数学观课报告范文.docx

数学观课报告范文

主题性是现代意义上的观课与传统意义上的听课最本质的区别

所在，观课的主题性决定了观课者目标取向明确。

我观看了远程研修中展示的课例—— xx 老师的《估算》。课堂直接导入主题。“学习估算时遇到过什么困惑，困难 ?有什么问题 ?”这样的导入既开门见山，又启开了学生的学习欲望。吴老师把学生提出的问题一一板书出来，为接下来的教学埋下了伏笔。一开始就把学习的主动权交给了学生，让学生成了学习的主人，同时也拉近了师生之间的距离。

数学来源于生活。吴老师出示的几个情景都来自于生活：青青

购物，曹冲称象，春游租车，安全过桥。学生身边的事，学生感觉自

然，贴近自己，有趣也有用，所以学生容易接受。

值得赞赏的还有，上课开始学生提出的问题：“什么是估算 ?”

“估算有什方法 ?”“什么时候用估算 ?”“为什么要估算 ?”“估算有什么用处 ?”在完成新知识的传授中不留痕迹的一一做了解答。

估算大象的的体重，是课堂的高潮，也是这节课最精彩之处。

吴老师没有去干预、限制学生的思维，而是让学生自由的尽情地发挥。

让学生自己归纳方法。于是课堂沸腾了，各种方法一一出现：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，调凑估。创新思维的不断涌现。吴老师

没有说过多的话，去干预学生，而是关键时去引导。对学生每一种方法

给予肯定和引导和鼓励。让学生享受成功的快乐，这种成功比起物质

奖励，要长久得多，自然达到乐学的目的。

追问是本节课又一个特色。数学的根本之一，是寻根问底，知其然又知其所以然。吴老师用追问的方式，让学生说出为什么。请看一个重难点的破解：和一个学生的对话。

师：“结果没出来，但思路已经有了，你是怎么想的 ?”生：

“比较准确地往大估。”

师：“比较准确地往大估，这话很有分量 ! 啥叫准确 ?你把它看作什么 ?”

生：“我把它看作整十数。”

师：“听懂了吗 ?

生：“听懂了。”

师：“都是一个一个的整十数，我想，在你的心中悄悄的有了

标准，，你为什么把 328 作而看作 330，而不看作 320 呢?”

生：“看成 320 就变小。”

师：“也就是说，当个位上是 8，你就往上怎么样啊 ?”生：

“往上估，往大估。”

师：“那你把 352 看作 360 了, 是吗 ?把 352 看作 350 更好，还是看作 360 更好一点。”

生：“ 350. ”

师：“你想改过来为什么你变化了?为什么你改成 350?”

生：“我用四舍五入法。”

师：“当个位上是2”

生：“往下估，往小估”

：“ 7 呢?”??

最后 1 至 4 往下估， 5 至 9 往上估。

种式的追，学生不但学到了方法，而且化解了

点。

之，吴老的堂生融合，学生在互中求知，既松掌握了知，又

物无声地培养了能力。我受益匪浅，将来在堂上要建立松的堂氛，

在老的引下，放手学生去思考，去解决。同，作一名数学教，不光

从本上取数学知，要从生活中挖掘数学素材，把生活中的数学情境，用于堂。

在参加的山程研修中，我有幸看了朱 xx、王 xx、王 xx 和姜 xx 四位老的数学堂，每一位老都精心准，教学方法独

特，教学手段新，教学水平高超，教学次清楚，教学效果好，使

我收多。其中王秋菊老教的《分数与除法》更是我受益匪

浅。

的教学好，充分体了三目，生平等、堂

气氛活，学生的手口手能力等都展得淋漓尽致。王老的

个人素高，言魅力，学生的个性化价到位，堂活而不乱，

教学效果好。下面我就具体个人的一些体会：

一、复知到位。

引孩子回把位“ 1”平均分成若干份，取其中的一份或者

几份，可以用分数来表示，新中的分数除法的研究定了良好的

基。

二、情景导入到位。

王老师用学生最熟悉的小点心和蛋糕创设问题情境，并指名学

生阅读问题，用算式表示， 6÷3=2，1÷2=0.5 ，用直观的教学手段在

黑板上进行总结，给学生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知识

间的联系，看得出王老师的精心设计。

三、合作探究到位。

合作探究问题：把 3 张饼平均分给 4 个人，每人分得多少张 ?3

÷4=?( 张) 。让学生经历了猜想和验证，先让学生自己猜测会有多少张，再让学生用圆形的彩色卡片学具动手操作验证，教师巡视指导，注重学

生的思维能力，真正把课堂交给学生。学生有了学习的内驱力，积极

性自然被调动起来。操作验证完成后，让不同类型的学生都能上台展

演和描述，教师相机板书， 3÷4=，并要求学生根据算式体验分数与除

法的关系，并口述。并用字母表示， a÷b=(b 不能为 0) ，区别分数与除法：分数是一个数，除法是一种运算。让学生勾画出教材中的内容并阅读，加深了学生的记忆和理解。让不同的学生有不同的收获。这样的

方法得学习借鉴和推广。

四、巩固练习到位。

结合本节课的重点，难点、教学目标等要求，在不同层次的练

习中，建构知识框架，练习设计由易到难，努力做到分数与除法的密

切结合，如： 7÷13=

的快乐。

五、拓展延伸到位。

分数与除法相互关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的

理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分

数打下基础。所以，分数与除法的关系在整个教材中起到了， =() ÷() 。让学生体验到成功

承上启下的作用，王老师从整体上把握教材，激励学生积极参

与教学活动 : 问题让学生自己解决 ; 方法让学生自己探索 ; 规律让学生

自己发现 ; 知识让学生自己获得。课堂上给了学生充足的思考时间和

活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生

的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层

次分明，符合学生的认知规律，使学生独立地发现并获得了" 分数与除法的关系 " ，发展了学生的思维能力，教学效果较好。