信息化背景下POA在大学英语视听说教学中的教学模式研究
POA理论下高职英语听说课堂的教学模式分析
2020年11月（总第139期）1开展高职英语听说课堂教学研究的重要意义随着大学英语四、六级改革的实施以及社会的快速发展，传统的大学英语教学方法已经日渐显露出弊端。
其中，许多英语教师在课上忽略了对学生听说能力的培养，导致“哑巴英语”现象广泛存在。
当前，我国各大院校应着力培养学生的英语听说能力，英语教师要将正确的听说技巧教授给学生，提高其英语应用和实践能力。
另外，良好的英语听说能力有助于拓展学生的视野，提高他们的就业竞争力。
因此，高职英语听说课堂改革具有重要意义。
2POA 理论的概念及教学思想2.1POA 理论的概念POA 理论是文秋芳教授及其团队创建的中国本土化的外语教学理论，其从教学理念、假设、流程三个角度分别介绍了外语课堂教学的相关理论。
教学理念是指教学中的指导思想，而教学假设则是教学流程的基础，教学流程则是教学理念与教学行为的实际映射。
笔者结合学习中心说发现，POA 理论是一种完全不同于“教师/学生中心”理论的教学理念，它更倾向于落实各项实际教学目标，突出“学用一体”的理念，更加重视语言实践教学，旨在提高学生对知识的运用实践能力，使其能够将学习与生活更加密切地联系在一起。
2.2POA 理论的教学思想文秋芳所提出的“输出驱动假设”是POA 理论的基础。
2014年，“输出驱动假设”更名为“输出促成假设”，随后发展为POA ——产出导向法理论。
POA 理论包含三个重点，分别是：学习中心说、学用一体说和全人教育说。
2.2.1学习中心说POA 理论更加强调提升课堂教学的有效性，这与当前教育界的主流教学理念——“学生中心说”存在差异。
POA 理论强调教师应将提高有效性学习作为教学工作的重点，一切教学手段应以提升学生的学习效率为出发点。
2.2.2学用一体说POA 理论要求教学工作人员提高对课堂教学时间的利用率，不断提高教学效果，同时要重视培养学生学以致用的能力。
学生不仅要掌握知识，还要掌握应用知识的能力。
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着全球化进程的加快和信息技术的快速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。
在大学阶段，英语词汇是学生学习和运用英语的基础，对其英语能力的提升至关重要。
大学生在英语词汇学习中常常面临词汇量大、记忆难度大等问题，传统的词汇教学方式已经无法满足学生的需求。
在这样的背景下，词汇教学中的POA（即基于语境的教学方法）被提出并逐渐受到关注。
POA强调将词汇教学融入到具体语境中，通过语境的引导和实际运用帮助学生掌握和运用词汇。
研究POA在大学英语词汇教学中的应用成为当前教育领域中的热点话题。
通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用和效果进行深入研究，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以为今后的教学实践和教育改革提供借鉴和参考。
本研究对于优化大学英语词汇教学、提升学生英语水平具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用情况进行分析，可以更好地了解POA在词汇教学中的具体作用和效果，为提高教学质量和教学效果提供理论依据和实践经验。
探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，有助于完善教学方法、改进教学手段，提高教师和学生的学习动力和教学成效。
1.3 研究目的本文旨在探讨大学英语词汇教学中POA的应用情况及意义，旨在从理论和实践两个角度对POA在大学英语词汇教学中的潜力和挑战进行分析与讨论，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，提高学生的词汇水平和语言能力。
具体研究目的包括：一、分析POA在大学英语词汇教学中的定义和作用，探讨其对词汇学习的促进作用及实际应用情况。
二、探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，分析其在教学实践中可能遇到的问题和解决方法。
三、研究POA如何提高大学英语词汇教学效果，探讨其在提升学生学习动机和效果方面的作用。
四、探讨POA在大学英语词汇教学中的未来发展趋势，为教育工作者提供可行的发展建议和前瞻性思考。
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析POA理论（Process-Oriented Approach）是一个教学模式，它强调学生在学习的过程中的参与和体验。
在大学综合英语课堂教学中，POA理论可以有效地应用于教学实践中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
POA理论强调学生的主动参与。
在大学综合英语课堂中，教师可以通过布置小组讨论、角色扮演、小组竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学习一篇英语短文时，教师可以将学生分成小组，让他们互相讨论并展示各自的理解和观点。
这样的活动可以培养学生的思辨能力和表达能力，同时也增加了学生之间的互动和合作。
POA理论注重学生的实践和体验。
大学综合英语课堂教学中，教师可以通过组织实践活动，让学生亲自体验英语语言和文化的应用。
教师可以组织学生到英语角进行口语练习，或者安排学生到社区进行英语交流活动。
这样的实践活动可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的口语表达能力和自信心。
POA理论还注重学生的自主学习。
在大学综合英语课堂中，教师可以通过提供自主学习的资源和辅助材料，鼓励学生独立学习和探索。
教师可以提供一些英语学习网站和应用程序，让学生自行选择合适的学习资源，自主进行学习。
教师还可以鼓励学生利用课余时间参加英语角、阅读英文原版书籍等活动，提高学生的英语水平和自学能力。
POA理论可以有效地应用于大学综合英语课堂教学中。
通过学生的主动参与、实践体验和自主学习，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
这种教学模式不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生的思辨能力、表达能力和合作能力，为学生的综合素质发展打下坚实的基础。
POA在高校英语专业视听说课程中的应用与探索
POA在高校英语专业视听说课程中的应用与探索摘要：本文以“产出导向法”（POA）为指导，针对云南边疆地区本科院校英语专业56名大一学生进行实验，研究该方法对学生听力能力以及口语产出能力的影响。
研究表明，产出导向法的应用能够激活前期学习阶段积累的语言知识和文化知识，学生在认识到自己英语表达能力不足时，激发求知欲和学习兴趣，在“驱动—促成—评价”的循环教学过程中，听力理解能力和口语输出能力得到了一定提升。
关键词：产出导向法；英语视听说；应用与探索1. POA理论概述“产出导向法”（Product-Oriented Approach，简称 POA）是文秋芳教授及其团队为构建具有中国特色的外语教学理论而进行的探索和尝试，旨在改变中国外语教育“学用分离”的弊端。
该理论借鉴了krashen的“输入假设”和Swain 的“输出假设”研究成果，于2014年年初修订为“输出驱动－输入促成假设”，同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为 POA[1]。
POA自正式提出以来，经历了两次修订，最新修订版的理论体系如图1所示。
该理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。
其中，教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”和“关键能力说”，是教学假设和教学流程的指导思想；教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学，是教学流程的理论支撑；教学流程包括驱动（Motivating）、促成（Enabling）、评价（Assessing），是教学理念和教学假设的实现方式，教师的中介作用体现在教学流程的三个环节之中。
“驱动”是教师向学生呈现将来可能出现的交际场景，学生根据任务尝试产出，意识到自身能力与完成任务所需能力的差距，增加学习的紧迫感，产生学习的兴趣和渴望，激发学习的内驱力；“促成”是指教师发挥主导和中介作用，描述产出任务并提供有助于产出的输入材料，学生对需要的内容、语言结构、话语结构进行选择性学习，并将学习结果运用到产出任务中，教师对学生的产出进行检查，了解学生选择性学习的成效；“评价”包括即时评价和延时评价，即时评价指在课堂教学活动过程中教师对学生的书面或口头作品进行评价，延时评价可以在课内和课外进行，教师在课上对某一产出成果进行有针对性的评价，课后，学生根据教师布置的任务在规定时间内提交产出成果，师生根据评价标准共同评价产出结果。
基于POA理论的大学英语教学研究与实践
2021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS基于POA理论的大学英语教学研究与实践文/曹晓慧【摘要】为解决大学英语教学中学用分离的现状，本文将“产出导向法”应用到大学英语教学中，通过创设“具有交际价值”的产出任务，针对性地选择教学内容、创新教学手段和评价方法，以调动学生的学习积极性和参与度，从而达到提升学生英语交际能力的目的。
【关键词】产出导向法； 大学英语听说；混合式教学【作者简介】曹晓慧，江西科技学院。
一、POA的提出背景随着信息时代的到来,教育正面临着一场全面而深刻的变革,即从“以教为中心”的教学范式向“以学为中心”的新教育范式转变,“核心素养”“教学方式变革”“深度学习”成为这场变革的焦点。
大学英语教学为了适应社会对英语人才的需求也在不断进行改革尝试。
针对当代大学生英语学习学用分离的现状，文秋芳教授提出了具有中国特色的英语教学理论——产出导向法(简称POA)。
“产出导向法”应用于大学英语听说教学取得了一些研究成果。
常小玲研究了基于“产出导向法”教材编写；张伶俐采用实验研究的方法，对产出导向法的教学有效性开展了研究；张文娟在单元教学实验中检测了“产出导向法”对写作教学质量的影响；邱琳经过教学实践和总结提出精细设计语言促成环节过程的原则和手段；孙曙光经过多次课堂实践研究，总结出一套进行“师生合作评价”的原则和方法。
为提大学英语教学效果，国内学者在学习和引进国外的教学方法( 如交际法、任务型教学法、项目教学法) 的同时，也尝试着将先进的信息技术应用到大学英语教学中，取得了一些研究成果。
然而，大学英语教学普遍存在“重讲轻练”“重语言知识轻语言交际能力”的现状。
在此背景下，“产出导向法”这一教学理论一经提出，就受到广大外语教师的欢迎，目前正在多所高校实践。
经过10余年的发展，旨在克服中国外语教学中“学用分离”弊端的“产出导向法”在提高课堂教学效率方面已经取得初步成效。
李军、孙婉莹、孙伟、张兰等通过实证研究表明，将产出导向法应用于非英语专业的英语教学中，能够提升学生的口语流利度，准确度和复杂度及语言学习的积极性。
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析【摘要】本文旨在通过对POA理论视角下的大学综合英语课堂教学实践进行分析，探讨其在解决现实问题和提升教学效果方面的作用。
在研究背景强调了教育现状和需求，研究目的指出了本文的目标，研究意义强调了POA理论在教学实践中的重要性。
接着，在笔者对POA理论进行了概述，探讨了大学综合英语课堂教学实践的现状，并借助POA理论提出了一些解决现状问题的方案。
结合实践案例分析，深入探讨了POA理论在大学综合英语课堂教学中的应用和效果。
在通过总结全文内容并展望未来研究方向，强调了POA理论在大学英语教学中的重要性和发展前景。
通过本文，有望为大学综合英语课堂教学提供新的视角和方法。
【关键词】POA理论, 大学综合英语课堂教学, 实践分析, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 现状分析, 应用, 解决方案, 实践案例分析, 结论总结,研究方向, 结语1. 引言1.1 研究背景为了提高大学综合英语课堂教学的效果，不断探索创新教学模式，引入更加先进的教学理念和方法显得尤为重要。
本研究旨在通过对POA（Purpose-Oriented Approach）理论在大学综合英语课堂教学实践中的应用进行深入分析，探讨如何通过POA理论提升大学综合英语课堂教学的效果，解决现有教学模式存在的问题，从而为提高大学生英语能力培养质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探究POA理论在大学综合英语课堂教学实践中的应用情况，并分析其效果和影响。
通过深入研究POA理论概念和原则，结合实际课堂教学情况，探讨如何有效地运用POA理论指导英语教学实践，提高学生的学习效果和英语综合能力。
具体目标包括：1.分析当前大学综合英语课堂教学实践的现状和存在的问题，了解教师和学生在教学过程中的需求和挑战；2.探讨POA理论在大学综合英语课堂教学中的实际应用情况，探讨其在提高学生学习动机、促进学习交互和深化学习理解等方面的作用；3.提出针对现状存在问题的解决方案，以及在实际课堂教学中的实践案例分析，为教师提供具体的指导和建议。
POA理论视角下英语智慧课堂教学模式探究
POA理论视角下英语智慧课堂教学模式探究作者：王涛来源：《天津教育·上》2023年第10期产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA），使“学”和“用”融合为一体。
以“输入”活动作为促成措施，把“产出”活动作为驱动手段和目标达成。
究其根本，是通过“输出—输入—输出”这样的的教学设计来达成“驱动—促成—评价”的教学步骤。
“驱动”环节主要涉及三个方面。
一是教师把交际情境呈现给学生，使得他们充分感知到所呈现的内容是可能发生的，且这些主题具有较强的交际价值和难度，学生按照教师所创设的交际情境来完成产出任务。
二是在完成任务时，学生可能存在“心有余而力不足”的现象，不知道如何表达自己的想法，这也会在一定程度上激发学生想要进一步学习的欲望。
三是教师总结本课学生应该掌握的知识和学生需要完成的产出任务进行细述。
“促成”环节可以说是POA课堂教学的核心环节，其中既有教师主导环节，又有学生主体环节。
首先，教师要指出本节课的产出任务，帮助学生清晰明确地知道完成产出任务的步骤和一些具体的要求。
其次，学生针对教师提供的输入性材料，进行个性化、有选择性地学习。
最后，学生产出环节，把自己选择材料的学习成果及时正确地应用到产出任务中。
“评价”包括即时评价和延时评价。
即时评价是指在课堂活动中，教师对学生自己选择学习材料并产出练习的过程所给出的反馈；延时评价是在课后教师对学生布置任务，待学生完成后所给出的评价。
“智慧课堂”是通过信息技术变革教学模式构建的一种集个性化、网络化、智能化、数字化和多媒体化为一体的新型教学环境。
在互联网+时代，利用信息技术的基本优势，从某种程度上智慧课堂打破了传统的教学模式，能够让师生无论是课前还是课中或者课后都可以双向互动，提升教学效率。
一、POA理论运用于高中英语教学的可行性分析（一）激发学生热情，提高课堂主动性在传统的英语课堂教学模式中，一般以词汇、语法、语言点和阅读理解作为日常教学的核心内容，学生通过完成教师布置的大量练习题巩固知识，并用单一听写、考试形式来检验学习成果。
浅议信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的 必要性
浅议信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性随着信息技术的飞速发展，信息化已经深刻地改变了教育领域的教学模式。
在大学英语教学中，传统的纸质教材和课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此构建一种适应信息化背景的英语移动视听教学模式已经变得非常必要。
本文拟对这一问题进行探讨，以期促进大学英语教学模式的创新和发展。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性在于满足学生的学习需求。
当前大学生的学习方式已经发生了巨大的变化，他们更倾向于通过手机、平板电脑等移动设备进行学习。
在这种情况下，大学英语教学需要跟上时代的步伐，利用信息技术手段满足学生多样化的学习需求。
以移动视听教学模式为主导，能够让学生在任何时间、任何地点都能进行英语学习，极大地提高了学习的便捷性和灵活性。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性在于提高教学效果。
移动视听教学模式可以通过图文并茂、音视频并茂的方式丰富教学资源，使得学生可以更直观、更形象地了解英语知识。
移动视听教学模式也可以为学生提供更多元化的学习资源，如英语学习App、英语口语实践平台等，有助于拓展学生的英语学习途径和提高学习的趣味性，从而达到更好的教学效果。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性在于适应未来教育发展的趋势。
随着移动互联网的普及和智能设备的普及，教育的未来将更多地与移动技术相结合。
利用移动视听教学模式能够更好地跟上这一趋势，为大学英语教学的创新和发展提供更广阔的空间。
同时也通过信息化的手段收集学生学习数据，为教学的个性化和精准化提供有力支持，是未来教育的必然趋势。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性是显而易见的。
这种教学模式不仅可以满足学生的学习需求，提高教学效果，还能够适应未来教育发展的趋势。
大学英语教学需要积极借助信息技术手段，探索创新的教学模式，构建适应信息化背景的英语移动视听教学模式，以期提高教学质量，培养更具国际竞争力的英语人才。
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２０１７年第１期（总第７４１期）丈赦资料
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信息化背景下ＰｏＡ在大学英语视听说
教学中的教学模式研究
李 杰
（唐山学院外语系，河北唐山０６３０００）
摘 要：ｐＯＡ教学理念强调产出为导向的学习模式，应用在大学英语视听说课程中，更能激发学生的学习潜能，调动其
学习积极性和主观能动性，从而提高英语听说能力。重视形成性评价，借助多种手段，及时高效地对学生的产出进行评价，指
导并实施生生互评和教师反馈等。
关键词：ＰＯＡ产出导向法 大学英语 视听说教学
一
、
研究背景 教育信息化十年发展规划（２０１１—２Ｏ２０年）中指出教育 信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育 的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广 泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变 革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重 要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力 与支撑。信息化时代背景下的大学英语教学应从教学内容、 教学资源、教学过程、教学和学习方法、教学和学习评估诸 方面进行适时调整和转变。 产出导向法（Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ．ＰＯＡ）的理 论体系由北京外国语大学文秋芳教授及其团队尝试构建。 理论体系自提出、发展、完善到最终确立命名，历经十年之 久。时至今日，文秋芳教授自己仍在不断探索完善体系，深 入探讨师生合作评价，提出相关运行框架和操作原则，便于 一线教师运用实践。 该体系最初包括三个部分：（一）教学理念；（二）教学假 设；（三）以教师为中介的教学流程。其教学理念包括学习中 心说，学用一体说，全人教育说；教学假设涵盖有输出驱动， 输入促成和选择性学习。教学流程由驱动、促成和评价三个 阶段构成。 诸多各级各类一线教师在不断尝试探究、验证和实践 着ＰＯＡ教学理念。中国政法大学的张文娟老师提出学以致 用、用以促学，将此理论运用于课堂教学进行尝试。北京外 国语大学的杨莉芳老师探讨了通过设计微课来实现产出导 向法“驱动”环节的体验与反思，并开展了可行性分析及其 面临的挑战（欧阳娟，２０１６）。 二、大学英语听说教学面临的问题 目前，高校大学英语教学面临着诸多问题，课时缩减， 大班授课，学生入学水平参差不齐，学生英语学习目标学 习动机不同，部分学生学习惰性较强、学习效率不高，学习 兴趣下降，这点在大学英语的听说课程中表现尤为显著。 通过调查访谈，多数教师授课时。仍是采取教师放录音、学 生听材料、师生对答案的常见流程．教师程式化地操作放
音设备，学生被动地收听材料作答，整个过程枯燥乏味。在
口语方面，即使老师通过小组活动或对子活动布置口语任
务．却因大班授课，难以让每个同学得到足够多的展示练
习机会，教师常常无法对学生的口语展示进行有效的、有
针对性的、全面的评估。大学英语视听说课程亟待更新改
进教学方法。
三、ＰＯＡ理论体系在大学英语视听说课程中的运用
（一）ＰＯＡ用于大学英语视听说课的教学流程
根据文秋芳教授提倡的“学用一体说”．在听说课中的
“学”是听，是输入性学习，在听说课中的“用”是说，是产
出。在ＰＯＡ教学理念的指导下，参考张文娟老师的大学英
语课程的教学流程，适用于目前使用教材的教学流程如下
所示。
表ＰＯＡ用于大学英语视听说课的教学流程表
驱动 促成 评价
１．教师呈现交际场景即口语任务 ｌ教师描述产出的口语任务；解释
（子任务） 需要学习的内容和语言
２学生选择性学习，听录音、看视 ２
．
学生尝试完成产出 １
．
即时评价（课内） 频
２．延时评价（课外、课
３．对学生的产出进行评价 ３．教师指导 内）
４，明确教学目标（语言目标和交际 ４．学生练习和完成产出口语任务
（ｔｇ内和课外（复习性和迁移 目标）和产出任务
性）），教师给予指导、检查
（二）ＰＯＡ用于大学英语视听说课的教学模式
１．驱动环节
在驱动环节，教师要依据教学理念，充分利用整合教材
和资料，呈现交际场景。学生水平参差不齐，多数听说能力
不足，在场景输入上。尽量依据课本，从以备听力材料中总
结提炼，选择符合学生最近发展区理论原则的话题，以服务
于学生的未来工作和生活为目标。
学生在尝试完成阶段常常焦虑不安，教师在此阶段要
多鼓励其敢于尝试。在驱动过程中，学生完成口语活动后，
及时给予评价是非常必要的。学生在尝试阶段，不论在内容
一
２３１—
教学实践研究
或语言结构上常常有所不足，有些不足显而易见，是伴随完 成过程中的困难一并产生的。但也有些错误或不足，学生并 不能认识到，这时，教师的评价就尤为重要。 教师阐释教学目标，其中包括相关单词等的语言目标 和问路、看病、表达祝贺等交际目标。同时明确产出是小组 对话，还是角色扮演或演讲辩论。这些任务要符合学生水 平．灵活运用。也可以结合第二阶段的输入材料进行选择， 有助于学生模仿并将所学迁移到现有英语相似任务中。 ２．促成环节 大学英语视听说课程选用的课本（《新视野视听说教 程》）里有不少丰富多样的听力练习，包括短对话、长对话、篇 章、复合式听写、类似真实场景的对话视频等。在传统的视 听说课堂里学生只是被动地听，缺乏对听力材料的整体把 握，忽视其中与话题相关的词汇、句型和语言表达法。 在ＰＯＡ教学理念下．这些听力材料可以作为输入材料． 提供与单元话题相关的内容、语言形式和话语结构．丰富了 学生输出时备用的单词、习语、常用表达法，为产出任务增 加了语言上的支持。 在学生选择性学习中，教师根据产出任务相关话题，重 新对课本内容进行顺序上的编排和删减，关注听力材料中与 教学目标相关单词句型的表达方法．并在每一个听力练习 任务之中，提醒学生应该注意学习什么。由此，学生在听力 练习时，积极性更高，专注度也更强，在完成基本的听力任 务的同时，不断找寻符合自己所要表达内容的口语表达法。 传统视听说课程由于课时有限．大班授课的条件下，学 生的展示机会很少，学生的口语讨论和练习常常属于失控 状态。即使老师走入各个口语小组参与、点拨并指导其活 动，但由于小组众多。不少小组利用英语开展讨论练习的情 况常常不得而知，几乎全靠学生的自主和自觉。随着信息化 的发展和网络、移动终端的普及．在电脑、手机及各种应用 软件等设备支持下，学生有了更多的机会和渠道展示他们 的口语活动，教师也可以通过多种方法和手段进行监督和 管理。 ３．评价环节 评价环节主要包括即时评价和延时评价。在以往传统 的大班教学中，时间有限，机会有限，往往只有三到五组学 生在练习后有机会在课堂上展示口语活动成果．展示时很 难保证其他学生认真听、用心学。在ＰＯＡ理念的教学模式中， 评价也是相当重要的。促成阶段的最后。可以在小组范围内 轮流完成口语的练习并录音，其他同学静听，并进行生生互 评．最后推选一对或两对语伴提交录音文件。这种评价是延 时性评价，需要教师课下听录音，尽快向学生反馈，并在下 节课上向全体学生阐释进步、不足与共性问题。
四、信息化背景下的ＰＯＡ的运用
在ＰＯＡ教学流程中，很多环节都可以放在课下．通过录
制视频、微课等网络微课堂方式实现。在驱动步骤里．教师
展示口语话题任务，学生可以在课上或课下（通过网络、即
时交流平台等）尝试输出，再由教师阐释教学目标和产出任
务，把主要的精力和时间放在促成阶段。在任务产出阶段，
可依据难度进行考量，在课下继续通过网络平台做好指导。
在评价阶段，不论是教师反馈还是生生互评，网络的共享
评论等功能可辅助教学完成评价，以提高教学效率。例如
如果课常时间充裕可以请被推举的学生现场表演对话．教
师提供即时评价。如果某单元话题很有意义具有典型性．
也可以在网络学习群组里互评。再由教师一一给予延时评
价。这些手段方法要根据学生、教师和教学的具体情况进行
灵活应用。
五、结语
大学英语听说课程引入ＰＯＡ教学理念．能更好地调动学
生的学习积极性和主动性，将原本被动的听力练习转化为
输入材料，学生主动听。为口语产出任务积累更多内容和语
言表达法，从而提高学习效率；教师在教学中更有主动性和
掌控性；听力课堂可以一改过去的沉闷，更加活跃，学生参
与度满意度高，师生关系更为融洽。当然，ＰＯＡ理论体系还需
进一步完善，如体现“全人教育说”理论的效果还不够突出，
在中外文明沟通及传播中国文化能力上还有所缺失．只能
满足学生基本的日常交流，同时相关理念的配套教材急需
跟进
参考文献：
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与研究，２０１５（４）：５４７—５５８．
［２］文秋芳．“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评
价形式［Ｊ］．外语届，２０１６（５）：３７—４３．
『３］张文娟．学以致用、用以促学——产出导向法“促成”
环节的课堂教学尝试［Ｊ］．中国外语教育，２ｏ１５（ｏ４）：ｌＯ－１７．
［４］杨莉芳．产出导向法“驱动”环节的微课设计——以
《新一代大学英语综合教程２》“艺术－９自然”单元为例［Ｊ］．中
国外语教育，２ｏ１５（４）：３－９．
［５］欧阳娟．产出导向法在大学英语教学中的可行性分
析［Ｊ］．教育教学论坛，２ｏ１６（３ｏ）：１７ｏ－１７１．
项目来源：２ｏ１６年度唐山学院校级教育科学研究项目。
项目编号：１６０３０６。
——
２３２——