虽然分属一批、二批、三批的高中的学生各知识点的得分整体上还存在一定的差距，但只要老师要求严格、训练得法，二批、三批的高中的学生在一些知识点的得分上是可以接近或超过一批的高中学校的。
（三）在能力维度上的表现1．全体学生的表现及分析图4 2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试试卷各种能力层级得分情况从图4可以看出，2011—2012学年高二下期期末语文学业水平考试试卷能力层级的分布比较适当，《2012年考试大纲（课程标准实验版）》规定的六个层级的能力都考查到了。
从各种能力层级的得分情况来看，考生的“表达应用”（5级认知水平）能力和“识记”（1级认知水平）能力相应较强，而“理解”（2级认知水平）能力、“分析综合”（3级认知水平）能力、“鉴赏评价”（4级认知水平）能力和“探究”（6级认知水平）能力相对欠缺一些。
这说明新课程的能力立意的主旨虽然得到了较好的贯彻落实，但学生的理解、分析综合、鉴赏评价和探究能力均有待进一步提高。
2．不同群体学生的表现及分析图5 下面是2010年中招成绩接近的三所省示范性高中高二下期考试各种能力层级得分情况比较图从图5中可以看出，在高二下期期末语文学业水平考试试卷的六个能力层级中，这三所2010年中招成绩接近的省示范性高中的学生在两年后的学业水平考试中，各能力层级的得分已出现了较大的差距，如其中一所学校学生“1级认知水平（识记）”和“4级认知水平（鉴赏评价）”的得分远高于其他两所学校，这或许与三所学校老师对学生要求的高低、对学生鉴赏评价能力培养的有效与否有一定关系。