《东西南北》教学反思
《认识东南、东北、西南、西北》教学反思（通用6篇）
《认识东南、东北、西南、西北》教学反思《认识东南、东北、西南、西北》教学反思（通用6篇）《认识东南、东北、西南、西北》教学反思篇1认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学习的。
在学习东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。
同时在做题时，我习惯让学生把地图上的四个方位标出来。
教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。
这样使学生比较容易理解。
通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。
看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。
体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
《认识东南、东北、西南、西北》教学反思篇21、结合实际，合理定位。
从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场平面图。
这样不但能让学生处于学习的最近发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。
通过学习初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。
而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴近学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。
2、自主探索，感悟提升。
在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学习活动当中。
课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。
《东南西北》的教学反思(通用6篇)
《东南西北》的教学反思〔通用6篇〕《东南西北》的教学反思〔通用6篇〕《东南西北》的教学反思1《东南西北》这一课的内容是比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解到数学与生活的亲密关系。
对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经历。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经历为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的亲密联络。
第一轮侯老师讲完后组内找领导进展了评课，回来后又进展了细致的讨论。
主要有如下方面需要改良：1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。
侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。
针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进展，这样在这个环节上效果明显好了许多。
2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。
往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。
因此组内讨论将此环节内容充实，加大练习量，将这局部知识夯实。
关于改良的局部在第二轮上课时比拟成功，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。
这主要在于老师在讲授过程中过于外表化，为了防止学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。
这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活亲密联络的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半”。
其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。
急迫的想要把更多的.内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给学生足够的时间去考虑，最终的结果是老师不知道学生到底是会还是不会。
根本没有到达预期的目的。
东南西北教学反思5篇
东南西北教学反思5篇东南西北教学反思篇1“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。
在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。
本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。
新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。
借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。
在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。
接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。
这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣，并结合进行爱国主义教育。
东南西北教学反思篇21、教学效果预测整个教学过程是一个逐步探索，逐步引导的过程，让学生自己去发现其中的问题，并在探索中去解决这些问题。
当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的密切联系，生活中处处有数学知识。
当学生经历这样一个学生自主探索，合作交流的学习过程，学生收获的不仅仅是会辨认这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经历了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发现、抽象、内化的过程，体验了“观察、迁移、猜测、验证”基本的研究过程。
在经过知识的探索发现与实际应用，多次体验学习成功的感受，增强了学习的兴趣和信心。
2、教学理念陈述“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。
《东南西北》教学反思范文（通用12篇）
《东南西北》教学反思范文（通用12篇）《东南西北》教学反思范文（通用12篇）作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《东南西北》教学反思范文（通用12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《东南西北》教学反思1儿童对生活的划分是以自己的和他人的为界限的。
凡是符合他个性的生活就是他“自己的”，便更具有积极主动性，投身之中以至于会达到忘我的境地。
而不断更新的情境模式，就会促使他们采用新的方法去适应和控制环境，他们的主体性才会被发挥出来，潜能才会被挖掘出来。
在为学生创设或组织实践活动时，作为教师，不仅要考虑这项活动的目的性，而且要考虑这项活动是否符合儿童的个性，是否符合儿童的需要。
只有符合儿童个性需要的活动，才可能使儿童具备主动积极的精神、愉悦轻松的心情。
人的思维是伴着情感起伏而进行的，情感可以激励思维，也可以形成思维的障碍。
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。
”为此，教师在教学中要设计一些游戏、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。
例如，我在教学“东南西北”时，我组织学生到室外去上课，低年级的孩子最喜欢上的就是室外课，现在看见数学课也能到室外去上，自然是欢呼雀跃。
我先从冉冉升起的太阳入手，让学生体会东面的位置概念，接着再教学与东相反的是西，面向东伸直双臂，右手指的是南，左手指的是北，这样，以学生已有的知识“左右”过渡，学生很快就弄清了东南西北四个方向。
我又设计了一个游戏让学生巩固所学知识，在操场上用粉笔画了一个大大的图，四个箭头分别指向东南西北，玩游戏的学生则站在中间的大圆中，老师喊“东”、“南”、“西”、“北”的口令，学生就向着那个方向的箭头所指的小圈子里跑去，谁最慢到达小圈子，谁就输了。
这个游戏既检查了学生的新知掌握情况，又能反馈出每个学生的动作敏捷性，这堂课所有的学生都很投入，知识巩固率达到了99%，收到了室内课无法达到的效果。
东南西北的教学反思范文(热门7篇)
东南西北的教学反思范文（热门7篇）作为一名新老师,我们在课堂上需要有很强的本领,而写好的教学反思可以让我们对自身的教学进行总结,所以,你对教学反思有没有什么了解？以下是我为大家收集整理的东南西北的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
东南西北的教学反思范文第1篇本节课是在同学对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的认得，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。
由于本节课的教学内容较前几节课难度加添了，所以我课前布置了预习作业。
由于有了预习做铺垫，所以同学们都知道生活中不但有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。
本节课的重点是要帮助同学坚固建立这四个方向感。
教学时，我先让同学复习实景中与地图上的东南西北，即：先让同学说说自身东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。
新课重要分三个层次进行教学。
第一个层次：让同学辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。
即：先让同学找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让同学以学校为例，说说各方有什么建筑；最后让同学描述自身家在学校的什么方向。
第二层次：让同学辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。
这一内容的教学我将教材进行了更改，加添了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。
由于这9个字母的站位特别有代表性，便于同学叙述，所以多数同学都能精准的将它们的位置描述出来。
由于描述两个物体的位置具有相对性，同学简单混淆，所以在这个层次的教学时，我又加添了位置相对性的描述。
如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。
第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。
同学先将自身家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。
本节课的教学，我比较重视利用同学谙习的素材进行教学，充足让同学感受数学的应用性。
认识东南西北的教学反思6篇
认识东南西北的教学反思6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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东西南北教学反思
篇一：东西南北教学反思在本节课的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和实践能力。
主要有以下几个方面的特点：1、数学学习生活化。
数学知识产生于生活，又在生活中应用。
本课教学中，处处从学生身边的事物熟悉的知识出发，首先从西游记故事入手，引出学习内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向的方法，引发学生的生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切的体验和对数学知识的真实理解，从而促使了学生的数学发展。
2、教学组织民主化。
以人为本，尊重学生是我们课堂教学的准则。
在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你的好办法介绍给大家”……整个学习的过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学习的氛围及其效果肯定是好的。
3、教学设计科学化。
教学起点的选择非常的恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到平面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学习。
4、关注了学生的体验和感受。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。
在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。
这节课我注重了学生的体验和感受。
东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录。
这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
5、注重了学生的自主探索与合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
我在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。
学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
《东南西北》优秀的教学反思（通用10篇）
《东南西北》优秀的教学反思《东南西北》优秀的教学反思（通用10篇）《东南西北》优秀的教学反思篇1东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。
这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。
一、使学生认识东南西北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
黄老师的教导时候的激趣引入，一开始就落实点题，借考考学生的语文知识，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的.相对的词，将零散的知识汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-----认识东南西北。
让学生说出生活常识，知道东方，判断其余三个方向，通过怎么判断，怎么想引导学生说出自己的想法。
引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。
二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。
从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。
每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂有趣的科学课。
《东南西北》优秀的教学反思篇2《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容。
这一课的内容时比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切联系。
对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位知识，另一方面又体会到方位知识与生活的密切联系。
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《东西南北》教学反思
Reflection on the teaching of "East, West, Nort h and South"
《东西南北》教学反思
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据数学教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
《东西南北》一课是北师大版数学教材二年级上册“方向与位置”这一单元中的内容。
在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄
特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教
学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生
的学习兴趣和实践能力。
1.关注学生的体验和感受.
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。
在《数学课
程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。
这节课我注重了学生的体验和感受。
东南西北对于城市的孩子来
说认识有一定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展
示到黑板上，学生发现记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看
起来不方便，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。
这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必
要性。
让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教
室里引导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转
一转”等活动，辨认其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，
使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2.注重学生的自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是
学生学习数学的重要方式。
在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。
学生在认识了地图上北、下南、左西、右
东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一
找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识
了地图上方向。
3.注重将所学知识应用到实际生活中去.
学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。
我在教学中
注重了知识的应用性。
当学生学习了在实际生活中辨认东南西北
的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路线图，说一说向
哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4.善于从学生的经验出发，开发课程资源。
学生获取知识不仅仅依*课堂学习，生活本身就是一个大课堂。
在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学习材料，
有效开发了课程资源。
在教师引导学生利用指南针辨认实际的方
向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用
北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，
有很强的实用性，丰富了课程资源。
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