浅谈班级管理中的人文素养教育
班级管理中的人文精神
班级管理中的人文精神要形成班级良好的人文精神，提高学生的人文素养，要注意以下几方面的内容：一、增强班主任自身人文底蕴，提高学生人文素养人文教育强调人的因素，在一个班级中，人包括了老师和学生。
作为核心人物班主任，首先本身便要具备有人文底蕴，他的教育观、学生观、人生观、世界观必将对班级管理产生举足轻重的影响。
班主任具有人文底蕴，他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值和尊严，就会努力挖掘班级管理中的人文价值，就会真心实意为学生的发展、需求着想。
学生就会从他的一举一动中体会到一种人文气息，渐渐的，不知不觉中也学着老师形成了自己的人文底蕴，提高了自己的人文素养。
一位具有人文底蕴的班主任，他的处事方式必将对学生的个性的形成产生巨大而长远的影响。
例如:在参加校运会这样的学校活动中，体育委员报告主动报名人数很少。
a班的班主任便在班会上动员学生。
首先，他表现出对这次活动的极大兴趣，因为让他可以再感受到自己是学生时参加校运会的那种热烈气氛。
他的同学又是如何在校运会中如何互相关心，彼此鼓励，共同夺奖的。
再回忆自己当时的情感体验，如参赛中如何克服紧张的心理，怎样学会面对成败，在过程中自己的意志如何得到磨练等等。
学生都听得津津有味，被老师的豪气所影响。
也感染了老师身上积极向上，克服困难，拥护集体的那种精神。
在老师的鼓励下，结果下课后报名参加的人数大增。
b班的班主任听了体育委员的报告，先训体育委员的办事不力，再到班里把同学们批评了一顿，说他们没有集体荣誉感，不支持班主任工作。
结果全班都感到沮丧不安。
同学们呢要参加又没信心，不参加要受批评。
结果一个好好的校性活动，由于班主任贯彻技巧不佳，成为了b班同学的负担，于是更谈不上在活动中完善学生的人格了。
同样是一件事，两位班主任处理的方式不一样，形成的教育影响也就不同，学生在活动中所被培养出来的人文素养也有天壤之别。
a班的学生体现的将会是一种积极进去，努力拼搏，勇敢面对困难、失败的人文精神。
班级管理不可缺乏人文底蕴
班级管理不可缺乏人文底蕴班级管理不仅仅是管理课堂上的学习，而且是管理一个团队、培养一个群体的过程。
因此，班级管理不可缺乏人文底蕴。
什么是人文底蕴？人文底蕴是指文化、历史、社会风俗和艺术等因素所汇聚的深厚文化底蕴。
人文底蕴不仅对于班级管理有促进作用，而且对于个人的发展具有深刻影响。
首先，班级管理需要重视人文底蕴，因为人文底蕴可以增强学生的文化素养。
接触更广泛的文学、历史、艺术等知识，使得学生的眼界更开阔，视野更宽广。
当学生具备更丰富的文化底蕴，会更好的理解课堂知识的内涵，更好的领悟和掌握知识，从而提升学习效率和成绩。
例如，老师可以通过课堂上的故事、诗歌和小说等文学作品，让学生了解文化，进而发现自身在其中的位置和人生价值。
其次，人文底蕴可以在班级管理中培养学生的人文精神。
什么是人文精神？人文精神追求的是一种高度的人性化的理念，要求我们在学习中注重人的感受和情感，注重个体的发展与关注他人的需要。
人文精神对于班级管理的实践非常重要，不能简单理解为关爱学生教育，人文精神更强调学生的自我价值和意义。
在班级管理中，老师必须关注学生的人性发展，鼓励学生的探索和研究精神，支持学生的独立思考和自我表达能力。
例如，在班级管理中，老师可以通过学生小组的活动来鼓励学生的合作和自主性，让学生自发形成团队意识和文化认同感，从而增强他们的人文精神和文化底蕴。
最后，人文底蕴还可以对学生的品学兼优和全面发展有着巨大的影响。
学习文化知识和培养人文精神，是一种无形的熏陶。
一个有着丰富文化土壤孕育的班级，在这个团队中的学生会受到同学和老师的潜移默化的影响，学会高尚的品德和行为规范，展现全面的发展潜能。
这对学生的未来发展和职业规划有着深远意义。
综上所述，班级管理不可缺乏人文底蕴。
学校应该注重课程设置的人文性，班级管理应该注重挖掘班级文化、组织各种有益文化活动的同时重视各类文化资讯的引导。
通过这样的班级管理方式，可以促进学生的人文素养、人文精神和人文品格的培养，在学生聚集的班级中形成更多的文化价值，为学生的全面发展奠定良好的基础。
在班级管理中培养学生人文素养
在班级管理中培养学生人文素养教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）在培养目标中强调“科学和人文素养的教育”。
他们对青少年形成正确的世界观有直接和重要的影响，因而对确立人生目标关键时期的职教生群体应该更加注重人文素养的培养。
班级是学校贯彻全面教育发展方针，实施人文素养教育的主阵地。
人文素养思想的渗透，综合素质能力的培养，都有赖于班级配合学校实施新教育实践。
在长期的教学实践中，我认为应把对学生人文素养的培养教育渗透到班级管理日常过程中，有目的、有重点地在班级管理中把有利于学生个人和社会的情感、态度和价值观培养的人文因素发掘出来，提升学生的人文素养。
一、在沟通上进行人文交流班级作为—个社会体系，无时无刻不在对学生产生作用。
理想的班集体是能让班级的每—个成员认同班级制度的相同目标，有着相同的情绪联系和理性信仰，使成员在不知不觉的情况下接受班级的情绪影响。
班级具有对其成员潜在的规范性，以其明确的目标和科学的价值观，影响学生形成科学的学习态度和学习动机。
所以，班主任要营造优良的班级氛围，通过宽松、愉悦、积极向上的班级氛围潜移默化地影响学生的成长。
学生的自主独立意识增强了，班主任常感到与学生沟通和交流的难度加大，班主任要在师生之间搭建一个相互交流和理解的平台。
在班级管理中完善师生之间人文交流的评价主要有：内容上注重学生的社会责任感、道德、身心健康和创新精神等方面，充分体现学生对传统美德的继承、价值判断的取向、人生规则的遵守情况：方式上注重个性化奖励，注重学生自评互评、班主任对学生的评价。
人文素养评价的目的就是把学生作为教育活动的主体和主人，积极引导学生认识和发展自己，让学生有意识地控制生活，控制自己的行为，正确地评价自我。
二、在管理中注重情感教育1.班主任教育学生，付出的爱心越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当做自来水随意泼洒。
爱，也要讲究原则，既有利于良好班集体的建设，又有利于学生的健康成长。
班主任如何提高学生的人文素养
班主任如何提高学生的人文素养学生的人文素养是教育中一个非常重要的方面，因为人文素养能帮助学生形成正确的世界观、价值观和人生观，使他们不仅在学术上取得成功，同时在人际交往和社会生活中也更为得心应手。
而在学生人文素养培养中，班主任具有非常重要的角色。
本文将从以下几个方面讨论班主任如何提高学生的人文素养。
一、注重学生思想品德教育学生人文素养的核心是其思想品德。
班主任可以组织各种形式的思想品德教育活动，如讲座、辩论、班会、心理疏导等，引导学生树立正确的价值观，表明正确的人生态度，注重团队合作和个人责任，提高自我认知和情商。
此外，班主任还应该热心关注学生的个人生活，给予他们情感支持和实际帮助。
二、加强学科知识教育与综合素质拓展学科知识是培养人文素质的重要手段之一。
班主任应该积极关注学生在各学科上的学业进展，并通过培养学生的学习兴趣、提高知识熟练度等方式，提高学生的学科知识水平。
同时，班主任还应该注重综合素质的拓展，通过组织各种文艺、体育、科技竞赛、社区服务等活动，让学生参与其中，提高他们的综合素质和社会责任感。
三、多与学生交流互动，提高相互信任感建立良好的班级氛围和师生关系，是班主任提高学生人文素养的关键之一。
班主任应该积极与学生互动，了解学生的兴趣爱好、思想动态等，搭建起沟通的桥梁。
此外，班主任还应该充分信任学生，给予学生更多的自主权，如组织班级活动，让学生参与决策与执行，提高学生自我管理和团队合作的能力。
四、鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务社会实践和志愿服务是提高学生人文素养的重要手段之一。
班主任应该积极鼓励学生参与志愿者活动和社区服务，让他们了解社会的多样性和复杂性，增强他们的自信和责任感。
同时，班主任还应该关注学生的志愿服务情况，通过评选、表彰等方式，肯定学生的成果和努力，提高学生的自信和荣誉感。
综上所述，班主任在提高学生人文素养方面具有重要作用，需要注重学生思想品德教育、加强学科知识教育与综合素质拓展、多与学生交流互动，提高相互信任感，鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务等方面，提高学生的人文素养，培养全面发展的优秀人才。
班主任工作总结提高学生的人文素养水平
班主任工作总结提高学生的人文素养水平班主任工作总结提高学生的人文素养水平自从担任班主任以来，我一直致力于提高学生的人文素养水平。
通过多年来的教育实践和经验总结，我发现人文素养是培养学生成为全面发展的人才的重要方面。
因此，本报告将重点介绍我在班主任工作中采取的一些措施和成效。
首先，在课堂教学中，我注重培养学生的文化兴趣和人文素养。
我精心选择丰富多彩的教材和教学资源，力求将文学、历史、哲学等人文学科的知识和魅力传达给学生。
我注重开展精彩纷呈的人文课堂，通过鼓励学生提问、讨论和思考，激发他们的学习兴趣和思考能力。
同时，我引导学生参与文化体验活动，例如参观博物馆、艺术展览和文化传统活动等，以拓宽学生的视野和提升他们对人文艺术的欣赏能力。
其次，在班级管理中，我注重培养学生的人文情怀和社会责任感。
我鼓励学生积极参与公益活动和志愿服务，培养他们关心他人、关心社会的意识。
在班级活动和班会中，我安排学生进行道德品质教育、人文关怀教育等主题讨论，引导他们思考善恶、正义和自我价值等问题。
我还组织学生参与社会实践活动，让他们亲身感受社会的多样性和挑战，培养他们的社会适应能力和人际交往技巧。
另外，我注重个性化辅导，关注每个学生的成长和发展。
通过与学生沟通交流，我了解到他们在人文素养方面的差异和需求。
因此，我与同事合作，制定了一系列个性化辅导计划。
这些计划包括阅读推广、社交礼仪培训、品德修养等方面的内容，旨在帮助每个学生发掘自己的潜力，提升他们的人文素养水平。
最后，我还与家长保持密切联系，积极与他们合作，共同关注学生的人文素养发展。
我通过家长会、家访等形式，及时了解学生在家庭环境中的情况和需求。
我向家长介绍学生在班级中的表现和成长情况，并积极征求他们的意见和建议。
通过与家长的良好沟通和合作，我能更全面地了解每个学生，制定更科学有效的教育方案。
总之，通过我的努力和实践，学生的人文素养水平有了明显提高。
他们的文化兴趣、艺术鉴赏能力和社会责任感得到了增强。
浅谈班级管理的人文教育
浅谈班级管理的人文教育文章以中国传统教育思想，特别是孔子的人文教育思想为依据以马克思关于人性的理论和人的本质的学说为理论基石，论述了在现代社会的大环境中，学校的班级管理要与时俱进，充分体现“以人为本”的思想，文章从四个方面论述了具体措施：关注学生的个人感受、营造和谐环境、激发物质和精神需求、个性和合作相结合，从不同角度体现了班级管理中的人文性。
文章理论结合实际，层层推进，论据充分，给人豁然开朗的感觉。
班级管理是教书育人的第一战线，是教育者和受教育者之间情感的交融与互动的重要途径。
随着社会的发展，个体主体性的得到高扬，班级管理也要与时俱进，大力彰显和倡导人文关怀，充分体现“以人为本”的发展理念，表现在思想教育的过程中，教育者要充分的尊重人、理解人、关心人和帮助人，并在对人性关怀的基础上肯定人的主体精神和首创精神。
班级管理体现“以生为本”的精神，可以焕发学生固有的生机和活力，吸引学生的注意力，激发学生自我教育的意识并提高学生自我教育的能力，以达到教是为了不教的理想教育最高境界。
1 我国古代教育思想中蕴含着极其丰富的人文内涵老子的人文关怀体现为对个体生存样态和生命的尊重。
《老子》十七章：“功成事遂，百姓皆谓我自然。
”老子认为，在“圣人”眼中，万物平等，众生平等，“圣人”不干涉百姓的生活，人们可以选择自己的生活方式，可以随自己的喜好做事情。
这就为人们突破狭隘的视界，以平等的态度对待他人、关爱他人提供了理论前提和想象的空间。
庄子继承了老子“自然无为”的思想，将老子的人文关怀理念进一步发扬光大。
《庄子·在宥篇》说：“闻在宥天下，未闻治天下也。
”“宥”即是宽容，意思是说”圣人”以博大的胸怀包容天下百姓，任他们自在的生活。
宽容的集中表现就是承认事物的差异性，尊重生命的个性。
孔子以“成人成才”为目标，主张面向全体，发挥学生的主体性，培养学生的思维能力、创新意识和能力，关注学生的品行修养，从而实现学生的全面发展。
浅谈班级管理中的人文教育
36学术性．实践性．理论性科学教育家2008．tg5月第5期固浅谈班级管理中的人文教育谈国忠(宜兴市和桥职业高级中学宜兴214211)【摘要】放眼我们的校园，班主任的班级管理体现了。
管”．但。
理”的份量却远远不够。
做人的道理、事物的情理远远没有深入人心．化为自觉行为．如杲给这样的班级管理看看病，拿拿脉。
我们会得到一个深刻的启示：班级管理不可缺少人文教育．【关键词】班级管理1人文1人文教育让我们放眼校园：办公室里有学生忙着拖地。
那是因为迟到太多；班会课上，不少入埋头做作业．班主任却一如既往，讲得唇干舌燥l教室墙壁上清洁安排表清晰明了，教室里乱扔的纸屑却并不少见。
种种现象表明，我们的班级管理体现了。
管”．但“理”的份量却远远不够。
做人的道理、事物的情理远远没有深入人心，化为自觉行为．如果给这样的班级管理看看病。
拿拿脉．我们会得到一个深刻的启示：班级管理不可缺少人文教育。
1班级管理与人文教育班级管理即通过班级的一系列规章、制度、活动．使学生健康成长。
班级管理的出发点和最终目的都是为学生的发展服务。
高中阶段，是一个人特别具有青春活力的美好时期，是一个人人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期．是一个人情绪、心理、意志需要有效引导的特殊时期。
高中的班级管理就是要面对这样一个特殊的群体，解决属于他们这个年龄的特殊问题。
人文”的内涵即尊重人的真实情感，关心人的真实需求，思考人的积极发展。
“人文”在不同的历史阶段，不同的领域，会有诸多不同的表现形式。
人文底蕴是促进一个人的长久、健康发展的精神动力、精神支持的综合体。
因为是。
入文”的，所以它对一个人的精神走向有极大的影响。
一个具有人文底蕴的人．他的心智必将是豁达的，他的情感必将是纯净的，他的意志必将是经得起磨砺的。
班主任是班级管理的核心人物。
他的教育观、学生观、发展观必将对班级管理产生举足轻重的影响。
班主任具有人文底蕴，他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值和尊严，就会努力挖掘班级管理中的人文价值，就会真心实意为学生的发展、需求着想，这是每一个高中生的人生发展中多么需要的理解和帮助啊!事实往往最具有说服力．让我们来看看两位班主任不同的班级管理。
如何培养学生的人文素养
如何培养学生的人文素养在当今社会，人文素养被认为是培养学生全面发展的重要方面。
它包括对人类价值观、伦理道德、文化传统以及人类心灵世界的理解与认同。
培养学生的人文素养，既有助于其个人成长，也能提升其社会责任感以及全球视野。
本文将探讨一些有效的方法，帮助学生培养人文素养。
一、关注多元文化教育多元文化教育是培养学生人文素养的重要方式之一。
学校可以通过引入不同文化背景的教材、组织文化交流活动以及开设多元文化课程等方式，让学生接触到不同的文化价值观和传统。
这样的做法有利于学生拓宽视野，增强对不同文化的尊重和理解，培养跨文化交流的能力。
二、加强人文素养教育学校应该将人文素养教育纳入课程体系，开设相关的教育课程或者主题班会。
这些课程可以涵盖文学、历史、哲学、艺术等学科，让学生从多个角度去了解人文知识，激发他们对人文艺术的兴趣。
同时，教师还应该注重培养学生的审美能力和文化鉴赏能力，通过欣赏文学作品、艺术品和音乐等，让学生感受到人文之美，提高他们的审美情趣。
三、鼓励综合能力训练培养学生的人文素养需要综合能力的训练。
学校可以通过开展团队合作的活动、举办辩论赛和社会实践等方式，锻炼学生的沟通能力、合作能力以及解决问题的能力。
同时，学校还可以推动学生参与社会公益活动，引导他们关注社会问题，增强社会责任感，培养担当精神和公民意识。
四、提供良好的文化氛围学校是培养学生人文素养的重要场所，为学校创造良好的文化氛围至关重要。
学校可以组织文艺演出、展览和讲座等活动，为学生提供接触艺术、文化的机会。
同时，学校还应注重校园文化建设，打造有温馨、和谐、文明的校园环境，让学生在这样的环境中感受到人文精神的熏陶。
五、重视家庭教育的作用除了学校的教育，家庭教育在培养学生人文素养中也起着至关重要的作用。
家长应注重与孩子的交流，倾听他们的想法和感受，引导他们去思考和探索人生的意义。
同时，家庭也是学生了解传统文化的场所，家长可以与孩子一起阅读经典文学、观赏艺术作品等，培养他们对传统文化的兴趣和热爱。
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浅谈班级管理中的人文素养教育
作者：刘展鹏
来源：《广东教学·教育综合》2018年第99期
【摘要】实施素质教育的大旗已高举多年，实施素质教育的同时，更应体现人文性的关怀。
多关注学生的情感、态度、价值观，为学生的幸福人生奠基，人文素养的教育就更突显其重要性了。
【关键词】班级管理；人文素养；实施教育
随着社会的发展、经济的繁荣和人们物质生活的不断丰富，人们很容易片面地看重经济利益，并以此作为衡量一切事物的标准。
有资料显示：当前社会中普遍存在一种浮躁心态，金钱第一、个人主义现象明显，公民意识薄弱，社会上普遍存在人们变得感情冷漠，人文精神在缺失。
在这种大背景下，学校教育、家庭教育也会带着功利色彩，只看分数、片面追求高升学率而忽视对学生的人文素养教育，导致部分学生人文素养缺失，人文精神荡然无存，出现我们常常会质疑的问题：为什么在生活条件逐渐富足的今天，学生反而变得“难管、难教”了？
一、班级管理与人文素养教育
学生的人文素养处于一种欠缺而又极度需要的地位，解决这种尴尬局面最直接的方法就是在班级管理中加强人文素养的教育，在课堂教学、学校管理和班级管理中都应贯彻落实。
对“人文素养”的理解，我认为体现在人之所以成为万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
而素养指的是“能力要素”和"精神要素”组合，简单说来，学生的“人文素养”是植根于文化知识以外的一种“价值观”和“人生观”。
所以，加强“人文素养”的教育是班级管理和德育教育的一个大方向。
对于缺失“人文素养”教育的反例实在太多了：有太多见死不救，漠视生命的围观者，如几年前的“小悦悦”事件；近几年“熊孩子”一词频现各大头条，事件中的孩子不懂礼数、不守规矩、缺乏教养，有在商场里按电梯的紧急制动按钮的，有沉迷手机游戏而不屑刷掉父母辛苦赚的血汗钱的等。
究其原因，我们似乎找到其共性的一面，就是严重缺失了“人文素养”，现实中的“熊孩子”不是生出来的，是教出来的，是因为家庭、社会、学校教育的屡屡缺位，导致孩子直接接受不良风气的影响而成为了“熊孩子”，就如同再高的梯子，架错了墙也是白搭。
二、缺失“人文素养”的原因分析
父母是孩子的启蒙老师，孩子从一出生就受到父母潜移默化的熏陶，可以说孩子最早获得的人文素养，如有爱心与懂得尊重他人等，直接来自家长、最初接触的社会环境的影响，这足以说明父母启蒙教育的重要性。
但社会现实往往适得其反，如：第一，父母离异导致小孩从小缺爱，家庭教育的不完整令孩子缺失最基本的“人文素养”。
第二，在孩子的教育历程中，很多
家长急功近利，只管拼命的抓孩子的学习，对于传统美德的学习教育，却放在次要的位置，可有可无。
第三，一些另家长趋之若鹜的课外辅导机构也不是从孩子的兴趣出发，单单为了考试加分，基本忽视了对学生意见的征求和尊重。
三、在班级管理中实施人文素养教育
班级管理的工作应以培养学生的科学人文精神为目标，班级管理的要务就要在日常的教育教学过程中加强渗透对学生人文素养的教育，可以在以下方面去做好。
1.赏识学生，以生为本
老师对学生要有爱心，要学会赏识学生，特别是对那些有特殊需要个体，学习上存在困难的学生，平时缺少关心的学生，我们应尽力创造条件，让其得到满足，使我们的德育教育不单停留在说教，而是成为满足学生内心需要的事情。
只有学生心中真诚向善、充满正能量的愿望强烈时，他才会充满做人的自豪感。
每一个学生都有自己的优点，老师要善于发掘，不要错过对他们的赏识。
然而，作为个体的学生，难免有一些缺点，成为他们进步的阻力，因此，教师只有欣赏学生，善于发现学生的亮点，让学生感受到老师对他的关心和肯定，才会更好地激发他们勤奋学习、不断进取的动力。
2.爱心包容，真诚感化
包容必须建立在热爱学生的基础上，包容是让学生认识自己的错误，给学生自我反省、自我纠错的机会。
我校2014届毕业生小沈，父母长期不在家，在家里由爷爷监管，平时性格孤僻，沉迷于电脑游戏，成绩在班上中下水平。
他在广州市中考志愿填报系统的一个漏洞（事后网警调查才知）无意进入了同年级另一个同学小曹的报名页面，当时小曹已填好志愿，等待电脑进行自动确认。
小曹与小沈曾有过矛盾，小沈一时萌发了一个想报复小曹的歪念，把小曹已经报好的志愿全部删除，然后随便选了一所技校就确认退出。
以为神不知鬼不知的小沈，根本没有意识到事情的严重后果。
后来小曹在临考前登录报名系统检查志愿确认后的情况，发现已报志愿全部被改，其父母即刻报警，网警很快通过登录过市招办服务器的IP查出了小沈的所为，把小沈带到了派出所进行处理，小曹的家长也强烈要求追究责任，小沈几乎崩溃。
我跟进这整件事情的处理过程，一直从大局出发考虑问题。
总想着努力去挽救小沈，争取机会让他顺利考完中考，我极力去协调市招办、派出所及双方家长，特别说服小曹的家长，在小沈充分认识到自己的错误的情况下给他一个改正的机会，可以有平静的心态完成中考。
站在挽救一个孩子的角度，我的建议得到了招办领导的支持。
最后，小曹顺利考上了理想的高中，小沈也考上了一所中专。
在考试结束后的暑期，我一直跟进做小沈的思想教育，事后觉得自己做了一件很正确的事情：一个爱心的包容，确实挽救了一个孩子。
后来几年的重大节日，我经常都会收到小沈感恩的信息。
以一种包容的心态去感化一个孩子，体现一种人文关怀，有时这是很有效的工作手段。
3.在班级中创设人文素养教育的氛围
进行人文素养的教育，如果总是简单说教，学生会觉得枯燥无味，觉得离自己很遥远，若能够抓住契机，善于捕捉班级生活中的细节，也许会有意想不到的效果。
比如，通过创建班级文化让同学随时感受人文氛围，从中获取收益，有时只是一句口号，也会激发起同学的动力。
班级文化内容要丰富，要体现出时效性。
要让他们多角度感受现实生活，告别幼稚，走向成熟，对人生的意义、生命的价值有更深的思考和更多的追求。
此外，还要精心设计、组织一些班级活动，给他们创造平台，让他们在展示自我中锻炼能力，提高认识，丰富情感，主动与同学交往，这就是一种很好的人文素养的教育。
班级管理是一门学问。
学生的健康成长，是班级管理的出发点和归属。
他们今天是學生，明天将是社会发展的主力军。
所以我们教育工作者应该牢记：班级管理中要加强对学生人文素养的教育，把我们的孩子培养成为具有科学与人文素养的高素质人才。
参考文献：
[1]毛征.班级管理不可缺少人文底蕴[J].学校党建与思想教育（下半月），2004（4）：50-52.
[2]丁胜奇，严仍江.给孩子以理性的爱[J].教育科研论坛，2007（8）：38-39.。