新时代中外合作办学的发展历程、现状及展望
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望引言随着经济全球化和教育国际化的趋势日益明显，中外合作办学已经成为了国际教育领域的一个重要发展方向。
在新时代的背景下，中外合作办学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在通过探讨中外合作办学的发展历程、现状和展望，对其发展趋势进行深入分析，以期为中外合作办学的未来发展提供有益的启示。
一、发展历程中外合作办学的历史可以追溯到上个世纪70年代，那时中国开始试点引进国外先进的技术和管理经验，其中包括引进国外的大学课程和教学模式。
随着改革开放的不断深入，中外合作办学逐渐成为了中国教育改革的一个重要组成部分。
1981年，中国第一所中外合作办学的大学——北京师范大学香港国际商学院成立，标志着中外合作办学进入了正式阶段。
随后，中国相继开展了与美国、英国、澳大利亚等国家的合作办学项目，积极引进国外优质教育资源，提升了中国高等教育的国际化水平。
二、发展现状目前，中外合作办学已经成为了中国高等教育的重要组成部分，取得了显著的成绩。
根据教育部的统计数据显示，中国目前已经有超过200所高校与国外合作办学，合作学校数量和涉及国家不断增加。
在中外合作办学的形式上，涵盖了学位授予项目、交换生项目、合作研究项目等多种形式，涉及领域广泛，涵盖了经济、法律、工程、医学等多个学科。
在合作办学的内容上，包括了学分互认、教师合作、科研合作等多个方面。
中外合作办学已成为中国高等教育国际化的一大亮点，并为中国培养了大批具有国际视野和竞争力的优秀人才。
国外高等教育机构也纷纷与中国高校合作办学，通过引进国外先进教育理念、培养方式和管理经验，推动了中国高等教育的国际化进程。
不少国外知名大学也在中国设立了分校或合作办学项目，为中国提供了更多优质的教育资源。
这些合作办学项目为中国学生提供了更多选择的机会，丰富了中国高等教育的多样性，也带动了中国高校的教学质量、管理水平和国际声誉的提升。
三、发展趋势在新时代的背景下，中外合作办学面临着新的发展趋势和挑战。
我国高等院校中外合作办学现状及发展研究
我国高等院校中外合作办学现状及发展研究随着我国高等教育的迅速发展，中外合作办学已成为高等院校的一种重要形式。
中外合作办学是指我国高等学校与外国高等学校或教育机构合作开展各类学历教育或非学历教育项目，通过共同开设课程、共同管理、相互认可学分、实现学位互认、或由外方高校承担一定课程的教学等方式进行国际合作。
这种形式的教育合作有利于提升我国高等教育的国际化水平，也可以加大我国高等教育的国际影响力，对于我国高等教育的改革和发展具有重要意义。
一、中外合作办学的发展历程我国的中外合作办学可以追溯到20世纪80年代初期。
当时，由于我国对外开放和改革政策的推行，国际交流合作开始逐渐活跃起来。
首批中外合作办学项目主要是技术类专业，如工商管理、旅游管理、会计等。
随着我国高等教育的不断发展和对外开放程度的提高，中外合作办学也得到了迅速发展。
1990年代初期，我国开始制定和颁布中外合作办学的相关政策法规，为中外合作办学提供了规范和保障。
目前，我国的高等学校中外合作办学项目种类日益丰富，合作地区也逐渐拓展到全球。
根据教育部的统计数据显示，截至目前，我国已与全球100多个国家的高等院校签署了约3000多个教育合作项目。
这些项目涵盖了大部分学科领域，包括工程、医学、经济、语言、教育等。
在中外合作办学过程中，中方高校和外方高校通常会共同承担教学任务，共同制定课程设置和教学方法，对学生进行共同管理和评价，并对学生的学习成果进行认可。
还会共同制定学费标准和学习费用等。
这种合作模式既满足了国际学生的需求，同时也有利于我国高等教育的国际化发展。
中外合作办学有着不可忽视的优势。
通过与国外高等院校的合作，可以引进国际一流的课程资源和教学模式，有助于提升学校的国际化水平和办学质量。
可以促进我国高等教育与国际接轨，有利于我国高等教育的国际化发展。
可以丰富我国高等教育的教育资源，满足国内学生对于国际化教育的需求。
可以增加学校的国际影响力，有利于学校的品牌建设和发展。
新时代中外合作办学的发展历程、现状及展望
新时代中外合作办学的发展历程、现状及展望罗嬪雯蔦王敏b（华中师范大学a.伍伦贡联合研究院;b.物理科学与技术学院，湖北武汉430079）摘要:在我国高等教育大众化、国际化的背景下，通过引进国外优质教育资源，培养国际化创新型人才的中外合作办学应运而生。
文章通过介绍中外合作办学的发展历程，从招生生源、教师队伍、科学研究等方面简述中外合作办学发展历程中存在的问题与困难，并有针对性地提出对策与建议。
关键词:中外合作办学;招生与师资;科研中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1674-9324（2020）21-0143-02在我国高等教育大众化、国际化的背景下，中外合作办学应运而生。
中外合作办学通过引进发达国家的优秀教学资源,进一步完善我国的教育体系,在缩小与发达国家的教育差距的同时，也为中国学生提供了更广阔的学习环境，为我国培养国际化创新型优秀人才做出了贡献。
_、中外合作办学发展历程自改革开放以来，中外合作办学经历了探索阶段、起步阶段、发展阶段和提质增效阶段等四个阶段。
（_）探索阶段1987年，天津财经大学与美国俄克拉荷马大学（OCU）合作举办的工商管理硕士（MBA）培训班成为我国改革开放以后首个经国务院学位办批准的中外合作办学项目。
这一时期开展中外合作办学主要靠发起者自身的探索。
（二）起步阶段1993年，《中国教育改革和发展纲要》出台，首次提出“进一步扩大教育对外开放，加强国家教育交流与合作,大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验”。
截至1994年底，我国共批准中外合作办学机构和项目70余个,标志着我国中外合作办学正式进入起步阶段。
（三）发展阶段1997年，国务院学位办首次对外公布中外合作办学可授予境外学位的项目清单;2003至2007年间,教育部出台了《中华人民共和国中外合作办学条例》《中外合作办学实施办法》等多个文件，并于2009年正式启动“中外合作办学评估”工作（试行）;随后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进行首批评估试点，并调动全国所有本科及以上中外合作办学机构和项目进行“教学质量合格评估”工作;截至2015年底，教育部批准中外合作办学机构57个、项目847个。
中国国内中外合作大学的发展状况
中国国内中外合作大学的发展状况1. 引言随着全球化进程的不断推进，中外教育合作在我国得到了广泛的发展。
中外合作大学作为我国高等教育体系的重要组成部分，不仅丰富了教育形式，也提供了更加多元化的教育选择。
本文将详细分析中国国内中外合作大学的发展状况，从多个维度进行探讨。
2. 中外合作大学的界定与发展历程中外合作大学是指在我国境内，由我国高校与外国高校共同举办的、具有独立法人资格的本科以上高等教育机构。
自1995年第一所中外合作大学——北京理工大学与澳大利亚拉筹伯大学合作创办的北京理工大学中英学院成立至今，中外合作大学已经走过了20余年的发展历程。
3. 中外合作大学的发展现状3.1 数量与地域分布截至2021年，我国共有中外合作大学19所，分布在北京、上海、广东、江苏、浙江等经济发达地区。
其中，北京有5所，上海有3所，广东和江苏各有2所，浙江、湖北、福建、辽宁、天津各1所。
3.2 专业设置与教育质量中外合作大学在专业设置上，多以商科、工程、信息技术、生物科学等热门领域为主。
在教育质量上，中外合作大学均采用国际化教学模式，注重培养学生的创新能力和实践能力。
此外，许多中外合作大学在教学设施、师资力量、科研水平等方面都具有较高的水平。
3.3 合作模式中外合作大学的合作模式主要包括“2+2”、“3+1”、“4+0”等。
其中，“2+2”模式指的是学生前两年在国内学习，后两年赴外方合作大学学习；“3+1”模式则是学生前三年在国内学习，最后一年赴外方合作大学学习或实习；“4+0”模式则是指学生全程在国内学习，但课程体系、教学标准等均与外方合作大学保持一致。
4. 中外合作大学的发展挑战与对策4.1 挑战1. 教育资源分配不均：相较于我国其他高校，中外合作大学在师资、科研等方面的资源投入相对较少。
2. 办学自主权受限：中外合作大学在办学过程中，受到政策、法规等方面的限制，办学自主权较小。
3. 社会认可度有待提高：尽管中外合作大学在教育质量、国际化等方面具有优势，但社会对其认可度仍有待提高。
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望随着全球化进程的加快和中外交流的日益频繁，中外合作办学成为了国际教育领域的一大热门话题。
中外合作办学是指中国高等教育机构与外国教育机构或者国际教育组织开展合作办学项目，共同培养学生，并颁发相应学历或证书。
中外合作办学在我国有着广阔的发展前景，不仅能够促进国际教育交流，还可以提高中国高等教育的国际化水平。
本文将从中外合作办学的历程发展、现状及未来展望等方面进行探讨。
一、发展历程中外合作办学最早可以追溯到上世纪80年代，当时中国政府为了推动国内的高等教育改革和发展，积极鼓励与国外高等院校共同进行办学合作。
从那时起，中外合作办学便逐渐得到了推广和发展。
1995年，我国《中外合作办学条例》正式出台，为中外合作办学提供了法律依据和规范。
此后，中外合作办学规模不断扩大，合作形式从最初的中外合作办学项目逐渐发展为独立学院、合作院校、合作办学中心等多种形式，合作学科从工程技术类扩展到了人文社科、医学、管理等多个领域，形成了多层次、多形式、多领域的合作办学格局。
二、现状目前，我国中外合作办学项目已经涵盖了全国31个省、市、自治区，合作学校涉及到了国内的985、211工程院校、研究型大学、地方本科院校等多种类型的高校。
截至目前，中国已经与190多个国家和地区签署了合作办学协议，涉及到了1000多所国外高校。
中外合作办学项目在我国高等教育中所占比例已经超过了5%，并且还在不断增长。
合作办学的办学形式也在不断创新，从最初的中外合作办学项目发展到了中外合作研究中心、中外合作办学示范基地等多种合作形式，合作层次逐渐向深度发展。
从国外合作院校的角度来看，越来越多的国外高校看到了在中国开展合作办学项目的机遇和优势，他们纷纷与中国高校展开合作，共同培养高素质的国际化人才。
国外高校的优质教育资源也可以为我国高等教育的发展带来新的机遇和挑战。
而在国内来看，中外合作办学也正在逐渐得到政策与法规的支持和保障，不断完善管理与监督机制，为合作办学项目的健康发展提供坚实的保障。
中外合作办学研究述评
中外合作办学研究述评中外合作办学已经成为了中国教育国际化的重要组成部分。
在过去的几十年里，随着中国经济的发展和对外开放政策的实施，越来越多的国外高校与中国高校进行了合作办学，这不仅丰富了中国的教育资源，也为学生提供了更多选择的机会。
本文将对中外合作办学进行研究述评，探讨其发展现状和存在的问题，并提出进一步发展的建议。
一、中外合作办学的发展现状自20世纪80年代以来，中外合作办学逐渐成为了中国教育国际化的重要方式。
随着中国对外开放政策的实施，越来越多的国外高校与中国高校签署了合作办学协议，开展了合作办学项目。
这些项目包括学历教育、非学历教育以及科研合作等多种形式，涵盖了各个学科领域。
中外合作办学在中国的发展呈现出以下几个特点：1. 多样化的合作形式。
随着中外合作办学的不断发展，合作形式也愈加多样化。
除了传统的合作办学项目外，还出现了跨国办学、项目合作等形式，丰富了教育资源的供给。
2. 合作办学项目的逐渐增多。
越来越多的国外高校纷纷选择与中国高校进行合作办学，开设合作办学项目。
这些项目包括文科、理工、医学等多个专业领域，满足了不同学生的需求。
3. 教育资源的互通有无。
中外合作办学的一个重要效果是促进了教育资源的互通有无，让中国学生能够接触到更加国际化的教育资源。
也为国外学生提供了到中国留学的机会。
中外合作办学在中国的发展取得了一定的成绩，不仅丰富了教育资源，也为推动中国教育国际化作出了贡献。
中外合作办学在发展过程中也暴露出了一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 质量参差不齐。
由于中外合作办学项目参与主体众多，质量控制难度较大，导致一些项目的质量无法得到保障。
一些合作办学项目的教学水平、师资力量、设施条件等方面存在差异，影响了学生的学习效果。
2. 学分互认存在问题。
由于中国和国外高等教育体系存在差异，导致一些合作办学项目的学分互认存在问题。
这对于学生的学业规划和毕业学分认定带来了困扰。
3. 师资力量不足。
中外合作办学 报告
中外合作办学报告随着全球经济一体化的加深和国际交流的日益频繁，中外合作办学已经成为我国教育领域的一种重要形式。
这种办学模式旨在引进国外先进的教育理念和优质的教育资源，提高我国教育的国际化和专业化水平，满足社会对多元化人才的需求。
本文将就中外合作办学的现状、优势、挑战以及未来发展趋势进行探讨。
一、中外合作办学现状目前，中外合作办学已经覆盖了全国各大城市，其中上海、北京、广州等城市的中外合作办学机构数量较多。
这些机构涉及的领域广泛，包括教育、科技、文化等多个领域。
同时，中外合作办学的形式也多样化，包括独立设置高等学校、联合学位项目、短期培训项目等。
二、中外合作办学优势1. 国际化的教育资源：中外合作办学引进了国外优质的教育资源，包括先进的教材、教学方法、课程设置等，使得学生能够接受国际化的教育。
2. 多元化的培养方式：中外合作办学机构注重学生的综合素质培养，不仅强调学术成绩，还注重学生的实践能力、创新能力、跨文化交际能力等方面的培养。
3. 更广阔的就业前景：中外合作办学机构的学生具备跨文化交流的能力和国际化的视野，因此在就业市场上更具竞争力。
三、中外合作办学挑战1. 教育质量参差不齐：由于中外合作办学机构的数量不断增加，教育质量也出现参差不齐的情况。
一些机构存在办学条件不足、师资力量薄弱、课程设置不合理等问题。
2. 学生管理难度大：中外合作办学机构的学生来自不同的国家和地区，文化背景和教育制度存在差异，因此学生管理难度较大。
3. 政策法规不健全：目前中外合作办学的政策法规还不够健全，存在一些法律纠纷和争议。
四、中外合作办学未来发展趋势1. 更加注重教育质量：未来中外合作办学将更加注重教育质量，加强师资力量建设、完善课程设置、提高教学质量等方面的工作。
2. 更加多元化的合作模式：未来中外合作办学的模式将更加多元化，包括更多的领域、更多的国家和地区、更多的形式等。
3. 更加规范的政策法规：未来中外合作办学的政策法规将更加规范和完善，解决现有的法律纠纷和争议，保障学生的合法权益。
中外合作办学项目
中外合作办学项目中外合作办学项目在当前教育领域备受关注，这种项目为不同国家的教育机构提供了互惠互利的合作机会，有助于促进教育资源的共享和交流。
本文将探讨中外合作办学项目的现状、优势及发展趋势。
一、中外合作办学项目的现状随着全球化的发展，中外合作办学项目正变得越来越普遍。
许多国家的高等教育机构开始积极寻求与外国院校合作开展办学项目，共同提高教育质量，培养具有国际视野的人才。
中外合作办学项目涉及的领域包括教育、科技、文化等多个方面，形式多样，如跨国办学、联合培养等。
二、中外合作办学项目的优势1.资源共享：中外合作办学项目能够充分利用各自的教育资源，提供学生更全面的学习环境。
2.深化合作：通过合作办学项目，不同国家的教育机构可以加强交流，提高教育质量，促进文化融合。
3.提高办学水平：合作办学项目有助于引进国外先进的教育理念和技术，提升国内院校的办学水平。
4.增强国际竞争力：参与中外合作办学项目的学生能够接触不同文化和教育体系，提高自身的国际竞争力。
三、中外合作办学项目的发展趋势未来，中外合作办学项目将继续受到重视，有望在以下方面取得进展：1.拓展合作领域：中外合作办学项目将向更多领域拓展，如人文、医疗等，满足不同领域的需求。
2.深化合作框架：未来中外合作办学项目将更加注重深度合作，建立更加完善的合作框架和机制。
3.加强质量监管：规范中外合作办学项目的管理，加强质量监管，确保项目的持续健康发展。
4.促进学生交流：鼓励学生参与国际交流活动，增强学生的国际视野和综合素养。
中外合作办学项目是一个有着巨大潜力的领域，它不仅能够提升教育质量，还可以促进国际间的交流与合作。
相信在不久的将来，中外合作办学项目将迎来更加繁荣的发展。
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新时代中外合作办学的发展历程、现状及展望
作者：罗婧雯王敏
来源：《教育教学论坛》2020年第21期
摘要：在我国高等教育大众化、国际化的背景下，通过引进国外优质教育资源，培养国际化创新型人才的中外合作办学应运而生。
文章通过介绍中外合作办学的发展历程，从招生生源、教师队伍、科学研究等方面简述中外合作办学发展历程中存在的问题与困难，并有针对性地提出对策与建议。
关键词：中外合作办学;招生与师资;科研
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0143-02
在我国高等教育大众化、国际化的背景下，中外合作办学应运而生。
中外合作办学通过引进发达国家的优秀教学资源，进一步完善我国的教育体系，在缩小与发达国家的教育差距的同时，也为中国学生提供了更广阔的学习环境，为我国培养国际化创新型优秀人才做出了贡献。
一、中外合作办学发展历程
自改革开放以来，中外合作办学经历了探索阶段、起步阶段、发展阶段和提质增效阶段等四个阶段。
（一）探索阶段
1987年，天津财经大学与美国俄克拉荷马大学（OCU）合作举办的工商管理硕士（MBA）培训班成为我国改革开放以后首个经国务院学位办批准的中外合作办学项目。
这一时期开展中外合作办学主要靠发起者自身的探索。
（二）起步阶段
1993年，《中国教育改革和发展纲要》出台，首次提出“进一步扩大教育对外开放，加强国家教育交流与合作，大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验”。
截至1994年底，我国共批准中外合作办学机构和项目70余个，标志着我国中外合作办学正式进入起步阶段。
（三）发展阶段
1997年，国务院学位办首次对外公布中外合作办学可授予境外学位的项目清单;2003至2007年间，教育部出台了《中华人民共和国中外合作办学条例》《中外合作办学实施办法》等多个文件，并于2009年正式启动“中外合作办学评估”工作（试行）;随后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，进行首批评估试点，并调动全国所有本科及以上中外合作办学机构和项目进行“教学质量合格评估”工作;截至2015年底，教育部批准中外合作办学机构57个、项目847个。
这一时期，中外合作办学的办学质量全面提升。
（四）提质增效阶段
2018年，教育部“叫停”5个本科及以上中外合作办学机构、229个本科及以上中外合作办学项目，“教学评估”与“退出机制”的实施，标志着我国本科及以上中外合作办学发展到“提质增效”的新阶段。
二、中外合作办学发展现状
（一）中外合作办学招生情况分析
通过对中华人民共和国教育部中外合作办学监管工作信息平台2019年12月24日更新的本科及以上中外合作办学机构和项目相关信息进行整理发现，本科及以上中外合作办学机构和项目共1147个，其中机构109个、项目1038个，具体分布如下页图所示。
就办学层次來看，涉及本科层次的机构与项目968个，涉及硕士层次的机构与项目197个，涉及博士层次的机构与项目34个。
本科层次以招收本科生为主，研究生层次以硕士研究生招生为主。
中外合作办学招生主要有两种方式：一是依靠人力宣传，通过张贴、发放招生宣传资料或进行电话咨询、现场咨询、网络咨询等方式进行宣传;二是依靠网络宣传，通过官方主页、官
方微信公众平台、官方微博等新媒体发布招生宣传简章，或通过第三方网络平台进行招生宣传。
（二）中外合作办学师资队伍建设情况分析
中外合作办学机构和项目的师资队伍主要由外方教师、国内外聘请的教师和校内兼职教师组成。
其中由外方院校派遣的外方教师，因地理位置相距较远，本身还需要承担所在院校的工作与任务量，导致不得不采用外教集中授课的教学模式，而这一教学模式在一定程度上影响了教学质量。
而通过社会招聘的国际教师，一方面缺乏一个良好的平台对其教学资质进行衡量，另一方面在数量和质量上很难同时得到保障，导致教师资源良莠不齐。
上述问题严重影响了师资队伍的建设，长此以往，非但不利于教学质量的提升，甚至还可能造成一些负面影响。
本科及以上中外合作办学机构与项目的省级分布情况
（三）中外合作办学科学研究情况分析
高水平科学研究是高校“双一流”建设的重要支撑。
然而以“科学研究”为核心任务的硕士及以上层次的中外合作办学，由于起步较晚，特别是在发展初期，相关开发队伍、设施和经费投入不足，导致科学研究只能成为纸上空谈。
三、中外合作办学发展对策与建议
（一）扩大招生宣传和优化教学管理双管齐下，提升中外合作办学招生质量
招生宣传一方面是提高中外合作办学院校知名度和影响力的重要手段，应做到常态化、精准化、特色化和科学化。
另一方面，优化中外合作办学教学管理，提高中外合作办学院校软硬实力也很关键。
国内高校只有与国外高水平教育机构以及具有优势的学科专业开展合作办学，不断完善内部质量保障体系，通过有效的管理和监督，实现以评促建、以评助管，真正实现中外合作办学院校在生源规模与质量、师资队伍建设、高水平科学研究、毕业生就业质量等方面的提升，才能从实质上获得学生与家长的青睐与信任。
（二）健全准入机制，加强教学监管，多方面提高教学质量
针对外方师资质量良莠不齐的情况，高校需要建立一套完善的机制来加强通过社会招聘的国际化师资队伍建设。
准入机制一方面对硬件资质比如学位证书等进行严格审核，另一方面通过结合专业建设的要求，进行严格设计的程式化面试来对外方教师的综合能力进行评判。
针对引入教师的教学监管，行之有效的处理方式是通过后续的一系列培养来加强教学监管。
针对部分外方教师对中国国情以及中国学生普遍缺乏了解的情况，可以由这方面比较熟悉的外方教师来进行岗前培训。
（三）做高水平科研，創新发展学科，促“双一流”建设
坚持协同创新，产出一流科研成果。
中外合作办学要进一步深入广泛地开展产学研合作，以国家战略引导创新研究，以市场需求牵引技术创新，利用外方优质教育教学资源，力求在一些重大理论和现实问题的解决上攻坚克难;同时还要进一步加强各类科研平台、基地和智库的建设，推动重大科技成果转变为先进生产力，增强院校科研服务行业和社会的能力。
四、对新时代中外合作办学的未来展望
在全球化趋势大踏步前进的当今时代，通过中外合作办学培养国际化综合人才也越来越成为大学教育不可或缺的一部分。
在当今各类合作办学机构如雨后春笋纷纷涌现的今天，更应该“不忘初心”，秉承培养高质量人才的核心任务，脚踏实地，从各方面采取有效的措施完善中外合作办学，实现中外合作办学的良好可持续发展。
参考文献：
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[3]严峻.国际合作办学中外合作教学模式探究[J].教育教学论坛，2019，（33）：98-99.
Abstract： Under the background of internationalization and popularization of higher education in China， Sino-foreign cooperative education has come into being by introducing high-quality foreign educational resources and cultivating international innovative talents. This paper first introduces the development process of Sino-foreign cooperative education， then analyzes the problems and difficulties existing in the development in terms of student enrollment， teaching staff and scientific research， and puts forward countermeasures and suggestions.
Key words： Sino-foreign cooperative education; enrollment and faculty; scientific research。