幼儿园三大游戏的指导策略
实践中的幼儿园游戏化教学策略
实践中的幼儿园游戏化教学策略
一、引言
在幼儿园教育中，游戏化教学策略一直备受关注。
游戏是幼儿喜爱的活动方式，通过游戏教学可以提高幼儿的学习积极性和参与度。
本文将介绍一些实践中的幼儿园游戏化教学策略。
二、游戏化教学策略
1.角色扮演游戏
在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种角色，如医生、老师、消防员等，通过模拟真实情景进行学习。
角色扮演游戏可以帮助幼儿培养协作能力和社交技能。
2.拼图游戏
拼图游戏是一种培养幼儿逻辑思维和手眼协调能力的有效方式。
通过拼图游戏，幼儿可以提高自主学习能力和解决问题的能力。
3.团队竞赛游戏
组织团队竞赛游戏可以培养幼儿的团队精神和协作能力。
在游戏中，幼儿需要相互合作，共同完成任务，提高团队意识。
4.数学游戏
数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以帮助幼儿学习数字、形状、大小等概念。
通过数学游戏，幼儿可以快乐地学习数学知识。
三、结语
幼儿园游戏化教学策略是一种有效的教学方式，可以激发幼儿学习的兴趣和热情。
在实践中，教师可以结合教学内容和幼儿的兴趣，设计各种有趣的游戏，提高教学效果。
希望本文介绍的游戏化教学策略能为幼儿园教育工作者提供参考，促进幼儿教育的发展。
以上就是关于实践中的幼儿园游戏化教学策略的介绍，希望对您有所帮助。
感谢阅读！
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幼儿园三大游戏的指导策略课件
角色游戏的指导方法
观察与评估
支持与鼓励
观察幼儿在游戏中的表现，了解幼儿 的兴趣和需求，评估幼儿的发展水平。
为幼儿提供必要的支持和鼓励，增强 幼儿的自信心和积极性。
引导与启发
通过提问、建议和示范，引导幼儿深 入游戏，启发幼儿的想象力和创造力。
角色游戏的发展阶段与指导重点
初始阶段
发展阶段
深入阶段
结构游戏的定义与特点
结构游戏定义
结构游戏特点
结构游戏的材料准备
01
02
03
04
积木类
拼图类
纸工类
自然物
结构游戏的指导方法
引导观察
、 。
示范讲解
启发引导 鼓励创造
结构游戏的发展阶段与指导重点
初级阶段
重点在于培养幼儿对结构游戏的 兴趣，引导幼儿认识结构材料，
学习基本的搭建技巧。
中级阶段
在幼儿掌握基本搭建技巧的基础 上，引导幼儿观察周围事物，尝
• 角色游戏的指导策略 • 结构游戏的指导策略 • 体育游戏的指导策略
幼儿园游戏的意义
01
02
03
促进幼儿身心发展
提高幼儿认知能力
培养幼儿良好品质
幼儿园游戏的分类
角色扮演游戏
建构游戏
智力游戏
幼儿园游戏的发展阶段
感知运动阶段
通过简单的动作和感知 觉游戏，培养幼儿的感
知能力。
前操作阶段
通过角色扮演、建构游 戏等，培养幼儿的想象
力和创造力。
具体操作阶段
符号操作阶段
通过智力游戏、拼图等 具体操作游戏，培养幼 儿的思维能力和解决问
题的能力。
通过抽象的游戏，如谜 语、数独等，培养幼儿 的抽象思维能力和创造力。
幼儿园三大游戏的指导策略课件
幼儿园三大游戏的指导策略
幼儿园三大游戏的指导策略
2. 对中班幼儿角色游戏时的观察与指导
• 观察的重点是幼儿与幼儿的冲突（规则、交往技能、还是使用物品） • 以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏
幼儿园三大游戏的指导策略
中班幼儿角色游戏特征
中 班
• 1、由于认知范围扩大，游戏情节更加丰富
• 2、想尝试所有主题，游戏开始前能够明确游戏主题， 但主题不稳定，在游戏中频繁换场。
• 喜欢与同伴一起游戏,处于合作游戏阶段 • 鼓励幼儿自主游戏，教师只是一个参与者、
发问者、倾听者和解决问题的帮助者
幼儿园三大游戏的指导策略
大班幼儿角色游戏特征
• 游戏经验相当丰富，能在游戏中放映多样的 生活经验。主题新颖，内容丰富，能反映复
大 杂的人际关系 • 能在确定主题、选定角色后，根据主题需要
大 用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿独立性 • 2、观察幼儿游戏的种种意图，给儿童游戏
班 提供练习的机会和提供必要的帮助 • 3、鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲 评让儿童讨论问题、分享经验、学会学习和 创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色 游戏水平。 •。
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（五）结束环节指导
幼儿园三大游戏的指导策略
(三) 角色游戏的发展水平 • 1. 角色的扮演
幼儿园三大游戏的指导策略
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• 2. 游戏的内容——主题和情节
• 3. 幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发 展
娃娃家
汽车
医院
幼儿园
超市
… 动物园 火车站 电影院 理发店
幼儿园三大游戏的指导策略
• 随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、 自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。
幼儿园游戏指导策略
幼儿园游戏指导策略幼儿园游戏是幼儿学习和发展的重要途径，对于幼儿的身心健康和综合素质的发展起到了重要的作用。
游戏可以帮助幼儿培养想象力、创造力和解决问题的能力，增强他们的社交技能和情绪管理能力。
为了有效地进行幼儿园游戏指导，我们应采取以下策略：1.提供多样化的游戏选择幼儿对不同类型的游戏具有不同的兴趣和喜好。
为了满足他们的需求和兴趣，我们应该提供多样化的游戏选择。
这包括活动游戏、角色扮演、创意艺术、拼图、益智游戏等。
通过给予幼儿选择权，他们可以在喜欢的游戏中自由地发展自己的技能和兴趣。
2.创建有利于游戏的环境为了支持幼儿的游戏发展，我们应该为他们创造一个安全、舒适、有足够空间和资源的环境。
游戏区域应该布置得有吸引力，以吸引幼儿的兴趣和想象力。
提供适合年龄的玩具、工具和材料，并确保这些资源的易获取性，以促进幼儿自主玩耍和探索。
3.充分利用成人的角色幼儿园教师和工作人员在游戏指导中发挥着重要的作用。
他们不仅起到引导和监督的作用，还可以与幼儿一起参与游戏，充当合作伙伴和模型。
通过成人的参与，幼儿可以学会分享、承担责任、合作解决问题等社交技能，并从成人的行为和态度中学习到正确的价值观和道德观念。
4.关注游戏体验的过程游戏不仅仅是关于结果，更重要的是游戏的过程。
我们应该关注幼儿在游戏中的发展和学习过程，而不是纯粹追求结果。
鼓励幼儿尝试新的方法和策略，提供适当的挑战，以促进他们的思维和解决问题的能力。
5.引导游戏的延伸学习幼儿的游戏可以成为其他学科和领域学习的契机。
通过引导游戏的延伸学习，幼儿可以通过游戏中的实践活动来学习形状、颜色、数字、字母等基本概念。
我们可以提出问题、提供相应的资源和材料，引导幼儿进行探索和学习。
6.鼓励自由和创造性的游戏幼儿的游戏充满了想象力和创造力。
我们应该鼓励幼儿发挥他们的创造性，并提供适当的资源和材料来支持他们的表达。
给予幼儿空间和时间，让他们自由地选择、安排和组织游戏活动，培养他们的主动性和自主性。
浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略
浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略幼儿园自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，它可以激发幼儿的兴趣和积极性，促进他们的身心发展。
在自主游戏中，教师的有效指导是至关重要的，它能够帮助幼儿更好地发展自己的能力和才华。
本文将就幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略进行浅谈。
一、提供丰富的游戏材料在幼儿园的自主游戏环境中，教师应该为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括各种玩具、游戏道具等。
这些游戏材料可以激发幼儿的好奇心和创造力，让他们有更多的选择空间，能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
教师还应该根据幼儿的不同兴趣与发展阶段，为他们选择合适的游戏材料，使他们在游戏中能够得到更好的体验和收获。
二、尊重和支持幼儿的选择在幼儿园的自主游戏中，教师应该尊重和支持幼儿的游戏选择，不要过多地干预和指导。
幼儿是在游戏中学习和成长的，他们应该有权利自主选择自己感兴趣的游戏活动和玩具，有权利自由地发挥自己的想象和创造力。
教师应该在尊重幼儿选择的基础上，给予他们必要的支持和帮助，让他们在游戏中得到更多的成就感和快乐体验。
三、提供示范和启发在幼儿园自主游戏中，教师可以通过提供示范和启发的方式，引导幼儿更好地进行游戏。
教师可以在游戏中扮演一些角色，给幼儿提供游戏的范例和启发，帮助他们更好地理解游戏规则和玩法。
教师还可以鼓励幼儿多进行角色扮演游戏，让他们模仿生活中的各种场景和角色，能够更好地锻炼他们的语言表达能力和社交能力。
四、提供适当的引导和支持在幼儿园自主游戏中，教师应该做好适当的引导和支持工作，帮助幼儿更好地进行游戏。
当幼儿遇到问题或困难时，教师可以适时地给予他们必要的帮助和指导，让他们更好地解决问题或克服困难。
教师还可以通过观察幼儿的游戏活动，发现他们的优点和不足之处，及时给予肯定和建议，让他们在游戏中能够得到更好的成长和进步。
幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略是非常重要的，它可以帮助幼儿更好地发展自己的能力和才华。
教师应该为幼儿提供丰富的游戏材料，尊重和支持幼儿的选择，提供示范和启发，以及适当的引导和支持。
幼儿游戏活动中教师的指导策略
游戏是幼儿的基本活动，教师围绕幼儿的兴趣，借助趣味性、启发性的游戏，引导幼儿在自主参与的过程中边玩边学，不仅可以使他们获取更多的社会认知、科学知识，而且在文明礼貌、学习能力、行为习惯等方面也能获得提升，为其优良品格的塑造奠定基础。
但是在游戏过程中，教师的介入与指导将直接影响幼儿游戏的水平和质量。
那么，教师应该怎样做，才能促进幼儿游戏的开展，帮助他们获得更多的收获与发展呢？一、树立游戏观念，坚持幼儿为本教师是幼儿游戏的引导者和参与者，幼儿才是游戏活动真正的主角。
游戏不应该是教师想要开展的游戏，而应是幼儿喜欢的、需要的游戏。
因此，教师要树立正确的游戏观念，时刻明确“以幼儿为本”的核心，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣。
比如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》后，教师发现幼儿对绘本故事中的情节很感兴趣，及时抓住这一教育契机，希望通过对故事情节的学习，引导幼儿养成勤刷牙、讲卫生的好习惯。
于是，教师与幼儿一起商讨计划，开展扮演游戏。
绘本中的角色有鳄鱼和牙医，有些幼儿则更喜欢扮演小兔、小猫等生活中常见的动物角色。
此时，教师应充分尊重幼儿的需求与想法，给予幼儿施展与转变的空间。
游戏与学习是相互交融的，我们应遵循幼儿的年龄特点、兴趣以及生活经验，创设他们需要的游戏，引导他们树立积极健康的游戏观、生活观，使幼儿在游戏中获得快乐、获得成长。
二、创设游戏情境，实现寓教于乐游戏活动的内容应与幼儿的日常生活紧密相连，也就是说，要立足于幼儿的实际生活创设游戏情境，引导他们在生活情境中学习生活技能，提高生活认知，达到寓教于乐的目的。
比如，小班幼儿中有很多都不会自己穿衣服，依赖性也比较强，此时，教师就可以创设“给娃娃穿衣”的游戏情境，投入洋娃娃、衣服等材料，引导幼儿给它们挑选衣服并穿上，以此来帮助幼儿掌握基本的穿衣技巧，提高生活技能。
再如，可以在大班创设“购物”的游戏情境，请幼儿分别扮演收银员、售货员、顾客等角色，在购买商品的过程中认真挑选、仔细询价，最后成功付款。
幼儿园三大创游指导策略
幼儿园三大创游指导策略幼儿园是孩子教育和成长的重要阶段，创意游戏是幼儿园教师常用的一种教学方法，能够有效地激发幼儿的学习兴趣和培养创造力。
在幼儿园中，教师可以采用以下三大创意游戏指导策略。
一、情景模拟游戏情景模拟是将现实生活中的场景还原到幼儿园的游戏中，让幼儿在模拟场景中扮演不同的角色，通过互动和探索来学习和认识世界。
在情景模拟游戏中，教师可以提供不同的情景素材，如角色扮演、模拟商店、医生诊所等，让幼儿充当不同的角色，体验和学习相关的知识和技能。
1.角色扮演：教师可以组织幼儿扮演不同的角色，如老师、医生、警察、消防员等，通过模拟真实场景，让幼儿在游戏中感受不同职业的特点和工作内容，培养幼儿的想象力和表达能力。
2.模拟商店：教师可以布置一个小小的超市角落，并提供一些假的食品、货币和购物篮等。
幼儿可以在游戏中扮演顾客和服务员的角色，进行购物、结账等活动，通过角色扮演，幼儿可以学习到货币概念、交流和合作等社交技能。
3.医生诊所：教师可以设置一个小小的医生诊所，配备一些玩具医疗器械和假药品等，让幼儿扮演医生和患者的角色，进行诊断、治疗和护理等活动。
通过模拟诊所的游戏，幼儿可以学习到基本的医学知识和一些身体健康的自我保护技能。
二、社交合作游戏社交合作是幼儿园教育的一个重要目标，通过参与社交合作游戏，幼儿可以学习到与他人相处的技巧和合作能力。
教师可以利用社交合作游戏来培养幼儿的互助精神和团队意识，提高幼儿的社交能力和人际交往能力。
1.团队建设：教师可以组织幼儿分为小组，让他们共同实施一项任务或项目，如建立一个城市、修建一座大桥等。
通过合作和协作，幼儿可以学会团队合作和分工合作的技巧，培养他们的团队精神和领导才能。
2.多人游戏：教师可以组织幼儿参与一些多人游戏，如抓捉游戏、跳绳游戏等，通过游戏让幼儿学会与他人分享、尊重和合作。
在游戏中，教师可以引导幼儿遵守规则、尊重他人、互相帮助和合作，培养他们的公平观念和合作精神。
幼儿园户外体育游戏中教师的指导策略
幼儿园户外体育游戏中教师的指导策略幼儿园户外体育游戏中教师的指导策略一、调整材料适宜性，创设良好的运动环境幼儿园户外活动形式多样化，这样才能激发幼儿的兴趣，满足幼儿的实际需要。
除户外大型玩具设施外，要根据幼儿的发展需求巧妙添置、调整户外体育活动的各种玩具器材，同时也可以利用废旧物品自制不同功能的活动器械。
例如：在“让美丽的‘流星’帮助中班幼儿学习投远”案例中，教师为幼儿提供了适宜的活动材料；而在“试一试不同的高跷”案例中，教师则根据幼儿的个体差异准备了水平不同的活动器械。
二、将活动内容科学化，将活动情景趣味化幼儿园开展户外体育活动的科学性体现在活动内容的活动量上。
首先，内容的选择上要适合幼儿的年龄特点。
在幼儿期，每一个年龄段幼儿的身心发展水平都有明显的差异，因此，首先，体育活动要根据幼儿不同年龄的体力，智力和能力条件，科学的选择和安排；其次，活动量、运动的强度安排也要科学且合理，同时注意动静交替，以免幼儿过度疲劳影响健康。
激发和维持幼儿对体育游戏的兴趣，是幼儿园体育的重要目标。
幼儿在体育活动中的兴趣来源与活动本身，来源于教师的指导。
体育活动的内容和形式要游戏化，适合幼儿的情绪特点，小班、托班幼儿喜欢情节单一且具有呼应性的体育游戏，中班、大班幼儿喜欢一些有竞争性的体育游戏，因此在兼顾体育游戏趣味性的同时，要考虑到幼儿的年龄特点。
如体育游戏“挂上小铃跳的高”，在游戏中，教师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔，教师还准备了“萝卜”，哪只小兔跳的高，让小铃铛发出声音，就能得到“萝卜”。
又如，在体育游戏“跳过小篱笆’中，同样是教师当兔妈妈，幼儿当兔宝宝练习双脚连续向前跳过高15厘米的障碍物“小篱笆”。
望着前面菜地里的一个个“萝卜”兔宝宝们都勇敢的跳过“小篱笆”拔萝卜”。
有趣味性的体育游戏改变了以往单一的机械练习，既能吸引幼儿全身心地参与并投入体育活动中来，又达到了锻炼身体的目的。
三、依据幼儿的动作发展规律，指导过程从易到难幼儿掌握并熟悉某一动作，必定是有一个循序渐进的过程，而且幼儿之间还有着明显的个体差异，所以，教师要站在幼儿的立场，充分观察幼儿的行为表现，把握幼儿内心的想法，针对性的进行个性化指导，同时也能让不同水平、不同需要的幼儿各有选择，从而最终达到活动的最佳效果。
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4、通过讲评让儿童积累游戏经 验
2. 对中班幼儿角色游戏时的观察与指导
观察的重点是幼儿与幼儿的冲突（规则、交往技能、还是使用物品） 以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏
1. 保证幼儿游戏的时间
充足的游戏时间
2. 丰富幼儿的知识和生活经验
参观、看图书、听故事、旅游、参 加社会活动
帮助幼儿了解现实生活中不同角色 的表现是发展角色游戏的基础。
丰富幼儿的生活经验
指导幼儿对生活的观察。
3. 准备游戏材料,引发游戏
和幼儿一起创设开展游戏的物质条 件
• 司机——转动方向盘动作 • 交警——手臂挥动 • 教师——拍铃鼓 • 骑马——骑在竹竿上奔跑
互补性角色：问题：互补性角色有哪些？
1、以角色关系中的另一方的存在为条件的角 色扮演。如妈妈—孩子，医生—病人，理发 师—顾客，教师—幼儿
2、幼儿往往喜欢占主动地位的角色。 如：幼儿喜欢扮演妈妈、医生、教师、理发
玩具 动作简单 小班处于独自游戏、平行游戏高峰期，
喜欢单独游戏，或模仿同伴做相同游戏
小班幼儿角色游戏指导
1、根据儿童生活经验提供种类
少、数量多、形状相似的成性
小
玩具，避免争抢，满足幼儿平行 游戏的需要。
班 2、教师以平行游戏法指导幼儿， 也可以游戏角色参与游戏进行指 导
3、要注意规则意识培养，让儿 童在游戏中逐渐学会独立
游戏的玩具材料、场所、设备是 幼儿进行角色游戏的物质条件，这 些物质材料对激发幼儿的游戏愿望 和兴趣、发展幼儿的想象力有重要 作用。
相对固定的游戏场所
丰富多样的游戏材料
(二) 以间接的指导方法为主, 帮助幼儿组织和开展游戏
间接的指导方法一般采用:观 察;用语言提问、提示、评论; 示范、表情、眼神、动作、手 势等;适时地出现玩具和游戏 材料;教师以角色身份影响游 戏或参加游戏。
如：《巴拉拉小魔仙》中的美琪、小兰 《喜羊羊与灰太狼》中的美羊羊、
喜洋洋
（2）幼儿对角色的选择有“选择性的”
幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、 解放军、警察、司机、理发师、教师、医 生、营业员
男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、 司机、警察登具有明显男性特征的角色， 女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等
师，另一方由假想对象玩具娃娃担任
• 3、这种角色选择、扮演多发生 于成人—幼儿之间，而少发生 于幼儿—幼儿之间。
• 如：游戏中很少有“朋友”这 种幼儿之间发生的角色。
想象性或虚幻性角色
主要来源于故事、童话、电视、电影等 文学作品，但并不是全部角色的再现， 只是扮演其中的角色，迁移至现实生活 中。
幼儿园三大游戏 指导策略
海幼LS分享
目标
1、理解幼儿园各类游戏的 含义、特点、教育作用等 基本理论知识。
2、初步会指导幼儿园各类 游戏。
内容
• 第一节 角色游戏的指导 • 第二节 结构游戏的指导 • 第三节 表演游戏的指导
导入问题：幼儿园中的游戏与 幼儿园外的游戏有何不同？
游戏时间的 固定性
(三) 尊重幼儿 的游戏水平,针 对不同的年龄 特征指导游戏。
1. 对小班幼儿角色游戏时的观察与指导
以日常生活的 主题为主
以平行游戏法 指导幼儿游戏
幼儿角色游戏的年龄特征及指导
（一）小班幼儿角色游戏年龄特征 主题不明确， 游戏前无明确目的，时时转换游戏角色
小 角色混乱 班 凭兴趣使用玩具，而非按角色需要使用
象，创造性地反映现实生活的游戏。
角色游戏是幼儿期最典型、最有代 表性的游戏
(一) 角色游戏的特点 1. 印象性 2. 自主性 3. 想象性 (二) 角色游戏的作用 1. 增进幼儿社会认知 2. 学习社会性行为,发展交往能力 3. 有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性 4. 角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格
如“小记者采访，电视台报
道”“房产公司经理售房”等，不熟悉
则反映不出来
二、 角色游戏的指导
教师对角色游戏的指导注意体现在 帮助幼儿按自己意愿和想象游戏， 而不是把教师的意愿强加给他们。
指导角色游戏的核心问题是使教师 的指导与幼儿在游戏中的主动性和 积极性结合起来。
(一) 为开展角色游戏做好准备工 作
幼儿园游戏的特点
游戏环境的 教育性
伙伴关系的 稳定性
教育者的指 导性
导入： 幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝，
想出很多成人的事来模仿，如买菜、 烧饭、招待客人……
小朋友戴上工作牌，拿起照相机 招呼其他小朋友照相……
问题：以上游戏属于什么游戏？
第一节 角色游戏指导
一、角色游戏概述
幼儿扮演角色，通过模仿和想
色、想象性或虚幻性角色） （2）幼儿对角色的选择有“选择性”的 （3）幼儿选择不同角色的原因 2、游戏中物品的假想性
3、游戏动作和情景的---概括性 4、游戏规则的内隐性 5、游戏主题的社会性
• （1）扮演角色的性质 • 技能类角色：通过模仿角色一
两个最富特色的动作来标致他所 模仿的角色
幼儿园
社会
小班：娃娃家
ห้องสมุดไป่ตู้
中大班——超市、银行
游戏的情节 在游戏中，幼儿不是单纯的玩玩具，而是通过使
用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自 己的思想、感情和体验。
游戏情节逐渐丰富
游戏情节逐渐复杂
游戏情节逐渐真实
小小交警
补充：关于角色游戏中的角色
1、扮演角色的多样性 （1）扮演角色的性质（技能类角色、互补性角
(三) 角色游戏的发展水平 1. 角色的扮演
2. 游戏的内容——主题和情节
3. 幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发 展
娃娃家
汽车
医院
幼儿园
超市
… 动物园 火车站 电影院 理发店
随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、 自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。
家庭
受经验影响：住院的孩子往往比不住院的 孩子更倾向于玩医生看病、打针的游戏
（3）幼儿选择不同角色的原因
首先，情绪、情感的作用。
对成人爱、尊敬、羡慕、恐惧、
害怕等原因促使孩子去模仿成人。
其次，幼儿性别差异的影响
3岁左右，孩子开始意识到自己的
性别，开始根据性别去选择角色
再次，幼儿对角色熟悉程度的影响